新課程改革下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

龍毅

摘要：隨著新課程的推行，如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適應(yīng)新課改的理念，突出學(xué)生在課堂中主體性地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和探究能力，成為數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，踐行新課改的教學(xué)觀念，是每一位數(shù)學(xué)教師共同追求的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，是高中物理、化學(xué)、技術(shù)等課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維、科學(xué)探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要課程。在時(shí)代發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的大趨勢(shì)下，教育改革勢(shì)在必行，教育改革倡導(dǎo)全面推行素質(zhì)教育，新課程改革的教學(xué)理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，要求教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得知識(shí)與能力的雙重提升?！陡咧袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)為學(xué)生提供選擇和發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃的思考。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)方式。

高中數(shù)學(xué)是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程，教師必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生以后接受更高層次的數(shù)學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然新課程改革為教師的教學(xué)活動(dòng)指明了方向，但在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中卻出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：一方面，教師依然固守著過(guò)去的教學(xué)理念和課堂模式，在數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸教學(xué)，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏積極性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)采取消極逃避的方式，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提高；另一方面，教師接受新課程改革的教學(xué)理念，在課堂上有意識(shí)地突出學(xué)生的主體地位，但由于缺乏改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂改革只能浮于表面形式，并且出現(xiàn)課堂混亂、教學(xué)進(jìn)度拖沓等問(wèn)題，不利于高中數(shù)學(xué)課堂的有效進(jìn)行。

在這種情況下，教師要端正自己的態(tài)度，認(rèn)真研讀新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教材情況和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，提前制定好教學(xué)計(jì)劃，使數(shù)學(xué)課堂能夠有條不紊地進(jìn)行下去。同時(shí)，教師還需要在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在不斷的嘗試中尋找最合適的教學(xué)模式，真正切實(shí)有效地貫徹新課程改革。

一、注重情感教學(xué)

高中數(shù)學(xué)一直是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿畏懼心理，不愿意上數(shù)學(xué)課，不愿意做數(shù)學(xué)練習(xí)，導(dǎo)致最終對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。究其原因，除了數(shù)學(xué)本身內(nèi)容的難度外，很大一部分原因是教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)枯燥乏味，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一問(wèn)題，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視情感教學(xué)的作用，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、情感及情緒，從學(xué)生的心理出發(fā)，不僅在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，更能讓學(xué)生在學(xué)科教學(xué)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。

首先，新課程改革要求教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系，拉近教師與學(xué)生的距離，使教師能夠真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教學(xué)計(jì)劃，并且能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難給予幫助與指導(dǎo)。同時(shí)，和諧的師生關(guān)系還能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的焦慮情緒，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上積極與教師進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。其次，教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要適當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)策略，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感與滿足感，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提供充分的動(dòng)力支持。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師基本采用照本宣科的教學(xué)模式，按照教材知識(shí)編排順序進(jìn)行數(shù)學(xué)授課，這樣雖然能讓學(xué)生快速熟悉知識(shí)內(nèi)容，但教學(xué)模式過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。針對(duì)這種情況，教師要從新課改的理念出發(fā)，在課堂中明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以此來(lái)指導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了總要求，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中要以新課改為依據(jù)，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，因地制宜，制定符合學(xué)生情況的教學(xué)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)由于過(guò)于寬泛、抽象，無(wú)法在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮作用，因此，新課改的背景下的教師在制定高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意具體性與可行性，使其真正起到指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的作用。新課程改革將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)方面，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以以此為參考，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上需要掌握的知識(shí)內(nèi)容、方法和邏輯思維做出明確規(guī)定，讓學(xué)生能夠以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

三、實(shí)行分層次教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科由于本身具有邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，要求學(xué)生具備較高的理性邏輯思維，這對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)大的難度。高中數(shù)學(xué)難學(xué)正是因?yàn)閮?nèi)容抽象，學(xué)生又不善于運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行思考，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫軌，課堂教學(xué)效率不高。針對(duì)這種情況，新課程改革提出要轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，分層次進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供多種選擇，讓學(xué)生在不同層次的教學(xué)內(nèi)容中獲得知識(shí)與能力的提升。

首先，高中數(shù)學(xué)雖然是承接初中數(shù)學(xué)知識(shí)，但其內(nèi)在結(jié)構(gòu)與邏輯對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)依然是非常陌生的，這就要求教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深，先進(jìn)行簡(jiǎn)單的概念與原理教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容先有整體的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行教學(xué)方法的講授，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行分層次教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，更能讓學(xué)生在相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容中獲得學(xué)習(xí)的滿足感，樹(shù)立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，為教師以后進(jìn)行更高難度的數(shù)學(xué)教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

其次，由于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平參差不齊，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以因人而異，分層次、分水平進(jìn)行內(nèi)容講授。針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以選擇相對(duì)簡(jiǎn)單容易的內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與方法；針對(duì)數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師可以進(jìn)行較高難度的內(nèi)容教學(xué)，讓學(xué)生在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，獲得邏輯思維和數(shù)學(xué)研究能力上的提高。

總之，在課程改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師要不斷轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，以實(shí)際行動(dòng)提高高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。