宋起民+石林芳

摘 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，教育現(xiàn)代化的步伐也越邁越寬，教育技術(shù)和教育手段的現(xiàn)代化程度越來(lái)越高，其標(biāo)志是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的廣泛應(yīng)用。當(dāng)今的學(xué)校教育中不光城市學(xué)校早已普及多媒體教學(xué)，就連農(nóng)村學(xué)校也已基本實(shí)現(xiàn)了“班班通”。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；合理使用；多媒體

多媒體教學(xué)有其獨(dú)到的優(yōu)越性。它的應(yīng)用對(duì)促進(jìn)教學(xué)水平的提高起到了很大作用：創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情景、再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和直觀性、擴(kuò)充課堂容量、突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等。但是從本人備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課的實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了多媒體課件應(yīng)用中的諸多問(wèn)題。多媒體課件如果設(shè)計(jì)不好、應(yīng)用不當(dāng)往往容易出現(xiàn)：讓技術(shù)喧賓奪主，教師成了“放映員”或“解說(shuō)員”，課堂成了教師的技術(shù)展示課；學(xué)生在眼花繚亂的圖文聲像中迷失自我等負(fù)面效果。如何才能讓多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，克服一些負(fù)面影響，關(guān)鍵在于課件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用要恰到好處。

一、課件的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)做到主題明確、思路清晰

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，多媒體雖好但也只是現(xiàn)代教學(xué)的一種手段而已。它不能脫離課堂而存在，不能脫離教師的教和學(xué)生的學(xué)。我們要讓多媒體更好地為課堂服務(wù)、為教學(xué)服務(wù)。教師在備課時(shí)應(yīng)明白每一節(jié)課都應(yīng)有明確的主題、清晰的思路。制作課件時(shí)應(yīng)該圍繞主題、突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌搞圖片、資料的“大雜燴”。例如，初中語(yǔ)文課中《大自然的語(yǔ)言》一課是一篇科普說(shuō)明文，我在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)有不少老師（尤其是青年教師）把課件制作的花枝招展、紛繁復(fù)雜，又是圖片又是視頻反映春夏秋冬的物候現(xiàn)象，用大量的科普知識(shí)來(lái)解釋影響物候的經(jīng)度、緯度等因素，儼然就是一堂地理課。而對(duì)于說(shuō)明文的說(shuō)明方法、語(yǔ)言特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)則是一帶而過(guò)。很顯然這就是沒(méi)抓住主題。再如，初中歷史課《秦始皇建立多民族的統(tǒng)一國(guó)家》一課中，其主題是秦始皇的歷史功績(jī)及秦朝在我國(guó)歷史發(fā)展中的地位。課件的設(shè)計(jì)制作就應(yīng)該選取秦始皇建立中央集權(quán)制度、統(tǒng)一文字度量衡、開(kāi)疆拓土方面的資料。課件設(shè)計(jì)應(yīng)該以“秦始皇的功與過(guò)”這一思路貫穿全課。如此一來(lái)知識(shí)點(diǎn)就能脈絡(luò)清晰，課堂也能行云流水。

二、教師引領(lǐng)與多媒體展示有機(jī)結(jié)合，既不能“人灌”，也不能“機(jī)灌”

我們總是批評(píng)“一言堂，滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，但多媒體廣泛應(yīng)用后許多教師又鉆進(jìn)了“機(jī)灌”的怪圈。一些老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用課件不顧學(xué)生的反映，把課件當(dāng)成流水賬，按自己預(yù)先制作的幻燈片順序用鼠標(biāo)一直往下點(diǎn)。一節(jié)課下來(lái)教師沒(méi)寫(xiě)一個(gè)字，沒(méi)說(shuō)幾句話(huà)，教師只充當(dāng)了“放映員”角色。這樣運(yùn)用多媒體是典型的“機(jī)灌”。一節(jié)課完了，學(xué)生該記的沒(méi)記著，該思考的沒(méi)思考，教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)功底也得不到體現(xiàn)，教學(xué)效果自然不佳。

在課堂教學(xué)中，教師是主導(dǎo)者而不是撒手掌柜，要充分發(fā)揮教師的組織者、指導(dǎo)者作用。教師的語(yǔ)言、教態(tài)、情感對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著巨大作用。生動(dòng)幽默的語(yǔ)言、入木三分的分析、和藹可親的教態(tài)、整潔漂亮的板書(shū)都能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，培養(yǎng)學(xué)生的思維想象能力。因此，利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)不是老師撒手不管，任憑計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生走。而教師應(yīng)該時(shí)刻對(duì)課堂進(jìn)行宏觀調(diào)控，充分利用多媒體的強(qiáng)大交互功能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，這樣才能做到人機(jī)結(jié)合，相得益彰。

三、合理把握多媒體的需求時(shí)機(jī)，避免學(xué)生由“接受者”到“觀賞者”

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要將這兩者有機(jī)結(jié)合，形成和諧、融洽、活躍的課堂氣氛。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意學(xué)生的學(xué)。如果教師運(yùn)用多媒體教學(xué)后，不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性忽略學(xué)生的主體地位，那么原先傳統(tǒng)手段的師生交流、合作討論都會(huì)在聲、光、圖、像的展示中湮滅。學(xué)生不是課堂的主人，而是成為仿佛置身課堂之外的觀賞者。學(xué)生只會(huì)停留在對(duì)精彩畫(huà)面的欣賞上，而對(duì)實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)容不留意，時(shí)間長(zhǎng)了就自覺(jué)不自覺(jué)地游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“不應(yīng)該把學(xué)生看成是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而要把學(xué)生看成是有目的、有能力選擇和塑造自己行為的人?！笔聦?shí)證明，我們?cè)谶\(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)從授課類(lèi)型和教材內(nèi)容等實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用。同時(shí)，還要從初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特點(diǎn)出發(fā)，科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段。另外，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，設(shè)計(jì)一些人機(jī)對(duì)話(huà)類(lèi)型的討論題、思考題。通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生討論、多媒體展示，使課堂氣氛活躍，學(xué)生也會(huì)感到有張有弛，精神飽滿(mǎn)。所以，“教是為了不教”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無(wú)論用什么先進(jìn)的教學(xué)手段都必須要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。

總之，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段僅是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，不能也無(wú)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，但它能使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，使老師的教學(xué)更為高效。我們堅(jiān)信，只要在課件的設(shè)計(jì)和運(yùn)用中更多考慮學(xué)生的需求，注重靈活性和實(shí)效性，任何學(xué)科都將從多媒體技術(shù)的應(yīng)用中獲得益處。

編輯 孫玲娟