中學(xué)語文實用類文本教學(xué)藝術(shù)研究

潘亞

中學(xué)語文實用類文本教學(xué)藝術(shù)研究

潘亞

實用類文本是與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的文本，是語文教學(xué)的重要組成部分但是在實際教學(xué)中，教師們常常忽略它的“實踐性”和“實用性”，只是關(guān)注它考試得分的目的。在當(dāng)下的語文教學(xué)中實用類文本處于一種被邊緣化的尷尬境地，在許多學(xué)校實用類文本教學(xué)名存實亡。為了解決實用類文本教學(xué)現(xiàn)狀的隱憂，需要肯定其教學(xué)價值，掌握實用類文本教學(xué)藝術(shù)。

中學(xué)語文 實用類文本 教學(xué)藝術(shù)

“實用文”是和文學(xué)文相對的概念，涵蓋了應(yīng)用文、說明文、新聞等多種體裁。實用文重在實用，和日常生活緊密相關(guān)，內(nèi)容常常涉及自然、社會、科技等多方面。2003年《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“實用類文本”、“文學(xué)類文本”、“議論類文本”的文本三分法。王榮生認(rèn)為實用文體不是通常所說的應(yīng)用文，而是和文藝性作品相對的概念。實用文要教給學(xué)生什么，是教學(xué)設(shè)計時需要思考的關(guān)鍵問題。在實用文教學(xué)內(nèi)容的研究方面，王榮生教授的研究成果相當(dāng)豐富。在《聽王榮生教授評裸》、《語文教材建設(shè)新探》、《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》等多部著作以及《撐起另一方天一小學(xué)語文的實用文閱讀》等期刊中，都有王教授關(guān)于實用文教學(xué)內(nèi)容的闡述。他認(rèn)為，實用文教學(xué)藝術(shù)、觀課評課的出發(fā)點和落腳點都要歸結(jié)于教學(xué)內(nèi)容上來?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程設(shè)計思路中提到：“為了適應(yīng)高中教育發(fā)展的趨勢，適應(yīng)社會對人才的多樣化需求和學(xué)生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，既要在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍獲得進(jìn)一步的提高，同時也要為具有不同需求的學(xué)生提供更大的發(fā)展空間?！彼裕袑W(xué)生學(xué)習(xí)實用文是現(xiàn)實生活和未來生活的需要。

然而在當(dāng)前的語文教學(xué)中，由于現(xiàn)在的應(yīng)試教育，師生只看重分?jǐn)?shù)，高考的考卷中對于此類文章的考查只是簡單的幾種類型，有規(guī)律可循，可以按照固定模式來總結(jié)，提出了許多行之有效的解題策略，甚至細(xì)致入微地解剖了每一個考點的提問方式和答題組織模式，所以課堂上只是講授對于此類文章的做題技巧，而非對文章的分析理解，這樣不利于學(xué)生對實用類文章的掌握，對以后在實際生活中的實踐也不利。這種只著眼于高考的功利做法是舍本逐末的做法。學(xué)生對于實用類文本沒有明確的概念，只知道高考中會出現(xiàn)此類文章的試題，只是將重心著眼于考題上，并不掌握其內(nèi)涵。不僅學(xué)生不愿意學(xué)，覺得枯燥無味；老師也不愿意教，認(rèn)為內(nèi)容死板。所以如何探求適合于實用文的教學(xué)芝術(shù)，將枯燥的課堂生動鮮活起來，發(fā)揮實用文獨特的教育價值，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，擺脫目前這種邊緣化的教學(xué)狀態(tài)，是一個值得深思的問題。除了一些應(yīng)試策略，準(zhǔn)確地把握實用文的教學(xué)內(nèi)容，是改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。對于實用類文本教學(xué)我覺得可以從以下四個方面進(jìn)行把握。

一.充分結(jié)合教學(xué)實際，滿足學(xué)生的需求

一節(jié)好的語文課，不在于可以制造些什么。恰似廚師做一盤好菜,重要的不是全席，不是山珍海味，而是能對人胃口，讓人吃得舒心、吃得愉快。實用文閱讀培養(yǎng)學(xué)生的綜合理解能力，即從文章的語言出發(fā)，達(dá)到對語句的深刻理解、悟透文章，最后歸納和總結(jié)，學(xué)習(xí)精華的內(nèi)容。語文課堂里，鑒賞語言為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。葉圣陶先生曾說過：“說明文不一定就是板起臉孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣”。比如《中國建筑的特征》這篇文章，講的古老的建筑是中國的傳統(tǒng)文化，可以讓學(xué)生熟悉家鄉(xiāng)的建筑，通過看那些保留了傳統(tǒng)風(fēng)格的建筑，激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱情。又如當(dāng)學(xué)生面對一篇看似平淡無奇的實用文而學(xué)習(xí)興趣不高時。如果教師能夠運用精彩的導(dǎo)入語，就可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，營造出課堂教學(xué)的良好氛圍。在這方面，當(dāng)代語文教育名師錢夢龍先生無疑是一個杰出典范，他執(zhí)教的《死海不死》就有許多值得我們借鑒的地方：師：今天要和同學(xué)們一起閱讀的是一篇說明文。先請同學(xué)們打開課本，看一下目錄的第一頁，這一頁共列出兩個說明文單元，我們要讀的說明文就在這兩個單元里，同學(xué)們還不知道是哪一篇，現(xiàn)在給你們一個提示：這篇文章的標(biāo)題很能引起人們閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快猜得準(zhǔn)。

(學(xué)生看書后紛紛舉手)

師：看來同學(xué)們都知道是哪一篇了，你們真聰明！好，你來說。

生(1)：《死海不死》。

師：完全正確！但你能說明一下為什么你猜是這一篇呢？

生(1)：這個題目叫“死海不死”，既然是“死海”，可又為什么說它“不死”，這就在讀者心里造成懸念，引起了閱讀的興趣。

師：剛才好多同學(xué)都舉手，你們猜的也是這一篇嗎？有猜別的課文的嗎？

生(眾)：也是這一篇。

師(指一學(xué)生)：那你同意剛才那位同學(xué)的意見嗎？

生（2）：同意。我認(rèn)為這個標(biāo)題本身包含著一對矛盾：“死海”和“不死”,使讀者產(chǎn)生疑問，急于想去讀文章，弄明白究竟是怎么回事。所以這個題目對讀者有吸引力。

師：有不同意見的同學(xué)請舉手(無人舉手)。有補充意見的同學(xué)請舉手(無人舉手)。哦，“英雄所見略同”，看來你們一個個都是小英雄！在上述教學(xué)片段中，錢夢龍先生沒有直接吿訴學(xué)生要學(xué)習(xí)的課文標(biāo)題，而是抓住這篇課文標(biāo)題與眾不同的特點，給出一些提示,讓學(xué)生自己猜課文?！斑@篇文章的標(biāo)題很能引起人們閱讀的興趣”一語道出課文標(biāo)題獨特巧妙的特點“看誰猜得快猜得準(zhǔn)”抓住學(xué)生爭強好勝的心理，調(diào)動學(xué)生參與的主動性。導(dǎo)入語根據(jù)課文內(nèi)容而設(shè)，活潑自然，將課堂氣氛變得和諧、有趣。在學(xué)生得知了學(xué)習(xí)的課文之后，錢夢龍先生又引導(dǎo)學(xué)生說出自己猜出課文的依據(jù)，引發(fā)學(xué)生深入思考看似矛盾實則巧妙的課文標(biāo)題，讓學(xué)生注意到說明文標(biāo)題也能夠這樣精彩。學(xué)生在知曉標(biāo)題的妙處之后，自然會像大多數(shù)讀者一樣，迫不及待地想要揭開文章神秘的面紗，探尋“死?！本烤篂楹巍安凰馈?。所以，“教學(xué)內(nèi)容必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需求，灌輸式的講解沒有實質(zhì)性的幫助。”為了激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，教師活躍課堂，講完之后可以播放紀(jì)錄片，進(jìn)一步感知文章；或者選擇一篇類似的文章進(jìn)行鞏固與拓展。

二.多角度分析實用文，避免教學(xué)模式單一化

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出，學(xué)生的原有基礎(chǔ)應(yīng)為教師合理利用，轉(zhuǎn)換一下視角，就會看到一片嶄新的天空。如在講解演講辭時，可選取《我有一個夢想》和《在馬克思墓前的講話》，對演講辭的要點進(jìn)行詳細(xì)講解。教學(xué)時應(yīng)遵循實用文文體固有的特點，引導(dǎo)學(xué)生明確它的特點以及對應(yīng)用文基本的文本格式的學(xué)習(xí)。根據(jù)實用文選文在實際生活中所對應(yīng)的讀者，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換閱讀。比如教師可以搜集校園中的通知，公告等，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析，也可以讓學(xué)生根據(jù)校園活動，社團(tuán)活動等寫作相應(yīng)實用文，如海報、廣告等，在班級進(jìn)行展示、通過班級同學(xué)的閱讀，指出寫作的優(yōu)劣和需要改正之處。在實踐中讓學(xué)生真正體會到實用文的功用和價值。

三.激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)跨學(xué)科交流

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此在實用文的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性更為重要。因此，可以考慮將實用文課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。教師可以轉(zhuǎn)換角色，從講授者變?yōu)閮A聽者，讓學(xué)生來組織實用文教學(xué)。學(xué)生在多學(xué)科的、綜合性的教育中成長。比如，《宇宙的未來》的作者以講演的形式在劍橋大學(xué)演講，讓人們思考認(rèn)識宇宙究竟有哪些奧秘呢？文章開頭講了大量的歷史故事，文學(xué)與物理學(xué)的融合，可能依據(jù)科學(xué)的原理，雖說否定了古代的一些說法，但感興趣的學(xué)生選擇看其他相關(guān)的書籍，如與之相關(guān)的書籍《天體運行論》、張衡的《渾儀注》等。文章中相關(guān)的物理知識，物理老師做詳細(xì)的背景介紹，這樣兩者的結(jié)合會取得事半功倍的效果。此外，促進(jìn)跨學(xué)科的交流，可以有利于知識的融合滲透。這種跨學(xué)科交流既可以是教師之間的，也可以是生生之間的。同時有效利用社會提供的豐富的科學(xué)技術(shù)資源，體現(xiàn)新的教育理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四.體察學(xué)生情感和師生平等對話，適時進(jìn)行評價獲得情感共鳴

學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中，會產(chǎn)生各種各樣的情感。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在傳授知識的同時，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的一言一行，體察學(xué)生的內(nèi)心情感，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時的引導(dǎo)。下面是著名教育家于永正先生執(zhí)教說明文《新型玻璃》的一處精彩片段

“如果你托我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)、電風(fēng)扇了。因為我可以在夏天擋住陽光，冬天擋住冷空氣，所以如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的?，F(xiàn)在知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會大大地為你效勞。”師：又來個“大大地”！你是不是從日本留學(xué)回來的？(笑聲)把“大大”改成“熱情”，不要老是用“大大地”。你愿意把意思表達(dá)得很清楚,讀得很有感情。特別是你沒忘了老年人，很善良，大大的——好！(笑聲。)孔子的學(xué)生問他的志向，他曾經(jīng)說過這樣一句話：“老者安之，朋友信之，少者懷之?！笨鬃釉柑煜碌睦夏耆四馨捕韧砟?。你這句話雖然是以新型玻璃的口氣說的，但是可以看得出你有一顆善良的心。我們要繼承中華民族的傳統(tǒng)美德，做一個對祖國有用的人才！

在上述教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)了用詞欠妥的地方，于老師及時運用幽默風(fēng)趣的語言進(jìn)行提示，并且對學(xué)生的朗讀和情感給予評價，繼而針對學(xué)生關(guān)愛老年人這一難能可貴的品質(zhì)，引用教育家孔子的名言，教育學(xué)生繼承敬愛老的傳統(tǒng)美德。于老師的評價，不僅關(guān)注語文基礎(chǔ)詞語的規(guī)范，更注重對學(xué)生情感上的人文教育。盡管學(xué)生措辭不當(dāng)，但于老師并沒有批評，而是幽默地化解，主要關(guān)注學(xué)生在字里行間流露出的真情實感。憑借自己博學(xué)的文化知識，循循善誘，引經(jīng)據(jù)典，在肯定學(xué)生美好心靈的同時，更是給學(xué)生上了一節(jié)情感教育課。在這實用性較強的課堂上，于老也為我們完美地詮釋了語文課程工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。他針對所執(zhí)教的實用文文體特點，聯(lián)系我們的生活，精心雕琢教學(xué)語言、用情感滋潤母語課堂、巧妙設(shè)計、精心設(shè)計教學(xué)活動，把看似枯燥無味的實用文，演繹得如此精彩生動，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，感受到實用文所帶來的知識啟迪和精神熏陶。

[1]王榮生.該如何面對“語文教學(xué)內(nèi)容”問題？[J].語文學(xué)習(xí),2010(10).

[2]杜莉.實用類文本教學(xué)應(yīng)重視整合和實踐[J].語文月刊,2011(6).

[3]李初升.科學(xué)之光閃耀在何方—關(guān)于論述類、實用類文木教與學(xué)的一點反思[J].學(xué)術(shù)研究，2012(12).

（作者介紹：潘亞，安徽師范大學(xué)文學(xué)院語文課程與教學(xué)論專業(yè)在讀研究生）