薛軍

摘要：當(dāng)前，素質(zhì)教育逐漸深入人心，但在具體落實過程中卻往往無法正確處理“智育”與“德育”兩者間的關(guān)系，使之在育人活動的開展中相互分離，導(dǎo)致學(xué)校的育人活動缺乏活力與特色，無法收到理想效果。通過對此問題的一系列的實踐與研究，獲取了具有一定價值的成效和結(jié)果，即通過創(chuàng)生“德智融合”的學(xué)?；顒游幕膶嵺`，可以從成人成事中成就學(xué)生，以美育成就德育，以德育促進智育，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展；從解決問題中成就教師，提高教師的“育人定力”及探究精神；在堅持不懈中成就學(xué)校，提升學(xué)校的文化追求與辦學(xué)品位，有效推進學(xué)校文化的整體建設(shè)，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的有效推進，向著創(chuàng)建具有優(yōu)質(zhì)辦學(xué)理念的現(xiàn)代化學(xué)校而逐步邁進。

關(guān)鍵詞：德智融合；提升素養(yǎng)；活動文化

中圖分類號：G633文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-009-2學(xué)校文化建設(shè)一直是學(xué)校打造文化品牌、發(fā)展學(xué)校特色的重要工作，文化活動作為顯性文化的展示已經(jīng)得到相應(yīng)的重視，但不少文化活動照搬復(fù)制，將活動演繹成運動，德智分離，缺乏活力與持久生命力，無法從內(nèi)在有效激發(fā)學(xué)生的主動性與參與性，在看似熱鬧的教學(xué)課堂和嘈雜的活動氛圍下，所體現(xiàn)出的卻是浮躁與膚淺，缺少對于學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展的深層次思考與探究，難以實現(xiàn)德智融合，更難以形成具有本校特色的文化。

在明確目前德育工作所面臨的問題并理清研究和實踐的整體思路前提下，我們創(chuàng)生“德智融合”的學(xué)?；顒游幕?，以課程建設(shè)為抓手，著力學(xué)生的主體發(fā)展，在具體的實踐操作階段，依次經(jīng)歷了四個階段。從確立學(xué)生的主體地位著手，進而帶動教師的成長，通過四個階段開展實施相關(guān)活動。各階段都體現(xiàn)出了不同的發(fā)展重點及特征，并取得了相應(yīng)的成效。

一、第一階段——學(xué)生為主：滋養(yǎng)學(xué)生成長

藝術(shù)教育是中學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，并在中學(xué)生素質(zhì)教育中發(fā)揮著不可替代的重要作用，對于推動人的全面發(fā)展有著極其重要的現(xiàn)實意義。在素質(zhì)教育中，藝術(shù)教育并非專長性的技能性教化，而應(yīng)作為一種普及性的，以培養(yǎng)人文素質(zhì)、審美能力為要義的綜合素質(zhì)教育。藝術(shù)教育有輔德、益智、養(yǎng)心、健體等功能，對于中學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀的形成，創(chuàng)造力的培養(yǎng)、健康生活態(tài)度的確立、學(xué)習(xí)能力的提升都有著不可替代的作用。學(xué)校團委組織多個藝術(shù)社團，聘請相關(guān)專業(yè)教師指導(dǎo)，學(xué)生將富含地方特色的藍印文化、郵票設(shè)計等自己制作的藝術(shù)作品布置于教室，展示才藝，欣賞藝術(shù)，豐富了課余生活，使學(xué)?；顒游幕桶嗉壩幕ㄔO(shè)相得益彰，相互促進。與此同時，政教處深入開展“溫馨教室”的創(chuàng)建活動，從課桌物品的擺放，到名人名言的張貼，從板報的設(shè)計，到書櫥的布置，教室內(nèi)的每一個物品，每一處角落都熠熠生輝，成為美的載體，有效孕育了班級的良好德育氛圍，滋養(yǎng)著學(xué)生的健康成長。宿舍時寄宿學(xué)生的重要生活空間，我們同樣開展了系列宿舍文化建設(shè)活動。宿管中心召開室長會議，共同確定宿舍走廊的布置方案。每一個宿舍都是一個溫馨的家，宿舍成員群策群力，共同命名，共同整理，共同布置，使之別具一格，既有濃郁的生活情調(diào)，又不乏學(xué)習(xí)的氛圍營造。漫步校園，每一塊草坪上，每一條小徑旁，都有著我們學(xué)生自創(chuàng)的獲獎格言，配以中英文對照，處處即景，處處滋養(yǎng)著學(xué)生的思維成長。

二、第二階段——教師為重：助推教師發(fā)展

現(xiàn)代教育中，教師不僅擔(dān)任著傳道、授業(yè)、解惑的任務(wù)，更扮演著學(xué)生成長助推器的關(guān)鍵角色?！暗轮侨诤稀钡膶嵤?，關(guān)鍵在于教師的理念更新和強有力的執(zhí)行，因此，創(chuàng)生“德智融合”學(xué)?；顒游幕ㄔO(shè)，師資力量是重要的保證，同時，教師在這一過程中，也獲得了自身的發(fā)展。在整個學(xué)校文化活動中建設(shè)中，教師不僅是創(chuàng)造者，也是收獲者，不僅是施力者，更是受力者。學(xué)校充分認(rèn)識到了這一點，在達成學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)校設(shè)法通過創(chuàng)生“德智融合”的學(xué)生活動文化，以特色活動教育管理來積聚教師能量，使用培訓(xùn)和評價等多種手段來培養(yǎng)教師，對教師的成長與發(fā)展予以助推。

學(xué)校通過聚焦育德能力，建設(shè)“德藝雙馨”的教師隊伍，深化并同化德育理念，深刻理解“德智融合”的本質(zhì)，真正堅守“真、善、美”的教育本源。學(xué)校旗幟鮮明地提出每一個教師都是德育工作者，每一個時段都是德育的良好契機，倡導(dǎo)全員德育和全程德育。針對這個德育要求，全體教師的師德師風(fēng)建設(shè)就提上了一個相當(dāng)?shù)母叨?。積極開展以“修師德、樹師表、鑄師魂、練師能”為基本內(nèi)容的師德系列活動，組織教師每人自擬師德座右銘，促其自警自律；通過每年開展的“行知杯”十佳優(yōu)秀教師評選、十佳師德標(biāo)兵、“尋找身邊的感動”、“我心目中的好老師”公眾評選活動等，樹立先進典型，宣傳先進事跡，激發(fā)比學(xué)趕超的熱情，力求從樹立教師個體良好形象入手，向塑造優(yōu)秀教師群體形象深化，從而有效提高師德的整體水平。為了彰顯德育管理思想，學(xué)校完善校園網(wǎng)的建設(shè)，根據(jù)時代發(fā)展的特點，建立公眾微信平臺，創(chuàng)辦校報、?？@些都可以成為學(xué)校師生展示自我風(fēng)采、宣傳教育成果、實現(xiàn)社會互動的有效渠道。

三、第三階段——課程為先：引領(lǐng)學(xué)校課程文化

課程是一所學(xué)校開展教學(xué)工作規(guī)劃及管理理念的具體體現(xiàn)。創(chuàng)生“德智融合”的學(xué)?；顒游幕男螒B(tài)若以課程的形式予以表現(xiàn)可催化兩者間的相互作用，并且此作用是相互的、積極的。將“德智融合”學(xué)?；顒游幕{入校本課程的建設(shè)中，不僅充實了校本課程改革的內(nèi)涵，推動學(xué)校課程的建設(shè)，還能使學(xué)?！暗轮侨诤稀被顒拥靡栽谡n程的規(guī)范下，有序發(fā)展，穩(wěn)步推進。

適合學(xué)生的教育才是最好的教育。學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用校內(nèi)外資源，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，改革完善教育評價機制，構(gòu)建與國家課程相匹配、適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展需求的課程開發(fā)體系和校本課程體系，鼓勵教師依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同版本的課程資源進行整合，倡導(dǎo)對教材進行“再開發(fā)”，從“教教材”向“用教材教”擴展，在開齊開足國家課程的前提下，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)生發(fā)展的需求，研究制定學(xué)校課程規(guī)劃和課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)、整合、補充、完善校本課程。校本課程可以分為六大類：學(xué)科延伸類、國學(xué)經(jīng)典類、地域文化類、藝術(shù)類、技能類、活動類等，另外，充分利用各類校外資源，建立教育教學(xué)基地，開展技能教育，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力也是課程文化的重要有機組成。通過系列深化課程建設(shè)、創(chuàng)建品牌課程活動，學(xué)生在民族藝術(shù)技藝學(xué)習(xí)中，體驗藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟文化內(nèi)涵，感悟傳統(tǒng)美德，以藝促德、以德促智，有效提升了人文素養(yǎng)，實現(xiàn)了全面發(fā)展。學(xué)校在各類教育實踐中，課程得到完善，師資得到發(fā)展，特色得到彰顯，辦學(xué)水平得到提升，德育特色愈發(fā)明顯。

四、第四階段——教學(xué)為本：探索學(xué)校教學(xué)文化

教學(xué)活動是一切學(xué)?；顒拥暮诵?，“德智融合”的學(xué)?；顒游幕膭?chuàng)生不可游離于教學(xué)工作以外，應(yīng)避免“為活動而活動”的現(xiàn)象產(chǎn)生?！暗轮侨诤稀钡慕虒W(xué)文化內(nèi)涵注重的是合作意識、創(chuàng)新意識和個性意識。

課堂教學(xué)的科學(xué)化實現(xiàn)的主要途徑是教研組建設(shè)：加強教研組長、骨干教師隊伍建設(shè)。發(fā)揮教研組長以及骨干教師的引導(dǎo)力和輻射力，將教育理念細化到教學(xué)實踐點上，帶領(lǐng)全組教師開展校本教研，把教研的措施、設(shè)想落到細處、實處。

教與學(xué)方式的改革是實施新課程的一個關(guān)鍵問題。扎實推進教與學(xué)方式的改革，才能使新課程的理念和要求落實到實處，進而使“教師創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、互動的教學(xué)環(huán)境、學(xué)生形成高效、富有個性的學(xué)習(xí)策略”。為了有效推進教學(xué)改革，需要對教與學(xué)的現(xiàn)狀進行了全面、深入的分析，各班根據(jù)學(xué)生的實際形成合理的學(xué)習(xí)小組，通過創(chuàng)設(shè)情境、點撥啟迪、評價提升等手段引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄活動過程與結(jié)果，并在充分承認(rèn)每個學(xué)生之間的差異的基礎(chǔ)上，進行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間取長補短、相互砥礪，共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使每個人都獲得最大進步。

隨著教師對教育信息化認(rèn)識的不斷加深，智慧校園在支持學(xué)校教學(xué)核心業(yè)務(wù)及師生個性發(fā)展中起著重要作用，進一步加強師生信息技術(shù)的培訓(xùn)，通過校園網(wǎng)、智慧云平臺、智學(xué)網(wǎng)等在滿足學(xué)生個性發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、課程信息管理、選課信息管理、個性化評價等方面提供大量的學(xué)習(xí)資源和便捷服務(wù)。

特長教育不僅是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是學(xué)生自我發(fā)展的需要，更是社會的需要。為了扎實開展素質(zhì)教育，進一步推進新課程改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，學(xué)校搭建發(fā)展學(xué)生個性特長平臺，制定相關(guān)特長生培養(yǎng)實施方案，規(guī)范特長興趣小組輔導(dǎo)工作，切實提高輔導(dǎo)水平和效益。

學(xué)校對課堂教學(xué)中的“德智融合”狀況從五個維度，進行多方評價。即：一看常規(guī)，指教學(xué)常規(guī)完成情況；二看變化，指任教班級的平均分、優(yōu)秀率、極差率、標(biāo)準(zhǔn)差等數(shù)據(jù)的變化情況；三看負(fù)擔(dān)，指學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)；四是看反映，指學(xué)生、家長和同行的反映以及追蹤調(diào)查的結(jié)果；五看業(yè)績，指學(xué)業(yè)成績、科研成果、競賽成果、獲獎情況等。并且從四個層面動態(tài)生成式評價：一是他評——注重常態(tài)指導(dǎo)教師對隨堂聽課進行合理的評價，除常態(tài)的圍繞教材內(nèi)容的理解把握，語言表達的清晰與生動，教學(xué)方法的選擇與設(shè)計，師生互動的程度與效果，學(xué)生參與活動的程度與效果，學(xué)生思維量與思維水平，教學(xué)過程的安排等方面予以評價之外，將德育的滲透情況及目標(biāo)達成情況放入評價體系之中，作為課堂評價的重要指標(biāo)。二是自評——注重反思開設(shè)學(xué)校網(wǎng)上論壇，鼓勵教師發(fā)帖，討論教學(xué)得失，要求將德育滲透作為重要的評價指標(biāo)納入其中，并整理成表。三是組評——注重診斷督促教研組定期開展組內(nèi)聽課評課，根據(jù)該課的教學(xué)背景和教學(xué)情況介紹，教學(xué)優(yōu)勢和教學(xué)特色，以及“德智融合”的達成情況，在教學(xué)過程中的存在的問題及分析，今后教學(xué)的建議，為學(xué)科教師設(shè)計教學(xué)診斷書。四是生評——注重反饋要確定教師育人評價項目，學(xué)生評價教師不僅要評價教師的教學(xué)水平，還評價教師教書育人的情況，通過學(xué)生的評價，觀察教師是否將德育滲透到各門課的教學(xué)中。

創(chuàng)生“德智融合”的學(xué)?；顒游幕?，通過以上四個階段依次從學(xué)生的發(fā)展、教師的成長、課程的建設(shè)及教學(xué)活動的開展等層面逐步推進，將“德智融合”融入到學(xué)校育人方方面面，通過學(xué)生問卷、教師自評、課堂教學(xué)評價、教師評價，將“德智融合”的理念融入教學(xué)，形成由下而上的激勵，引導(dǎo)教師探究更加有效的“德智融合”的方法與措施，使參與其中的每一分子都能從中受益。

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