楊志華

摘 要：本文簡要論述了：可以根據(jù)陶行知創(chuàng)造教育理論，并結(jié)合實際教育中的所見所聞得到的啟示，通過創(chuàng)設(shè)良好的氛圍、多角度多立場開拓孩子的思路、正確對待孩子的好奇與疑惑等途徑來豐富幼兒想象、從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：陶行知 創(chuàng)造教育 啟示價值

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0260-01

1 創(chuàng)造教育的主要思想

陶行知認為，創(chuàng)造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。所謂創(chuàng)造教育，即是培養(yǎng)民族活力的教育，是培養(yǎng)學(xué)生“獨出心裁”能力的教育。什么是創(chuàng)造教育？陶行知論述了兩點：第一，以社會為學(xué)校，學(xué)校和社會是融為一體的，有學(xué)校就是社會，社會就是學(xué)校的意思。主要是讓教育從學(xué)校走出去，在社會中去學(xué)教育。第二，是以生活為教育，就是教育是從生活中得來的，我們要從生活中去學(xué)，教要教的其所。陶行知創(chuàng)造教育的概念，就是手和行動還有腦子結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生“獨出心裁”的教育。

2 創(chuàng)造教育的目的和實施方法

2.1 創(chuàng)造教育的目的

就學(xué)生方面來說，創(chuàng)造教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的手和腦都動起來。他在《手腦相長歌》中寫到：“人生兩塊寶，雙手和大腦。用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬?！边@是他創(chuàng)造教育的目的的集中體現(xiàn)。

就教師方面而言，教師要創(chuàng)造的是真善美的人，創(chuàng)造出一個個青出于藍而勝于藍的學(xué)生。陶行知指出：“先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生”。教師創(chuàng)造教育的目的，是要創(chuàng)造值得自己崇拜的學(xué)生和創(chuàng)造的理論與技術(shù)。

2.2 創(chuàng)造教育的實施方法

陶行知認為，“兒童是有創(chuàng)造力的，這是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應(yīng)斗爭所獲得而傳下來之才能之精華”。我們首先需要解放兒童的創(chuàng)造力。解放兒童的創(chuàng)造力，是為了培養(yǎng)發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力。陶行知指出：首先要為兒童創(chuàng)造力的發(fā)展提供身體上和精神上的營養(yǎng)。包括強健的身體，清醒理智的頭腦，求知的欲望等個性特征，因為創(chuàng)造力是架在個性與才能之間的橋梁。其次要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。良好的習(xí)慣有助于發(fā)揮創(chuàng)造力。再次要注意“因材施教”，他重視兒童個性的發(fā)展，指出“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高”，應(yīng)當(dāng)是“立腳處求平等，于出頭處謀自由”。

兒童的創(chuàng)造力需要從小培養(yǎng)，在學(xué)前教育階段，幼兒主要在幼兒園里面生活和成長，幼兒園教育肩負著培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的任務(wù)。作為幼兒園里面的老師，要給兒童創(chuàng)造一個自由的環(huán)境，多提供豐富和自由發(fā)展機會，讓兒童自己去看世界，自己去感知和體驗，不要一味的去給予現(xiàn)成的東西。

3 創(chuàng)造教育對幼兒教育的啟示

3.1 幼兒教育的現(xiàn)狀

我國幼兒家庭教育發(fā)展情況一個重大特點是“不平衡”，當(dāng)然也取決于各個地區(qū)發(fā)展水平的不同，發(fā)展存在著不平衡。經(jīng)濟發(fā)展的不同致使家庭在教育方面的投資也不同。同時由于鄉(xiāng)村幼兒教育的師資力量的有限，從而導(dǎo)致了孩子們不能受到與城市孩子一個水平的早期教育。早期的教育是孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)與創(chuàng)造思維的養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而幼兒園正式早期教育的關(guān)鍵。幼兒園包括了對幼兒的教育和照顧，更多的是引導(dǎo)和培養(yǎng)，老師的任務(wù)重大。

3.2 創(chuàng)造教育的啟示

首先，我們應(yīng)該營造一個寬松愉悅的氛圍，利于幼兒發(fā)展創(chuàng)造力。無論在幼兒園還是在家里，我們要積極為幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)創(chuàng)造一個寬松、愉悅、溫馨和諧的師幼環(huán)境，只有讓孩子身心放松了，他們才能夠大膽想象、勇敢表達自己的想法。另外，我們還要尊重孩子的想法，學(xué)會傾聽，給孩子說話的機會?；顒又校膊灰驗檫^多考慮活動秩序等問題而抹殺孩子們提出的個性化問題，我們要用孩子的眼光看問題，耐心傾聽理解孩子們的每一個奇思異想，并給與肯定，創(chuàng)設(shè)以人為本，以幼兒為主體的輕松活動氛圍，從而充分發(fā)揮孩子們的想象與創(chuàng)造能力。

其次，從不同的立場不同的角度來思考問題可以啟迪兒童開拓思路。在幼兒日常生活中，老師要引導(dǎo)孩子擺脫一些拘束的想法、觀念，自由的去想象，多角度的去看待問題。例如，關(guān)于布的用途，在孩子們說出布可以做衣服，做褲子之后，還可以啟發(fā)幼兒：布還可以做其他什么東西？從而引導(dǎo)幼兒想出更多的如：做沙包，做玩具等布織品；當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)天空的云彩很美后，老師可以讓每個孩子用不同的心靈去觀察去想象，并引發(fā)話題討論：你覺得像什么？在日常生活中，我們要時常做個有心人，抓住生活中的一切教育契機，引導(dǎo)幼兒從不同立場不同角度進行思考，開展討論，同時注意問題的開放性、讓他們多動小腦筋，久而久之孩子們的思維就會活躍、想象就會因此越來越豐富，不知不覺中孩子們的創(chuàng)造思維也會得到鍛煉，從而提高了自己的創(chuàng)造能力。

還有，正確的對待孩子的好奇和疑問。 好奇、好問是兒童的天性，是每個孩子天生具備的。正如陶行知所說：“兒童只有言論自由，特別是問的自由，才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。發(fā)明千千萬萬，在于一個問。”兒童有時候問的問題很奇怪，甚至不符合邏輯，而我們大人通常會認為這是孩子們無知、不合邏輯的表現(xiàn)，孩子們的設(shè)想也大多會被扼殺掉，而往往就是這些看似異想天開以及千奇百怪的發(fā)問，正是他們創(chuàng)造力的體現(xiàn)，而我們卻把他們剛萌發(fā)的好奇心創(chuàng)造性火苗給熄滅了。因此，當(dāng)我們遇到孩子們的這些問題時應(yīng)該鼓勵，并且讓他們表達出來，然后給予耐心的解答，或者給予良好的條件讓幼兒自己去探索，去尋找答案。

最后，培養(yǎng)兒童動手操作能力。陶行知指出：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始。”兒童是在不斷的探索、嘗試、操作中進行創(chuàng)造活動的，只有通過自己一系列的探索，他們的創(chuàng)新思維才能更加符合現(xiàn)實、更具有實際效果，同時兒童在每一次的實踐操作中得出結(jié)論、取得教訓(xùn)，其實就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)。比如：在一次泥工活動《做餅干》中，筆者給孩子們提供了積木、回形針、簽子等諸多輔助材料，活動中引導(dǎo)孩子利用材料進行嘗試、探索做出餅干，因為活動中材料豐富、活動過程操作性強，因此引發(fā)了他們濃厚的探索愿望，最后他們做出的餅干造型新穎、花紋各不相同。整個活動比較成功，也讓筆者真正理解了到陶先生所說的操作就是創(chuàng)造教育的涵義。