小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

蔡立友

摘要：閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。所以，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，這對于小學(xué)生語文綜合能力的運(yùn)用和提高以及情感的熏陶、正確的價(jià)值觀和世界觀的形成都有著十分關(guān)鍵的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)造性思維

閱讀是人們獲取信息、滿足和提升精神需求的重要手段之一。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要遵循學(xué)生的年齡、生理和心理特點(diǎn)，尋找適合學(xué)生的閱讀教學(xué)策略，并根據(jù)不同層次的學(xué)生采用不同的閱讀方法進(jìn)行教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能在閱讀教學(xué)中提高閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要性

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的教師，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地參與探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，在低年級閱讀教學(xué)中，我們必須從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。提高小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)整體品質(zhì)提升的關(guān)鍵。閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，只有提高了學(xué)生的語文閱讀能力才能提高語文教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的理解能力、運(yùn)用能力。從當(dāng)前教學(xué)情況看來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展并不充分，存在著開展不重視、重視不合理、合理不充分等系列問題。要提高小學(xué)生的語文閱讀能力，從小建立他們與語文學(xué)科的良好感情，培養(yǎng)良好的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。尤其是小學(xué)語文閱讀教學(xué)，千萬不要成為小學(xué)語文教師講小學(xué)生聽的過程，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是在小學(xué)語文教師指導(dǎo)下學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。而不是用自己的分析講解代替小學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師要讓小學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。要善于營造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的氛圍，使小學(xué)生主動(dòng)閱讀，傾心閱讀。據(jù)心理學(xué)家研究表明，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就要給學(xué)生提供輕松愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生心理狀態(tài)處于最佳階段，這樣才能夠促進(jìn)智力發(fā)展，讓潛在的能力充分的發(fā)揮出來。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的時(shí)候，一定要為學(xué)生創(chuàng)造適合的情境。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》一課內(nèi)容時(shí)，就可以讓學(xué)生根據(jù)文中對潮水的描寫“潮來了，洶涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇?fù)碇鴽_過來，聲似雷霆萬鈞，勢如萬馬奔騰。”“隨著潮頭的翻卷，掀起陣陣白色的浪頭，就像天上大塊翻滾的白云?！眮磉M(jìn)行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生一邊閱讀課文一邊進(jìn)行繪畫，通過紙和畫筆涂抹出腦海中大潮來時(shí)的壯觀景象。同時(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，請根據(jù)你們的畫作，來想象你們是觀潮人海中的一員，請描述出潮水來時(shí)的壯觀、澎湃。”通過繪畫將學(xué)生帶入到觀潮的情境當(dāng)中，活躍了課堂氛圍，學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力得到了充分發(fā)揮，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的目的。

（二）鼓勵(lì)提問啟迪創(chuàng)造性思維

有句話說得好：提出問題比解決問題更重要。提問的過程就是思考的過程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有問題和質(zhì)疑，那么，就是被動(dòng)地接受知識，所學(xué)的內(nèi)容也是膚淺的。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就要培養(yǎng)學(xué)生勇于提問，敢于質(zhì)疑的精神，并且當(dāng)學(xué)生提問、質(zhì)疑的時(shí)候，教師不要打壓，要積極地鼓勵(lì)這種行為，這樣才能打破常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的見解，讓學(xué)生在信服真理的同時(shí)，又不迷失本心。例如《賣火柴的小女孩》一文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在閱讀完文章后我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，有的學(xué)生就會(huì)問“為什么小女孩不去撿一些柴，燃一堆火，這樣就不會(huì)冷了??？”“看到小女孩這么可憐為什么沒有人伸出援手幫助她呢？”聽了學(xué)生的提問后，教師此時(shí)并不急于告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生講述了資本主義社會(huì)的剝削制度，然后，學(xué)生聯(lián)系課本內(nèi)容與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，通過思考和討論找到問題的答案。鼓勵(lì)學(xué)生提問，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，也在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。

（三）課堂留白拓展創(chuàng)造性思維

留白，是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，在作品中留出空白，是為了能夠在藝術(shù)創(chuàng)作中更加充分地表現(xiàn)主題。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，也要注重留白的運(yùn)用，不要限制學(xué)生的創(chuàng)造思路，而是要給學(xué)生留有想象、思考的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地對知識進(jìn)行挖掘，這樣可以有效地提高學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。通過在閱讀教學(xué)中運(yùn)用留白的方式，留給學(xué)生聯(lián)想和思考的空間，以更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。在階段目標(biāo)中還明確要求第一學(xué)段學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），而古人也有“讀書百遍，其意自見?！币虼?，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)中同時(shí)要求學(xué)生背誦自己喜歡的部分以及在優(yōu)美的語言描寫中展示出了風(fēng)景的優(yōu)美和人物心靈的美好這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)力求激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀成誦中，展開想像、感悟課文內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四）拓展升華、開發(fā)興趣

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一。作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的教師，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，營造出輕松、活躍、民主、和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地參與探究學(xué)習(xí)的興趣。因此，在低年級閱讀教學(xué)中，我們必須從激發(fā)學(xué)生閱讀興趣開始，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不僅是素質(zhì)教育的目標(biāo)，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的需要。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，要給學(xué)生提供創(chuàng)造、探索的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董金環(huán).小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].學(xué)周刊，2014（06）。