對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用解析

陳春玲

【摘要】就目前來講，小學數(shù)學教學還存在師生缺乏溝通、學生課堂參與積極性不高等諸多有待解決的問題，嚴重制約著小學數(shù)學教育事業(yè)的革新發(fā)展，而對話教學模式的產(chǎn)生與科學運用則有效改善了這一教學現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；對話教學；應(yīng)用探究

前言：對于小學數(shù)學教育來講，對話教學方法的科學、靈活運用不僅能夠為師生創(chuàng)造更多溝通交流的機會，對師生間的自我認識做出進一步更新，也能夠促進各個主體之間更加理解對方，進而在拉近師生距離的同時，能夠使得數(shù)學課堂教學質(zhì)量與效率得到顯著提升。

一、構(gòu)建和諧學習氛圍，增加生生對話

要想真正實現(xiàn)對話教學方法在小學數(shù)學教學中的科學運用，首先就要構(gòu)建出和諧、平等的學習氛圍，以此來增加生生對話。通過良好學習氛圍的創(chuàng)建，不僅可以讓學生逐步放松身心，緩解壓力，也能夠為生生之間的溝通交流創(chuàng)造良好條件，從而使相關(guān)學習問題得到妥善解決。同時，在生生對話過程中，學生也更容易放松心理戒備，能夠積極主動的提出、思考和質(zhì)疑相關(guān)問題，并通過反復的溝通、思維碰撞來鍛煉、發(fā)展其數(shù)學思維與綜合學習能力[1]。

比如：在講解“認識物體與圖形”的相關(guān)內(nèi)容時，對于正方形是否屬于長方形，學神一定存在爭議，這時，教師就可以針對“屬于”、“不屬于”將學神劃分成兩個隊伍，以辯論的形式來引導學生積極、大膽的闡述自己的觀點，也以此來增加生生之間的對話，活躍課堂學習氛圍，增強學習效果。

二、注重學生自主學習能力的培養(yǎng)

加強學生自主學習意識、能力培養(yǎng)鍛煉，適當增加學生與書本之間的對話交流也是開展對話教學活動的關(guān)鍵途徑。學生與教師、同學之間溝通交流的時間往往都比較少，更多時間學生都處于自學狀態(tài)，因此，為了進一步提升學生學習效果，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)，讓學生能夠在學習、探究中準確的發(fā)現(xiàn)、解決問題，對知識點的學習體系做出科學總結(jié)，使其在自學時可以與書本進行高效溝通交流，教師應(yīng)充分重視其學生自主學習能力的培養(yǎng)。

比例：在講解“時、分、秒”的相關(guān)內(nèi)容時，學生在自主學習過程中，應(yīng)產(chǎn)生“時分秒有怎樣的作用？其中那個單位比較大？換算比例為多少？等問題，然后再通過對書本知識的認真學習、探究過程中將這些問題妥善解決，并詳細的記錄下需要掌握的內(nèi)容，以此來實現(xiàn)學生與書本之間的高效溝通[2]。

三、增加師生之間的對話溝通

在開展對話教學活動過程中，還應(yīng)加強師生之間的對話交流。教師是學生學習、探究過程中的重要引導者，而教師也只有不斷增加與學生之間的交流，才那個對學生的存在的疑問，以及學習難點、障礙等方面做出全面了解，從而設(shè)計出具有針對性的訓練活動，對學生實施特殊訓練，以此來促進課堂教學質(zhì)量與效率的不斷提升。

比如：在講解“角的初步認識”的相關(guān)內(nèi)容后，教師就可以通過向?qū)W生提問“同學們是否可以準確的區(qū)別支教、鈍角與銳角呢？”等問題來引導學生大膽的提出自己內(nèi)心的疑問，增加師生對話，然后教師再聯(lián)系實際問題為學生做出詳細解釋，進而幫助學生更透徹的理解、掌握所學知識，也真正實現(xiàn)對話教學的預(yù)期目標與效果[3]。

四、強化多種因素的科學整合

促進教師、學生與書本等多因素的融合，增加三位一體對話也是開展對話教學活動高效開展的重要途徑。在日常教學中，教師不僅要注重與學生之間的對話交流，引導學生思考、解決相關(guān)數(shù)學問題，還要注重與書本之間的對話交流，對章節(jié)中的主要教學內(nèi)容、目的做出科學總結(jié)，并從中恰當?shù)奶崛〕鰧W生學習的重難點知識。同時， 學生也要通過不斷加強與教師、書本之間的交流溝通，積累更新穎、豐富的數(shù)學知識，促進其綜合學習能力的不斷提升，由此可見，學生、教師與書本在對話教學中擁有著不可分割的關(guān)系，為了不斷增強對話教學效果，確保其向教學活動的高效進行，其教師應(yīng)充分重視其三位一體的融合對話。

比如：在講解“克與千克”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以先引導學生對要學習的部分進行預(yù)習，讓學生與書本之間擁有初步認識與溝通，而教師也要對書本內(nèi)容做出深入鉆研，準確了解、把握教學中的重難點，同時在課堂教學結(jié)束后，教師也要及時、全面的幫助學生解決各種疑問，如，克這個計量單位通常都運用在那些情況？等等，并設(shè)計一些情景來吸引學生積極主動地參與其中。另外，在課程結(jié)束后，教師還應(yīng)針對本節(jié)所講內(nèi)容，以及學生的具體理解、掌握情況，布置具有針對性的作業(yè)，以此來幫助學生進一步鞏固所學內(nèi)容。

五、正確引導學生發(fā)問，帶著問題去解密與探索

讓學生帶著問題去學習，能使學生在學習中有方向，從而不會被迷失。小學階段的學生對于數(shù)學有著濃厚的興趣和熱情，對各種數(shù)學符號也很敏感，教師要善于觀察學生對數(shù)學的興趣點，積極主動地引導學生學會用各種數(shù)學思維去聯(lián)系自己的生活，并用各種數(shù)學邏輯聯(lián)系和數(shù)學符號表達自己的觀點，并且積極鼓勵學生提出問題，找到聯(lián)系并在各種聯(lián)系中探尋答案的蛛絲馬跡，激發(fā)學生的數(shù)學學習潛力。

結(jié)語：總之，小學數(shù)學教師應(yīng)正確認識到加強對話教學方法的科學運用，對拉近師生距離，增強課堂教學效果，推動小學數(shù)學教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要性。在備課過程中，教師應(yīng)對學生基礎(chǔ)知識水平、認知發(fā)展需求等方面做出深入了解，進而在課堂上設(shè)計出更新穎、多樣化的對話教學活動，使每個層次的學生都真正從參與其中，也促進教師專業(yè)素養(yǎng)，教學水平的逐步提升。

參考文獻：

[1] 占瑞美.對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探析[J].教育教學論壇，2015，（16）：275-276.

[2] 秦嵩.淺析對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].小作家選刊，2016，（22）：125.

[3] 易增加.對話教學在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].教育探索，2013，（12）：44-45.