劉茂勇

俗話說：“畫山畫水難畫人,描風描景難描心?！笨梢姲讶宋飳憽盎睢笔呛纹潆y。小學階段的教材會經(jīng)常涉及到寫人的作文，到了五六年級，也許是因為學生以前寫多了這類作文，難免會出現(xiàn)“新瓶裝老酒”“換湯不換藥”等情況。筆者以“我最喜歡或崇拜的人”教學為例，從學生的作文入手，分析其中存在的問題，并采用“逆推分析”的方法，對這一節(jié)課“怎么教”進行“把脈”。

【教學案例】

一、交流素材，確定主題

師：你喜歡或崇拜誰?為什么?

生：我最喜歡和崇拜的人是我媽媽，因為在我們家里她會做飯、做家務，還負責我的學習任務。

生：我喜歡曾經(jīng)教過我們的周老師，她非常關(guān)心學生，把我們當作她自己的孩子。

師：除了我們身邊的人物以外，你們還崇拜哪些革命前輩、英雄模范呢?

生：我崇拜楊利偉，因為他是中國登上太空的第一人。在平常的訓練中，他克服了很多常人難以想象的困難，是一位令人尊敬的航天英雄。

師：楊利偉令人欽佩，成了無數(shù)人心中的英雄。無論喜歡還是崇拜，都因為他們身上有著可貴的品質(zhì)。你們能不能通過一兩件事來具體介紹一下自己喜歡或崇拜的人物呢?

生：媽媽在我生病的時候為我忙前忙后，還背著送我去醫(yī)院……

生：我還很喜歡曾經(jīng)教我三年的周老師，雖然她調(diào)到別的學校了，但我仍記得她那雙會說話的眼睛。

……

二、品讀例文，明確寫法

師:老師這兒有一篇例文，請大家讀一讀。

（出示作文片段：王晨樂于助人）

師：你覺得寫得好嗎？好在哪兒？

生：精彩詞句很多，如“急得滿頭大汗”“迅雷不及掩耳之勢”“急得像熱鍋上的螞蟻”。

學生一一介紹這篇范文的優(yōu)點，教師也進行點撥，從人物的外貌、動作、神態(tài)和語言來指導學生寫作。

……

三、開始習作（略）

四、作文評講（略）

筆者選擇精彩習作進行展示，學生從選材、細節(jié)描寫等方面進行評價。筆者再選擇問題習作進行分析，與學生共同找出存在的問題并提出建議，主要就人物的動作、神態(tài)、語言等方面進行探討。

【案例反思】

從課堂層面來看，整個教學環(huán)節(jié)師生交流自然，筆者指導具體，環(huán)環(huán)相扣，并無大礙。但筆者認為，一堂習作課是否成功必須要研究學生的作文質(zhì)量。通過閱讀學生作文的語言，發(fā)現(xiàn)不少作文缺乏“孩子的語言”，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

問題一：由于缺乏明晰的“讀者意識”，學生寫作目的不明確。語言表現(xiàn)得平淡無力，讀者很難體會到語句中所流露出的真情實感。

問題二：在介紹“名人”時，學生無法把事情寫具體，如菜肴一樣，有其料而無其味，缺乏制作“美味”的語言技巧。即使寫自己親近的人，如寫媽媽的題材，通常是一些語言“套路”，內(nèi)容“似曾相識”。

問題三：從語言的精準表達來看，學生在使用夸張、擬人、比喻等修辭手法時會出現(xiàn)夸大其詞現(xiàn)象。有些學生濫用網(wǎng)絡(luò)詞語，如“不要不要的”“汗”等，學生在網(wǎng)絡(luò)語言大潮中“隨大流”，迷失了質(zhì)樸的語言方向。

“孩子自己的語言”迷失問題成因何在？下面根據(jù)“教”與學生的“學”采取“逆推分析”，探討這節(jié)課還需要改進的地方。

【改進策略】

一、“讀者”意識——文為誰而作

就學生在習作中出現(xiàn)的第一個問題，筆者認為根源在于自己忽視了習作的“讀者意識”，并沒有就“寫給誰看”這個問題進行點撥。2011年版《語文課程標準》明確提出：“懂得寫作是為了自我表達和與人交流?！逼鋵嵭W生并非天生缺乏讀者意識，在我們的身邊，你會發(fā)現(xiàn)學生能根據(jù)不一樣的對象說不同的話。班級里的甲學生在向老師反映乙學生的錯誤時，通常是面帶委屈、選取最主要的事情陳述，而當甲學生把這件事告訴自己的好朋友時，會一五一十詳細陳述，情感豐富。由此可以看出學生本身是具有聽者或讀者意識的。

在這次寫人習作訓練中，教材進行了這樣的提示：“每個人心里都有自己喜歡或崇拜的人。這個人可能是革命前輩、英雄模范，可能是你的父母、同學、老師，也可能是你從書籍或報刊、電視等媒體中了解到的人……”實際上這就告訴學生本次作文“寫什么”。那“寫給誰看”這一問題則需要教師對教材進行“再處理”，教者可以在明確本次習作要求后，再增加這樣的引導：“你打算把這篇作文寫給誰看？”學生可能會有這樣的答案，如“我崇拜班級最勤奮的同學，我準備寫給我們班學習懶惰的同學看，希望懶惰者能向這位勤奮者學習”。教師可以因勢利導，引導學生根據(jù)讀者對象進行選材：“那你覺得選擇哪些事例最能感動這些學習懶惰的同學呢？”學生有了明晰的“讀者意識”，在寫作文時就自然會有一種面對面介紹的親切感，在這和諧的氛圍中“孩子的語言”就會自然流瀉于筆尖。

二、“精選”意識———少一些“套話”，多一些真情

課堂上，筆者雖然進行了指導，學生也試著說了，但是等到作文交上來，往往與自己想象的相差甚遠。那些寫“名人”的學生，缺乏具體的事例，離不開一些廣為人知的事例。其實，教師可以針對寫這些“名人”的作文，讓學生走近這些“名人”，去搜集他們在成功之前辛勤付出的具體事例，用自己的話在課堂上向大家娓娓道來，這樣寫出來的作文語言更真實、感人。

“寫身邊的人”也出現(xiàn)了“套話”，熱門事例是：“媽媽送生病的我去醫(yī)院”“班級里樂于助人的同學”“老師無私關(guān)愛學生”……選取的事例較為典型，過于單一，都是學生經(jīng)常寫的內(nèi)容，泛泛而談。寫到具體事例時，一般都會寫“媽媽每天早起為我做早餐，送我上學，生病了陪我去醫(yī)院”；寫到對媽媽的愛時，時常會出現(xiàn)“我愛媽媽，媽媽愛我”“媽媽真?zhèn)ゴ蟆钡瓤谔柺降恼Z言。

新課標指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！逼鋵嵔陶卟环烈龑W生拓寬視野，讓學生注意搜集視野范圍內(nèi)的各類素材。雖然有些事情每天都在發(fā)生，但如果學生不留心觀察，都將是“過眼云煙”。因此我們要鼓勵學生在課前做足做好“功課”，用“顯微鏡”去探究那些不為人所發(fā)現(xiàn)的細節(jié)，從“廚藝高超”“孝敬老人“”心靈手巧”等方面入手，讓學生用質(zhì)樸的語言來敘述，就一定能感動人心。

三、“精準”意識——追求個性而不夸大其詞

筆者顯然是注意到本次習作的要求：“要通過人物的外貌、動作、語言、神態(tài)表現(xiàn)人物的特點，要通過具體事例表現(xiàn)人物的品質(zhì)?！痹诰唧w指導寫作和評講時，特別強調(diào)要從這幾點來寫作。但學生在寫作時容易受范文影響，描寫人物心理活動和動作的詞句并不恰當。如有位學生在寫“同桌熱情借筆”的事例中，有這樣一句話：“我一摸筆盒，糟了，沒帶鋼筆，這下可好，我急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉(zhuǎn)。”“急得像熱鍋上的螞蟻”形容面臨危機，事情緊急，又沒有辦法解決問題，內(nèi)心非?？只?。但就“沒帶鋼筆”這件事情來看，還達不到這么危急的程度。除此以外，不少學生人云亦云，模仿其他同學作文中的語句，寫人物著急就用“急得滿頭大汗”，寫速度快就是“以迅雷不及掩耳之勢”，用詞過度夸張，不符合實情。因此教師應提醒學生用詞一定要精準。

另外，學生出于好奇，將很多新鮮、時髦的詞語都寫進了作文。對于網(wǎng)絡(luò)語言，教者在習作課中也要強調(diào)不可濫用。

我們只有在課堂上關(guān)注學生“怎么寫”，才能弄清“怎么教”。因為“怎么教”只是起點，而學生“怎么寫”才是我們追求的目標。只有當每一個鮮活的生命用自己獨特的語言來敘述“孩子的事情”，并且喜歡用“孩子的語言”來表達，這樣學生的作文才會個性飛揚，充滿活力。