程慶春

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》全文多次出現(xiàn)“積累”的字眼，可見積累對學(xué)生語言發(fā)展的重要性。語言積累應(yīng)該成為重要的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要逐步引起學(xué)生的重視，使學(xué)生掌握積累方法，豐富精神內(nèi)涵。

一、語言積累的目的

1.培養(yǎng)語感

《現(xiàn)代漢語詞典》對“語感”的定義是“言語交流中指人對詞語表達(dá)的直覺判斷或感受”。語感是語言水平的重要組成部分。這種能力，是需要經(jīng)過長期積累才能夠具備的。俗話說，厚積才能薄發(fā)，“巧婦難為無米之炊”，沒有厚實的語言積累，很難有敏銳的感悟能力。當(dāng)學(xué)生積累了大量的詞語、句子、語段，儲備了豐富的方法后，在見到新的語言材料時，就會立即調(diào)動自己的積淀，很快作出分析、理解、體會、吸收和判斷等。語感的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于學(xué)生的語言積累。

2.形成能力

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力……”。這種能力包括拼音能力、識字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語交際能力等。語言積累的數(shù)量和質(zhì)量，是決定這種能力的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生有了一定量的積累后，就會熟練掌握漢語語言規(guī)則，掌握閱讀和習(xí)作方法，促進(jìn)能力的綜合發(fā)展。

3.提升素養(yǎng)

語文內(nèi)涵豐富，2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面設(shè)計，指向語文素養(yǎng)的整體提高。一個語言積累豐富的人，必然會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力，具有正確的人生觀和世界觀，形成良好的個性和健全的人格，提升語文綜合素養(yǎng)。

二語言積累的內(nèi)容

1.語言文字

語言文字，包括生字、詞語、句子、段落、篇章等優(yōu)美的語言。有了這些積累，學(xué)生才能進(jìn)行清楚、明白、簡潔的語言表達(dá)?！豆鹆稚剿芬晃闹杏羞@樣的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來?！币唤M排比句及形象逼真的比喻句把桂林的山奇、秀、險的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生接觸了這樣優(yōu)美的語言怎能不被感染，怎能不被所描寫的情形所吸引？教師抓住了這樣的句式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在實際生活中應(yīng)用，無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.習(xí)作方法

雖然說習(xí)作無法，但在初寫階段還是有些基本的方法，如習(xí)作的順序、結(jié)構(gòu)安排等。在《桂林山水》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章“總分總”的結(jié)構(gòu)；在教學(xué)《十六年前的回憶》一文時，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟照應(yīng)的妙用；在《將相和》一文中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文按事情發(fā)展順序的寫作方法；在《荔枝》一文的教學(xué)時，讓學(xué)生感受描寫母親動作的細(xì)節(jié)描寫……這些習(xí)作方法的學(xué)習(xí)是靠平時的點滴積累，更重要的是怎樣把這些積累轉(zhuǎn)化為學(xué)生習(xí)作的能力，因此就要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，拓展習(xí)作教學(xué)的空間。在《荔枝》一文中，教師可以進(jìn)行人物描寫方法的訓(xùn)練，尤其是動作的細(xì)節(jié)描寫，可為學(xué)生寫好人物作文打下基礎(chǔ)；在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象：假如賣火柴的小女孩來到了我們中間，會發(fā)生什么樣的事情呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象習(xí)作等。

3.生活素材

俗話說，語言學(xué)習(xí)的外延與生活同步。因此，學(xué)好語言就要向生活學(xué)習(xí)，注重在生活中積累學(xué)習(xí)素材，為書面語言表達(dá)能力創(chuàng)造條件?！侗本┑拇汗?jié)》一文，老舍先生從臘八開始列舉了大量老北京過春節(jié)的習(xí)俗，如臘八熬臘八粥、泡臘八蒜等；臘月初九至臘月二十二，孩子買雜拌兒，買爆竹，大人預(yù)備過年的物品等；臘月二十三過小年，放鞭炮，吃糖……這些內(nèi)容如果沒有平時的扎實積累，就形不成老舍先生通俗簡易、樸實無華、幽默詼諧的語言風(fēng)格，更不會使他成為新中國第一位獲得“人民藝術(shù)家”稱號的作家。

4.情感、態(tài)度、價值觀

情感、態(tài)度、價值觀在學(xué)習(xí)生活中是隨時可能產(chǎn)生的，教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時積累。教學(xué)《走向生活》一文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生要勇敢地從自己狹小的空間中走出來，廣交朋友，感受人生的意義；教學(xué)《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一課后，學(xué)生表達(dá)了漠視一切，勇于面對困難的信念；從《詹天佑》一課學(xué)生得出信心是成功的保證，是通往成功的金鑰匙等。之后，筆者讓學(xué)生將自己的想法通過一件事表達(dá)出來，進(jìn)一步使學(xué)生明確了面對生活的態(tài)度，即充滿信心。

三、語言積累的方法

1.誦讀經(jīng)典

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段都規(guī)定了誦讀積累的內(nèi)容和數(shù)量：第一學(xué)段，“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”。第二學(xué)段，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”。第三學(xué)段，“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）”。課標(biāo)在附錄中還推薦了75篇古詩文。這些內(nèi)容都是全國范圍內(nèi)規(guī)定誦讀的“保底量”，沒有封頂。教師在教學(xué)時，要時刻保持積累意識，調(diào)動學(xué)生積累的積極性，鼓勵學(xué)生勇于積累，樂于積累。

在教學(xué)《沙漠中的綠洲》一課時，筆者首先板書“沙漠”，問學(xué)生看到這個詞語可以想到哪些詞語，學(xué)生立即回答出文中的詞語“白茫茫、不毛之地”。筆者繼續(xù)引導(dǎo)，還可以想到課外的哪些詞語呢？學(xué)生調(diào)動平時積累，回答出“寸草不生、荒無人煙、飛沙走石、無邊無際、廣袤無垠”等。在此基礎(chǔ)上，筆者補(bǔ)充了包括二字、三字、四字詞語和有關(guān)描寫沙漠的古詩文，引導(dǎo)學(xué)生課下積累，并舉行“沙漠王子”爭霸賽，看誰積累的詞語和古詩文多。教學(xué)“眨眼工夫，樹葉更綠，小草更翠，鮮花更艷”時，學(xué)生的朗讀不夠到位，筆者請一位學(xué)生和教師比賽讀，比較二人朗讀有何不同。學(xué)生從中總結(jié)出三個“更”：老師讀出了層次的遞進(jìn)，語氣逐漸強(qiáng)烈，感情逐漸加深，“眨眼工夫”老師讀得快，突出了時間的短促。進(jìn)而，筆者請學(xué)生說說表示時間短的詞語，學(xué)生羅列了“頃刻間、一剎那、一瞬間、彈指間、一溜煙、轉(zhuǎn)眼間”等，筆者鼓勵學(xué)生從課外書籍中廣泛搜集，做一個知識淵博的人。下課前，筆者請學(xué)生總結(jié)這一節(jié)課的收獲，特意請他們說說積累的文中的優(yōu)美語句。一節(jié)課，教師多次引導(dǎo)學(xué)生積極積累，相信學(xué)生有了這些知識儲備，在今后言語表達(dá)中定會發(fā)揮重要作用。

2.閱讀兒童文學(xué)書籍

語言積累不僅僅在課內(nèi)，更重要的是在課外。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)六年的閱讀總量不少于145萬字。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大課外閱讀面，在廣闊的書海中遨游，讓學(xué)生設(shè)置“積累本”積累好詞佳句，通過“我積累我成長”等多種活動激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，堅持上好“三課”（閱讀推薦、主題討論、讀書匯報），積累更多優(yōu)美的語句。

《柳林風(fēng)聲》是英國著名兒童文學(xué)作家肯尼斯·格雷厄姆創(chuàng)作的，該書被譽(yù)為英國兒童文學(xué)黃金時代的壓軸之作。在閱讀推薦課后，筆者這樣設(shè)計了導(dǎo)讀單：（1）說一說這本書的主要內(nèi)容。（2）這本書的主要人物有：________。（3）湯姆·索亞為了擺脫現(xiàn)實，追求幻想做了種種打算和冒險，請概括出來。（4）我最喜愛故事中的_______，因為_______。我最不喜歡 ______，因為________。（5）從書中積累了一些好詞、好句 ________。（6）我的讀書收獲：________。在讀書匯報課上，筆者設(shè)計的環(huán)節(jié)有：（1）這本書里，你最喜歡或最難忘的地方是什么?(可以說書中的一個情節(jié),一個動物或一個段落)有感情地朗讀。（2）書中景物描寫、動作描寫、細(xì)節(jié)描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫都很出眾，請你從中選出一二為大家分析。（3）在這本書里，生命與自然和諧相處表現(xiàn)得最為充分，你讀出來了嗎？從哪里讀出來的？想一想，這本書為什么叫《柳林風(fēng)聲》？（4）你最喜歡的動物是哪個？你喜歡它的什么？你從它的身上學(xué)到了什么？（5）讀了這本書你最大的感受是什么？這些內(nèi)容的設(shè)計，一方面指向閱讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書，會讀書；一方面指向積累，引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中積累優(yōu)美的語言；另一方面指向情感，從書中人物身上挖掘成長所需的品質(zhì)，為學(xué)生成長奠基。

3.實踐運(yùn)用

課標(biāo)指出：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！痹趯嵺`運(yùn)用中，讓所積累的語言材料“活”起來，也讓學(xué)生成為一個個運(yùn)用語言文字的“活”人，而不是語言的“容器”。

（1）句式訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要適時地引導(dǎo)學(xué)生抓住典型句式，讓學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，可以規(guī)范學(xué)生的語言，促進(jìn)表達(dá)能力的提高。筆者在教學(xué)了《花鐘》之后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用擬人手法描寫各種花開的樣子，充分進(jìn)行擬人手法的句式訓(xùn)練。在學(xué)生賞析了擬人手法的句子、品析了擬人手法的作用之后，筆者出示句式“中午十二點，午時花_____；晚上八點左右，夜來香____”，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。最后，筆者還要求學(xué)生運(yùn)用擬人手法描寫自己喜歡的花，讓訓(xùn)練落到了實處。

（2）概括文本。概括文章的主要內(nèi)容是小學(xué)階段重要的閱讀能力之一。教師可以將這種能力的培養(yǎng)化解為多個訓(xùn)練層次，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會概括。首先是填詞階段，其次是寫句階段，最后是自主概括主要內(nèi)容。在教學(xué)《小攝影師》一課時，筆者準(zhǔn)確把握了這種能力訓(xùn)練的階梯型，引導(dǎo)學(xué)生用填詞的方法，把句子補(bǔ)充完整，“這篇課文講述了一名為蘇聯(lián)文學(xué)家_____照相，因未能照成的事”，為訓(xùn)練學(xué)生的概括能力作準(zhǔn)備，也體現(xiàn)了書寫句子的指導(dǎo)。

（3）擴(kuò)寫文本。編者會根據(jù)表達(dá)的需要把相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行省略，教學(xué)時教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行文本擴(kuò)寫，充分發(fā)揮學(xué)生的想象。在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一課時，筆者在引導(dǎo)學(xué)生了解了詩歌寫了哪幾種聲音后，讓學(xué)生在小組內(nèi)說一說黃葉、蟋蟀、大雁分別會說些什么，然后指名匯報，并請學(xué)生表演。這樣，就把黃葉、大雁等說的話進(jìn)行了補(bǔ)充，發(fā)揮了學(xué)生的想象，也拓展了學(xué)生的思維，為學(xué)生想象力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

（4）批注文本。批注是指讀者根據(jù)自己的理解對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行解釋、表達(dá)、補(bǔ)充等擴(kuò)展思維的活動。這種活動一方面能加深對文本的感悟，另一方面能促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。在教學(xué)《灰雀》一課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生畫出描寫列寧和灰雀的句子，讓學(xué)生說說讀懂了什么以及自己的感受等，激勵學(xué)生在閱讀中有自己的思考，把讀書時的理解、感悟和疑惑及時記錄下來，促進(jìn)了學(xué)生的讀寫，也引發(fā)了他們的思考，豐富了閱讀內(nèi)容。

（5）續(xù)寫仿寫。研究表明，模仿是孩子的天性。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對文本提供的范式進(jìn)行仿寫。在教學(xué)《聽聽，秋的聲音》一文后，筆者引導(dǎo)學(xué)生仿照段落進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容各異，但句式都沒有違背詩歌的范式，語言表達(dá)能力得到了很好的訓(xùn)練。在教學(xué)《我不能失信》一文后，筆者指導(dǎo)學(xué)生按照提示進(jìn)行續(xù)寫。提示：（1）小珍如約而至。（2）小珍生病失約。（3）小珍無故失約。筆者的提示內(nèi)容考慮全面，學(xué)生在保持文本原有風(fēng)格的基礎(chǔ)上，只要選取一個角度就可以進(jìn)行續(xù)寫了，降低了續(xù)寫的難度。

課標(biāo)還指出：“語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有?！鄙?，是學(xué)生積累的廣闊空間，應(yīng)讓學(xué)生從生活中廣泛地去體驗，把生活所得一點一點地積累起來，積累得多了，理解才越深刻。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，記錄生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地積累，做生活的有心人。