中級韓語語法課教學模式分析

張春實

摘要：中韓兩國正式建交以來，國內需要大量的韓語人才.采用何種方法進行韓語語法教學成了擺在韓語教師面前的當務之急。語法教學在整個外語教學上占著不可缺少的地位。教師不能因韓語的語法教學復雜麻煩避重就輕。語法教學需要教師在教學中對教學方法策略和教學效率的提高等方面進一步探索，并將教學理論運用到實際教學中，才能發(fā)揮其作用。本文結合自身的教學經(jīng)驗，就韓語語法教學方法談幾點建議。

關鍵詞：韓語；語法教學

在中級韓語語法教學中，語法會高效率地幫助學生清楚地了解規(guī)范語言的實際運用，并使之富有邏輯性。語法學習是為培養(yǎng)技能、形成語言交際能力服務的，是讓韓語語法規(guī)則存在于學習者運用韓語的始終。教師要跳過學生的語法錯誤，抓住機會開展相關的語言形式活動，這樣學生的積極性也會很高。在言語活動中，語法是活生生的交際生活中一個必不可少的組成部分，要提高學生的韓語語法水平，教學精力的投入是保障教學結構的優(yōu)化的是關鍵，重中之重是從根本上真正提高學生的韓語技能和水平。

一、優(yōu)化語法體系的教學

韓語的語法體系相對比較復雜。學習韓語的初學者如何掌握如此繁多的韓語語法，成為亟待解決的難題。首先，應注意系統(tǒng)性的原則，韓語語法的語法難點可分為幾大類，助詞、語尾、慣用型等。在進行語法講解時不要單獨地介紹一個語法的用法，還應該把這些類似的語法形成一個體系，這樣就能使學生的語法學習有系統(tǒng)性，以后都可以加入到這個體系中，每講一個類似語法可以把前面學過的語法提一下，這樣學生也比較容易記住。如：初學階段對助詞的講解，我們就可以簡單介紹一下韓語的助詞。助詞主要可分為三類：格助詞、補助詞、接續(xù)助詞。格助詞主要表示其前面接的體詞為主語，語法進行系統(tǒng)化不僅有利于學生們對語法進行總結，而且學生們在復習的時候也能做到一目了然。其次是教師應重視對所學過的韓語語法知識的復習，幫助學生由簡入難，逐漸使學生恢復信心，并慢慢掌握句子結構.練好基本句型。句型學習是傳統(tǒng)語法里最常用的語法項目，即把所學的句型應該是由淺人深講求熟練掌握，一是要把單項練習練熟然后過渡到綜合練習，二是到擴大運用?？梢赃m當用組詞成句這一方法流利地進行句型造句。學生在簡單的訓練中逐步消除對韓語的倦怠和膽怯心理。

二、歸納法和演繹法的融合

結合歸納法和演繹法可有效提高學習效果。歸納法通過系統(tǒng)地啟發(fā)學習者相關知識點之間的聯(lián)系等方式使學生對知識點有著整體的理解，而利用學生自主思考的能力的提高。在韓語語法中助詞的種類數(shù)量繁多，各個助詞老師只需要點一下關鍵性內容即可。但是每次出現(xiàn)時，若學生學到最后可能會對所學知識點模糊不清，缺乏系統(tǒng)性理解，掌握不好。如果通過三、四次接觸理解后，學生才能完全地掌握其用法，真正提高學習效率和學習效果。

三、精講多練，鞏固學過的知識

單一形式的聯(lián)系方式，容易使喪失學習興趣。單純的語言點模仿或反復型的練習方式也達不到高效率學習目的。語法課教學要避免一味地進行語法講解，而不注重語法實踐訓練的話，很容易使學生失去學習韓語的興趣。因此，教師應開發(fā)多種有趣的練習方式提高學生的學習積極性，達到預期教學目的。例如，教師可運用所學知識點來表達自己的想法，在不知不覺中鞏固所學知識。

四、突破語法學習中潛在的障礙

由于韓語與漢語的語法結構差異懸殊，很多語法是學生從未接觸過的新概念。當學生通過模糊的新概念理解新語法時，學習難度就加大了很多。教師應用簡單易懂的語言減少學生在學習語法時常有的負擔心理。所以，一定要言簡意賅，說中要點切避免拖沓冗長。韓國語言色彩比較濃容易引起學生的學習興趣。當然，語法練習可以采取趣味性的模式來進行練習，不必拘禮于一種固定的形式。

五、靈活運用情景教學法

韓語的語法一詞多義的解釋及語法的解釋相當重要，因此，教師在韓語語法教學中要注重情境教學，更重要的是承認學生之間是有個性的，應該針對他們的差異性根據(jù)所教學生的不同特點進行指導。一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐提高他們綜合運用韓語語法的能力。教師在設置模擬情景進行語法教學時應達到語法教學形象化、直觀化目的。純口頭上模擬的情景，不僅吸引不了學生，而且還容易引起學生的抵觸心理。在設置模擬情景時，教師可通過這些輔助材料幫助學生了解韓國民族文化特點，提高學生的學習積極性。

六、語言技能學習中融入語法教學

教師如果在教學中很容易使學生把語法視為獨立的知識模塊，學完就忘。首先是采用比較分析法來進行講解，在對語法進行學習時，學生使用時常常出現(xiàn)錯誤。我們對這些語法進行講解時應該把它們放在一起進行比較分析，找出異同點有利于學生們熟練掌握并運用它們。其次，在以任務為中心的教學中，教師應根據(jù)任務的類型把語法形式作為任務增強語法意識，使學生不知不覺中掌握語法知識。另外，可以借助一些圖片、圖表或簡筆畫等來進行說明，實踐證明，圖畫遠比文字更能引起共鳴，更能給人留下深刻的印象。在我們的韓語語法教學過程中，適當?shù)丶尤胍恍﹫D表往往可以得到一些出乎意料的效果。比如：在對韓語的詞類、助詞、語尾進行解說時使用圖表更容易掌握。

總之，語法學習能夠使學生全面地系統(tǒng)地掌握基本語法知識和技能，使語言使用更加規(guī)范、得體。但是我們在進行語言教學時如果忽視了語言實踐能力的養(yǎng)成。因此，在韓語中級語法課教學中，教師要引導學生總結、歸納并形成新的語法學習方法和思維。使學生既掌握了知識又學會了方法。對課堂的設計，始終以問題為基礎，以能力為主線，打開學生固有的思維模式，以全新模式培養(yǎng)學生主動學習的能力，推進學生自我提升、自我培養(yǎng)能力的提升。

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