基于MOOCs的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐

劉鳳

【摘要】基于MOOCs的混合式學(xué)習(xí)使得傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和信心。本研究通過(guò)對(duì)105名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行寫作測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查，探索了基于MOOCs的混合式寫作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)、寫作興趣、寫作方法和寫作水平等方面的影響。通過(guò)利用大學(xué)英語(yǔ)寫作系統(tǒng)（TRP）和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行的相關(guān)分析，研究結(jié)果表明，這種基于MOOCs的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)和興趣以及水平的提高等方面均有積極的促進(jìn)作用，學(xué)生對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的滿意度也比較高，值得進(jìn)一步探索。

【關(guān)鍵詞】MOOCs 混合式學(xué)習(xí) 英語(yǔ)寫作

一、引言

近幾年來(lái)，MOOCs（大規(guī)模開(kāi)放在線課程）在世界范圍內(nèi)發(fā)展迅猛，MOOCs思潮已成為教育界的一大熱點(diǎn)話題。MOOCs的興起和流行已成為全球高等教育的發(fā)展方向，同時(shí)也為我國(guó)大學(xué)教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革如何借力MOOCs，也將是一線教師廣泛關(guān)注的話題。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，英語(yǔ)寫作向來(lái)是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中最頭疼的方面，也是大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源等因素的限制，不少英語(yǔ)教師都反映英語(yǔ)寫作教學(xué)費(fèi)時(shí)又費(fèi)力且難見(jiàn)成效，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作往往有一種抵觸情緒，加之寫作提高不明顯，使得學(xué)生逐步缺乏寫作興趣。而英語(yǔ)寫作水平的高低很大程度上決定了學(xué)生是否能順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試、研究生入學(xué)考試及雅思、托福等考試。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，找到一種行之有效的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法至關(guān)重要。當(dāng)前，國(guó)際和國(guó)內(nèi)有越來(lái)越多的MOOCs課程涌現(xiàn)，這些MOOCs課程本身就是很好的英語(yǔ)課程，如能讓學(xué)習(xí)者直接選修相關(guān)課程，完成在線學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、參加討論等一系列活動(dòng)，同時(shí)由本校教師對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)答疑，采用混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)統(tǒng)一，將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)效果會(huì)有顯著提高。本研究正是以混合式學(xué)習(xí)的理念為基礎(chǔ)，充分利用將MOOCs課程應(yīng)用于混合學(xué)習(xí)所具有的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀MOOCs，旨在最大效度提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

二、混合式學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介和研究綜述

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是人們對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一個(gè)概念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問(wèn)題。在高等教育領(lǐng)域，混合學(xué)習(xí)被普遍定義為面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性（何克抗，2004）。何克抗指出：“混合式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改革和對(duì)E-learning反思后變革的融合。通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)所需的創(chuàng)新型人才”。

這些年，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)已日益變得重要。國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)研究也越來(lái)越多，并取得了一些成果，但大多數(shù)都是理論性的，實(shí)證性的研究較少。其中針對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)研究更是不多，目前國(guó)內(nèi)學(xué)者所做的研究包括尚智慧（2008）（討論的是英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)多媒體的結(jié)合）、王懿（2011）（討論的是混合式學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)寫作水平的影響）、陳英紅（2013）（討論的是寫作混合式學(xué)習(xí)的具體的教學(xué)模式），這些研究對(duì)于之后進(jìn)行的混合式學(xué)習(xí)研究有一定的價(jià)值和借鑒之處，但他們的

研究都是基于網(wǎng)絡(luò)多媒體而不是基于MOOCs的混合式學(xué)習(xí)研究。當(dāng)然，這兩年隨著MOOCs的興起，也有少數(shù)學(xué)者進(jìn)行了基于MOOCs的混合式學(xué)習(xí)研究。但鮮有研究是基于MOOCs的混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)或教學(xué)的。

三、研究過(guò)程與結(jié)果

1.研究對(duì)象和研究設(shè)計(jì)。本研究以北京某大學(xué)的三個(gè)班為研究對(duì)象，就基于MOOCs的混合式大學(xué)英語(yǔ)寫作的教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)證研究。研究對(duì)象全是該校非英語(yǔ)專業(yè)的共三個(gè)自然班的大二學(xué)生，共105人（其中女生76人，男生29人，年齡在18歲-21歲之間）。我們于2015年秋季學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行了本實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生利用在機(jī)房自主學(xué)習(xí)的時(shí)間學(xué)習(xí)一門國(guó)際優(yōu)秀大規(guī)模開(kāi)放在線課程課程，中文名為“《英語(yǔ)寫作I：獲取專業(yè)知識(shí)》（英文名為English Composition I： Achieving Expertise）”。該課程是美國(guó)MOOCs平臺(tái)Coursera提供的，由杜克大學(xué)開(kāi)設(shè)，持續(xù)時(shí)長(zhǎng)為九周，講授語(yǔ)言為英語(yǔ)，授課老師語(yǔ)速為中速，級(jí)別為初級(jí)。課程適用人群為“所有對(duì)提高寫作感興趣并期望在英文或?qū)懽鞣矫孢_(dá)到初中級(jí)水平的同學(xué)”，對(duì)學(xué)習(xí)者的要求是“具備基本的英語(yǔ)水平”。該門課的內(nèi)容主要包括：理解寫作的過(guò)程、進(jìn)行批判性閱讀、寫出有效的論證、獲得基本寫作技能、寫出有說(shuō)服力的文章等。

本實(shí)驗(yàn)共持續(xù)一個(gè)學(xué)期（約18周），分為四個(gè)階段。第一階段為學(xué)習(xí)前（學(xué)期初），該階段主要是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平進(jìn)行測(cè)試，并幫助學(xué)生了解MOOCs情況以及本門MOOCs課程的教學(xué)大綱和教學(xué)活動(dòng)等內(nèi)容；第二階段為學(xué)習(xí)中（學(xué)期中），本階段為正式學(xué)習(xí)MOOCs課程階段，該階段主要由任課教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOCs課程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；第三階段為學(xué)習(xí)后（學(xué)期末），本階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情況再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平再次測(cè)試；第四階段為數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)。

2.研究工具。本研究調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)情況的工具是兩次調(diào)查問(wèn)卷，都是由研究者和任課教師團(tuán)隊(duì)親自設(shè)計(jì)和編寫的，共有20個(gè)題項(xiàng)，內(nèi)容主要包括英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)、寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣、寫作方法等方面。此外，在學(xué)完MOOCs后進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷中，還進(jìn)行了對(duì)本課程學(xué)習(xí)滿意度和學(xué)習(xí)效果的調(diào)查。兩次調(diào)查問(wèn)卷采用的都是李克特五點(diǎn)量表（Likert scale），每個(gè)題項(xiàng)都設(shè)置了五個(gè)答案選項(xiàng)，從“非常不同意”到“非常同意”共五個(gè)等級(jí)。而對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平的兩次測(cè)試，筆者選取了同一個(gè)測(cè)試題目，題目是：The reasons why I live in Beijing。這兩次作文測(cè)試的工具是本校引進(jìn)的“大學(xué)英語(yǔ)寫作系統(tǒng)”（Teaching Resource Program，簡(jiǎn)稱TRP系統(tǒng)）。endprint

3.數(shù)據(jù)收集和分析。對(duì)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)情況的第一階段摸底調(diào)查是在2015年秋季學(xué)期初進(jìn)行的，第三階段再次進(jìn)行的寫作學(xué)習(xí)情況調(diào)查則是在2015年秋季學(xué)期末進(jìn)行的。學(xué)期初（即實(shí)驗(yàn)前），任課老師利用TRP系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行摸底測(cè)試，并實(shí)施第一次問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)期末（即實(shí)驗(yàn)后），任課老師再次利用TRP系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行測(cè)試，并實(shí)施第二次問(wèn)卷調(diào)查。三個(gè)班的任課老師負(fù)責(zé)布置同樣的作文測(cè)試題目并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施。兩次作文測(cè)試完畢后，TRP系統(tǒng)對(duì)兩次作文文本的文章長(zhǎng)度、使用單詞長(zhǎng)短的情況、句子的長(zhǎng)短和復(fù)雜度、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等方面作出了判斷，研究者利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和推斷性統(tǒng)計(jì)分析。

4.研究結(jié)果和討論。針對(duì)作文測(cè)試整體成績(jī)的分析，采用的是TRP系統(tǒng)的總分計(jì)算方法。研究結(jié)果表明，三個(gè)班級(jí)在學(xué)期末（實(shí)驗(yàn)后）的作文平均分高于學(xué)期初（實(shí)驗(yàn)前）的平均分。針對(duì)作文文本的分析，采用的是TRP的功能進(jìn)行分析，該功能主要針對(duì)兩次作文文本的文章長(zhǎng)度、單詞使用的多樣性、單詞使用的復(fù)雜度、句子的長(zhǎng)度和復(fù)雜度、表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面做出了判斷，研究者利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS 22.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析和t檢驗(yàn)進(jìn)行推斷性統(tǒng)計(jì)分析。經(jīng)過(guò)對(duì)比分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)后大部分項(xiàng)目的平均分都要明顯高于實(shí)驗(yàn)前，只有詞長(zhǎng)的平均分在實(shí)驗(yàn)后和實(shí)驗(yàn)前幾乎沒(méi)有差別，這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)完該慕課課程后在語(yǔ)言準(zhǔn)確度、句子流利度以及復(fù)雜度等方面都有顯著的提高。針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、寫作信心、寫作習(xí)慣、寫作方法和技巧等方面的問(wèn)卷調(diào)查，利用的是SPSS 22.0軟件的t檢驗(yàn)，結(jié)果表明學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)和寫作態(tài)度在實(shí)驗(yàn)后和實(shí)驗(yàn)前相比有比較明顯的增強(qiáng)。而對(duì)于學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作方法，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)后有較大的轉(zhuǎn)變。這充分說(shuō)明這種基于慕課的混合學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有積極的影響，學(xué)生對(duì)于此種混合式學(xué)習(xí)模式的滿意度也比較高。

四、結(jié)語(yǔ)

這些年由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的興起，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和方法大大增多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也日益增強(qiáng)。特別是隨著慕課的流行，傳統(tǒng)的面授教學(xué)方法的弊端日趨明顯，而基于慕課的混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)逐漸呈現(xiàn)，一方面這種教學(xué)模式能為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)習(xí)者不再局限于傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式，而是可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面也使得教師的教學(xué)內(nèi)容不只局限于課本，而是可以充分利用國(guó)外優(yōu)秀的慕課資源，為豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)渠道提供機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的視野。就本次基于慕課課程的混合式寫作學(xué)習(xí)研究情況來(lái)看，教師通過(guò)在課后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，為學(xué)生答疑，架起了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的橋梁，使得學(xué)生在寫作動(dòng)機(jī)、寫作興趣等方面有較大的增強(qiáng)。同時(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助寫作，可以緩解學(xué)生的焦慮，也使得學(xué)生更加投入。這樣一來(lái)，通過(guò)學(xué)習(xí)杜克大學(xué)開(kāi)設(shè)的《英語(yǔ)寫作I：獲取專業(yè)知識(shí)》這門課程，學(xué)生了解了正確的寫作方法和技巧對(duì)于寫作能力的提高起著重要的作用，學(xué)習(xí)有效的寫作靠的不是天賦，而是多學(xué)多練、不斷修改和反思。在不斷修改和提高的過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣和英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣都會(huì)得到明顯的改進(jìn)。由此可見(jiàn)，這種基于慕課的混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革有著較大的理論意義和實(shí)踐意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英紅，劉志光.大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（6）.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

[3]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（6）.

[4]黃榮懷，江新，張進(jìn)寶.創(chuàng)新與變革：當(dāng)前教育信息化發(fā)展的焦點(diǎn)[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2006（4）.

[5]侍松門.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)系統(tǒng)研究[J].江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）.endprint