浦建芬

摘要：教師培訓(xùn)是為提高教師的專業(yè)知識(shí)、技能而采取的有組織、有計(jì)劃的訓(xùn)練活動(dòng)。以往的教師培訓(xùn)是園務(wù)就某一專題，請(qǐng)來(lái)專家、教授或園長(zhǎng)親自為教師進(jìn)行講座，通?！芭_(tái)上一人，臺(tái)下一片”，“我說(shuō)你聽(tīng)，我講你記”。在傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式下，這些教師始終外在接受培訓(xùn)的地位，自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)沒(méi)有被充分發(fā)揮。基于此，我園本著“以人為本”的教育理念，落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，讓培訓(xùn)成為一種對(duì)話的過(guò)程，一種互動(dòng)的過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)教師的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)。于是，我園嘗試著進(jìn)行了一種教師根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行的雙向選擇的“量身定制式”的培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞：量身定制式；教師；培訓(xùn)模式

中圖分類號(hào)：G615文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）21-016-2一、“量身定制式”培訓(xùn)模式理論依據(jù)

教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)比較長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，因此，我園的培訓(xùn)模式的理論依據(jù)是：

1.加德納的《多元智能論》。加德納提出：人不是全能的，對(duì)人的每一種智力要一視同仁，將各種智力置于同等重要的地位，并視每一種智力如光譜上的每一種色彩，各有其不可替代的美妙，在各自的位置上發(fā)揮著獨(dú)特的光芒?；凇抖嘣悄苷摗罚鳛榻虒W(xué)園務(wù)，要發(fā)現(xiàn)每一位教師的潛力和特長(zhǎng)，為她們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為她們實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供有效途徑和展示舞臺(tái)。

2.斯騰豪斯的教師專業(yè)發(fā)展的三條途徑——通過(guò)系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)、通過(guò)研究其他教師的經(jīng)驗(yàn)、自己實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

3.杜威的“做中學(xué)”理論學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種信息，從而建構(gòu)、整合成“自己的”教育理念、形成教育能力的過(guò)程。

二、“量身定制式”培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究

（一）了解需求，列出培訓(xùn)菜單

1.調(diào)查教師的需求：

（1）園務(wù)的觀察了解：從兩方面把握：一是觀察教師在實(shí)踐中的教育行為。二是觀察教師在實(shí)踐中遇到的困難。這樣園務(wù)對(duì)教師的實(shí)際做到心中有數(shù)。

（2）問(wèn)卷的調(diào)查分析：為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，每學(xué)期初，我們鼓勵(lì)教師結(jié)合幼兒園發(fā)展目標(biāo)、自身發(fā)展需要和專業(yè)成長(zhǎng)的特點(diǎn)，制定個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)需求的問(wèn)卷調(diào)查，讓教師列出自己當(dāng)前所需要得到培訓(xùn)的內(nèi)容及喜歡的培訓(xùn)形式，園務(wù)根據(jù)教師的需要來(lái)匯總、分析，制定切實(shí)可行、針對(duì)性強(qiáng)的幼兒園培訓(xùn)計(jì)劃，列出當(dāng)前最需要的培訓(xùn)菜單。

（二）列出適宜的培訓(xùn)菜單

（1）培訓(xùn)菜單內(nèi)容的針對(duì)性——培訓(xùn)內(nèi)容直接取材于教師的問(wèn)卷，將教師的共性問(wèn)題按教師需求量，排出先后順序，把大多數(shù)教師存在的問(wèn)題放在菜單的前面。并以“問(wèn)題”為中心，將有同樣問(wèn)題或困惑的教師編成小組，她們共同學(xué)習(xí)和研究，充分體現(xiàn)教師在專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)中的主動(dòng)性和自覺(jué)性。共同學(xué)習(xí)并解決這類問(wèn)題，從而不斷提高自身解決教學(xué)中各類實(shí)際問(wèn)題的能力，培訓(xùn)中充分體現(xiàn)了差異性、實(shí)用性、針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。

（2）培訓(xùn)菜單內(nèi)容的多樣性，班主任工作、教學(xué)課程，家長(zhǎng)工作還包括了技能訓(xùn)練等，如自彈自唱、繪畫、韻律操、白板課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升等。

每學(xué)期，我園在安排正副班主任成員時(shí)，從教師的年齡、知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)新老結(jié)合，知識(shí)結(jié)構(gòu)上讓經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與資歷較淺的教師搭配等，盡量做到優(yōu)化組合。并將教研組作為主陣地，以課程為載體，讓經(jīng)驗(yàn)豐富的年級(jí)組長(zhǎng)成為教研組工作的引領(lǐng)者、推動(dòng)者，每周一次年級(jí)組集中教研，針對(duì)主題活動(dòng)內(nèi)容、主題環(huán)境、區(qū)域內(nèi)容和教材、教學(xué)策略等，開(kāi)展幼兒年齡段課程審議與評(píng)價(jià)，還鼓勵(lì)教師指出自己在教育中的實(shí)際問(wèn)題和困惑，年級(jí)組長(zhǎng)組織大家進(jìn)行研討。其次，還定期開(kāi)展專業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)，如：自彈自唱、韻律操、講故事等。每學(xué)期根據(jù)教師需求安排參加各類培訓(xùn)活動(dòng)。如：白板課件制作、信息技術(shù)應(yīng)用能力提升、論文撰寫、優(yōu)質(zhì)課聽(tīng)課觀摩等活動(dòng)，豐富多樣的培訓(xùn)活動(dòng)滿足了各類教師的需求，激發(fā)了教師培訓(xùn)積極性，同時(shí)也促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

（3）雙向選擇、發(fā)揮特長(zhǎng)——在列出菜單后，對(duì)教師進(jìn)行第二次問(wèn)卷。這次問(wèn)卷的主要目的是請(qǐng)教師自己選擇需要培訓(xùn)的內(nèi)容及是否愿意展示特長(zhǎng)為其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師客觀審視自己的優(yōu)勢(shì)與不足，大膽自主進(jìn)行選擇，按照適合自己的途徑和方式來(lái)學(xué)習(xí)和展示，充分發(fā)揮了教師的主體地位，調(diào)動(dòng)了教師參與培訓(xùn)的積極性。教師選擇完畢，園務(wù)訂出培訓(xùn)計(jì)劃表，做整體安排，使教師明確培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)地點(diǎn)和培訓(xùn)人。

（三）方式靈活與形式多樣

培訓(xùn)與園本教學(xué)工作緊密結(jié)合，向著多樣性和開(kāi)放性轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在培訓(xùn)方式上的靈活多樣性。目前使用的方式主要有：

1.集體充電法。這里的集體顯然不同于傳統(tǒng)的集中受訓(xùn)，而專指園務(wù)在明確了自身需要和教師需要后，主動(dòng)請(qǐng)相關(guān)教育專業(yè)人員或者是在某些方面有獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)的教師為其他教師“充電”，把教師們以往被動(dòng)接受的局面轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)吸取養(yǎng)份的過(guò)程，使理論學(xué)習(xí)及其對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)二者間的融合真正成為可能。如：針對(duì)全園教師對(duì)幼兒園課程游戲化困惑，我們請(qǐng)?zhí)K州市花朵幼兒園孟瑾園長(zhǎng)來(lái)我園作講座，請(qǐng)老師認(rèn)真寫好感悟和體會(huì)，在教育實(shí)踐中大膽嘗試和探索，積累經(jīng)驗(yàn)。還請(qǐng)論文撰寫專家對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行論文撰寫培訓(xùn)，提高教師寫作水平。

2.師徒結(jié)對(duì)法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)相長(zhǎng)將在培訓(xùn)中煥發(fā)出新的生命活力。優(yōu)秀教師、老教師與青年教師、新分配教師自愿結(jié)成師徒關(guān)系，徒弟在師傅的診斷、指導(dǎo)中，不斷謀求新的提高和成長(zhǎng)。與此同時(shí)，師傅本身在帶徒弟的過(guò)程中獲得自身發(fā)展，還可以將自己的傳幫帶經(jīng)驗(yàn)和思路整理成文，積累了資料。我園教師相對(duì)比較年輕，每一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)展示都是體現(xiàn)青年教師成長(zhǎng)的過(guò)程，因此，我們非常重視每一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。青年教師會(huì)向師傅及有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，包括每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句提問(wèn)等，保證課堂教學(xué)的有效性，同時(shí)在相互研討中提升了新老教師課堂教學(xué)水平。

3.觀摩聽(tīng)課法。有計(jì)劃分層次地開(kāi)展組織觀摩活動(dòng)，并落實(shí)觀摩后的評(píng)課和討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)教師在觀摩中獲得于己有益的信息。與此同時(shí)，還可以開(kāi)展形式多樣的非組織化觀摩，包括隨堂聽(tīng)課、互相聽(tīng)課、現(xiàn)場(chǎng)診斷等，為教師提供交流意見(jiàn)和看法的契機(jī)，既能達(dá)到資源共享，也能運(yùn)用理論進(jìn)行分析，從而不斷地提高教師教育理論修養(yǎng)和自身實(shí)際教學(xué)水平。另外，還定期或不定期召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教學(xué)研討會(huì)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

4.錄像分析法。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將教師的教學(xué)過(guò)程行錄像，在培訓(xùn)時(shí)與教師一起觀看進(jìn)行分析，從中可以發(fā)現(xiàn)教師在組織教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)與不足，教師也可以從中進(jìn)行自我分析、自我反思，從而制定適宜的調(diào)整策略。

5.案例解讀法。通過(guò)討論案例當(dāng)中涉及到的各種各樣問(wèn)題，使教師逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題，遇到類似的情境或問(wèn)題該如何對(duì)待，從哪些方面著手，同時(shí)也就掌握了如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。教師通過(guò)案例分析得到的方法是吸納式的，案例解讀可以幫助教師理解教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式。借助于案例，教師不僅可以從中獲得認(rèn)知的知識(shí)，而且有助于提高其表達(dá)、討論技能，增強(qiáng)面對(duì)困難的自信心。

三、“量身定制式”研究的效果和體會(huì)

（一）效果

我園進(jìn)行的“量身定制式”雙向選學(xué)培訓(xùn)與傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式相比，體現(xiàn)出一系列新特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)“量身定制式”教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐與研究，無(wú)論是教學(xué)管理水平還是教師的專業(yè)成長(zhǎng)，都有了很大的改變和提高。主要表現(xiàn)在：以學(xué)習(xí)者的需要為中心，轉(zhuǎn)變授課的方式，營(yíng)造開(kāi)放的、自由的、平等的教學(xué)空間，與教師的教學(xué)實(shí)踐相鏈接。

1.教師的參與性增強(qiáng)。將培訓(xùn)內(nèi)容細(xì)化為“自己短板”的培訓(xùn)，由教師自主“選修”，有效解決了以前“一鍋煮”培訓(xùn)所產(chǎn)生的“吃不飽”和“受不了”的問(wèn)題，教師的參與積極性高漲。在培訓(xùn)過(guò)程中，由于改變了由園務(wù)主觀臆想，而轉(zhuǎn)向以教師自己的需求出發(fā)，因此，在培訓(xùn)中教師學(xué)習(xí)熱情高，逐漸形成了自由、開(kāi)放、積極向上、永不滿足的學(xué)習(xí)氛圍。

2.教師的資源性發(fā)揮。在“量身定制式”的培訓(xùn)中教師既是“學(xué)”者，又是“教”者，教學(xué)相長(zhǎng)，培訓(xùn)為有特長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的老師搭建了展示的舞臺(tái)，使教師中寶貴的教育資源得到了共享。

3.培訓(xùn)的實(shí)用性增強(qiáng)。培訓(xùn)過(guò)程其目的在于通過(guò)培訓(xùn)，用新理論、新經(jīng)驗(yàn)、新技能和新本領(lǐng)教育和訓(xùn)練教師，幫助他們解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，增加培訓(xùn)實(shí)效；通過(guò)不斷更新菜單，有利于增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)用性，有利于整合優(yōu)質(zhì)教育資源，拓展了教師培訓(xùn)的新途徑，滿足他們專業(yè)成長(zhǎng)的需要。

4.教師的實(shí)踐性增強(qiáng)。通過(guò)培訓(xùn)，教師的教育觀念和教育行為發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)了對(duì)教師的實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用，使教學(xué)水平不斷提高。

（二）體會(huì)

培訓(xùn)是園務(wù)和教師雙方的事，培訓(xùn)的過(guò)程實(shí)際上是一種對(duì)話的過(guò)程，是一種互動(dòng)的過(guò)程。教師培訓(xùn)一定要關(guān)注教師發(fā)展的需求和興趣，激發(fā)教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性和積極性，讓教師心情舒暢、自覺(jué)自愿地投身培訓(xùn)，體會(huì)到培訓(xùn)是自己的現(xiàn)實(shí)需要，真切地體驗(yàn)到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和幸福，實(shí)實(shí)在在地學(xué)有所獲、學(xué)有所用，只有這樣，才能使教師培訓(xùn)真正發(fā)揮它的獨(dú)特功效，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)服務(wù)。