何新花

摘 要：作為一名教育工作者，我們不只是要傳授給學(xué)生知識，而且還要更加注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)新時代要求的各種能力，特別是加強口語交際能力的培養(yǎng)。在本文我會圍繞小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略兩個方面展開具體的分析和探討！

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;語文教學(xué);口語交際能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師生都不具備正確的口語交際能力培養(yǎng)觀念

在2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中就確立了交際教學(xué)的總目標(biāo)，但是實際情況卻是小學(xué)生的口語交際能力培養(yǎng)并沒有取得明顯的效果。這是因為通常情況下，小學(xué)語文考試試卷上都不會直接出現(xiàn)和口語交際方面相關(guān)的內(nèi)容，因此教師會將大量的時間安排給考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，口語交際的教學(xué)基本上形同虛設(shè)。另外，還有部分教師偏面的認(rèn)為口語交際訓(xùn)練是要在專門的口語交際課上進行，閱讀教學(xué)的重點應(yīng)該是字詞的講解和文章的理解。所以，我們急需更新口語交際能力的培養(yǎng)觀念。

（二）關(guān)于口語交際能力的培養(yǎng)不具備有效的手段

怎樣在閱讀的課堂上對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練是現(xiàn)在許多教師都在思考的問題，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常都會運用朗讀、復(fù)述等的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。雖然說這樣的方式可以達到訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的目的，但是此方式并不適用，交際性不強。究其根本，還是因為大部分教師對訓(xùn)練口語交際的方式并不了解，更不用談及其使用情況，這成為導(dǎo)致學(xué)生對口語交際缺乏興趣的重要原因之一。

（三）缺乏行之有效的評價

對于口語交際評價，2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中已有過規(guī)定，需要注重提升學(xué)生對口語交際的認(rèn)識與表達溝通的水平，考察口語交際水平的基本項目包括即席講話、主題演講以及問題討論等。但是，就目前而言，小學(xué)語文考試中只是比較注重對字音字形的掌握、閱讀理解能力和寫作能力等的考察，對口語交際能力的評價通常都比較隨意，很缺乏一定標(biāo)準(zhǔn)的口頭評價。這是因為大部分的教師都認(rèn)為這項能力考試中不考，而且學(xué)生的母語就是漢語，不用費神去學(xué)，實際教學(xué)中教師怕教、學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象很明顯。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，重視閱讀教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)

1.一定要轉(zhuǎn)變?yōu)榭荚嚩痰挠^念?！翱雌匆魧懺~語”、“寫出近義詞反義詞”、“閱讀理解”等是小學(xué)語文試卷中常見的題型，因為試題中重點考查的是字形、字音、字義的掌握和對句子、文章的理解，所以通常情況下都不會直接出現(xiàn)考查口語交際方面的內(nèi)容。所以，教師在閱讀教學(xué)過程中會下意識地大幅度縮減口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容，甚至有的教師會將焦點全部放在字詞的講解和文章的理解上，基本上對口語交際教學(xué)保持的是忽略的態(tài)度。

2.改變之前分模塊教學(xué)的觀念。在小學(xué)語文教材中，每個單元的《語文園地》中都有專門的“口語交際”內(nèi)容，這導(dǎo)致不少語文教師都認(rèn)為口語交際訓(xùn)練只是局限在口語交際課上，和閱讀教學(xué)沒有什么密切的聯(lián)系。因此，在語文閱讀教學(xué)中經(jīng)?？梢猿霈F(xiàn)這樣的情況：教師僅僅關(guān)注詞語、句子的講解和段落大意以及中心思想的歸納，通常情況下是教師講得繪聲繪色，學(xué)生卻聽得無精打采，總結(jié)整個閱讀教學(xué)過程即教師單方面在唱著“獨角戲”。這樣的教學(xué)觀念是不可取的。在語文閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考問題，而且還要給他們營造相互交流、討論的環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出自己的想法。學(xué)生在討論交流、提出觀點的過程中口語交際能力也能得到充分的鍛煉。

（二）探索并豐富口語交際能力培養(yǎng)的途徑

1.情景對話、表演。小學(xué)語文教材中有許多的對話內(nèi)容，因為教材中收集的都是童真童趣的文章，無論是童話還是寓言故事都是有人物或者是擬人化的角色活動的。教師可以依托文本，創(chuàng)設(shè)出情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，分小組進行模擬對話訓(xùn)練，確保學(xué)生能夠在模擬對話的過程中，受到典范語言的影響。長期堅持下去，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的感悟、內(nèi)化和遷移，自身的語言感知和運用能力也可以增強。

2.討論辯論。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要巧設(shè)“討論環(huán)節(jié)”，鼓勵發(fā)言者要將自己的個人觀點清晰地呈現(xiàn)給小組的其他成員，小組的剩余成員還可以在發(fā)言者闡述觀點的基礎(chǔ)上提出自己的看法和觀點，無論是贊成的還是反對的都能促進學(xué)生的進步，循序漸進，不斷增強學(xué)生的口語交際能力。

（三）采取有效的評價措施

運用筆試法和口試法相結(jié)合的方式。為了更好地保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的全面真實進行，我們可以在教學(xué)中采用筆試法和口試法相結(jié)合的方式，確保我們的評價能夠起到其本該有的作用。對于筆試的設(shè)計，首先可以引起師生對口語交際訓(xùn)練的重視，下意識地在教學(xué)中增加口語交際訓(xùn)練的比重;其次，可以從知識和技能的角度對學(xué)生的口語交際水平進行考查?？谠囍饕菍W(xué)生基本傾聽、表達和交流能力的考察，方式比較多，常見的有問答法、復(fù)述法、看圖說話等等，通過這些方法教師可以當(dāng)面對學(xué)生的口語交際水平進行考查。

參考文獻：

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