王小寧++劉娜++李勇威

摘 要：“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是全面提高工程人才培養(yǎng)質量的重大舉措，對于高校培養(yǎng)學生理論知識、實踐能力與工程素質提出了新要求。工程文化教育順應時代發(fā)展的要求，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律，對于大學生價值觀念、責任使命、道德準則和職業(yè)規(guī)范形成發(fā)揮著重要作用。通過對工程文化育人的背景及價值定位，依托“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”平臺，開展“一體、兩翼、多路徑”工程文化育人實踐探索，通過實踐提煉高校開展工程文化育人的全過程“培養(yǎng)鏈”，構建工程文化育人“導向—參與”體系，為高校進行工程型人才能力培養(yǎng)和素質提升提供建議。

關鍵詞：卓越計劃；工程師；工程文化

工程是人類將科學知識和研究成果應用于自然資源開發(fā)利用的有組織的活動，是改造世界的物質性實踐活動，是人類全部的實踐活動和過程的總稱[1]。文化是人類在處理人和世界關系中所采取的精神活動和實踐活動的方式及所創(chuàng)造出來的物質和精神成果的總和[2]。長期以來，人們多是將“工程”“文化”作為兩個領域分別加以研究，隨著經濟全球化發(fā)展，工程活動不僅要滿足人們在物質文化生活方面的需求，而且還要在高效利用資源、保護生態(tài)環(huán)境等方面發(fā)揮積極作用。工程活動與文化的結合逐漸緊密，相互促進、日益繁榮，成為客觀普遍的社會現象。文化是基礎，工程是平臺，工程文化是在具體的工程實踐活動中形成的行為準則、道德規(guī)范與價值觀等[3]。在高校工程教育育人體系中進行工程文化建設是開展集體凝聚力建設、提高工程教育質量、促進工程應用型人才全面成長成才的重要保證，更有助于提升工程生產的綜合效益，在工程實踐中發(fā)揮文化導向作用。

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1.高校基層工程文化育人的背景溯源

一是工程文化育人的國際背景。當前，各國均認識到工程文化培養(yǎng)對工程型人才培養(yǎng)的重要性，通過不同方式強調發(fā)揮工程文化教育的作用。法國工程師的培養(yǎng)由基礎科學、工程科學、企業(yè)文化與理解、國際交流與文化四大要素構成；德國應用科學與技術學校為學生提供了廣泛的教育、實踐及繼續(xù)培訓的機會，培養(yǎng)學生文化軟實力，如嚴謹態(tài)度、團隊協(xié)作、人際交往等職業(yè)素養(yǎng)；美國工程教育特別強調自然科學與人文社會科學的結合，工程與經濟管理的結合；2000年以來，麻省理工學院、瑞典皇家工學院等四所大學提出了CDIO工程教育理念，覆蓋了一個現代工程師應具有的學科和技術知識、能力和素質，其中既包含技術知識和推理能力，也要求職業(yè)能力和態(tài)度、人際交往能力、團隊工作和交流等。

二是國內工程文化發(fā)展趨勢。我國現實工程活動中，由于受到重功利、輕責任，重眼前、輕利益等觀念影響，生態(tài)環(huán)境破壞、資源短缺和工程安全責任事故等問題時有發(fā)生，嚴重危害公眾健康和財產安全，其中很重要的原因就是工程文化建設未能跟上社會經濟發(fā)展和時代進步。面向21世紀的工程師，不僅要具有嚴謹的理論知識體系和工程技術能力，而且還要著重培養(yǎng)正確的大工程觀和工程文化素養(yǎng)，明確職業(yè)使命和工作定位，培養(yǎng)較強的社會責任感、道德品質和職業(yè)素養(yǎng)，在推動社會生活進步的同時，關注資源節(jié)約、環(huán)境保護、文化傳承，承擔社會責任，從單純追求創(chuàng)造豐富的物質財富轉向成為工程文化的推動者、可持續(xù)發(fā)展的實踐者。

三是國家、社會逐步重視以文育人。在我國，無論從國家、社會還是個人層面，都十分注重文化的重要作用。黨的十七屆六中全會通過的《中共中央關于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》提出：“文化是民族的血脈，是人民的精神家園?！盵4]習近平總書記曾特別強調“要用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人、以文育人” [5]?！督逃筷P于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》中提出，“卓越計劃培養(yǎng)標準要有利于促進學生的全面發(fā)展，促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，促進工程型人才人文素質的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。”這要求“卓越計劃”高校加強工程文化的教育滲透，承擔起文化育人的重要責任。

綜上，對于高校而言，在工程型人才培養(yǎng)過程中既要加強科學素養(yǎng)、文化知識、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)提升，也要注重價值觀念、道德規(guī)范、思想觀點、身心素質等方面的深入引導，構建多層次、多角度的工程文化育人模式。

2.高?；鶎庸こ涛幕说膬r值定位

存在主義的教育觀認為，“教育的最深刻、最基本的根據，或者說，教育的出發(fā)點、著眼點、歸結點在于人的自我生成或自我創(chuàng)造”[6]。從管理學視角出發(fā)，“管理”被釋義為“適合的主體對組織的資源進行有效整合以達到組織既定目標的動態(tài)的創(chuàng)造性活動?！币源藶閰⒄眨咝９こ探逃龖撽U釋為“高校管理者依據工程教育目的和發(fā)展規(guī)律，有意識地調節(jié)工程教育系統(tǒng)內外各種關系和資源，以便達到既定高校工程教育人才培養(yǎng)有系統(tǒng)、有目的的實踐過程?！?/p>

在整個工程文化育人管理過程中，正確把握工程應用型人才的價值定位尤為關鍵。基于此，在卓越工程師培養(yǎng)管理過程中，既要因材施教注重管理的個體性和差異性，又要建構符合時代要求的統(tǒng)一的價值體系，以此踐行工程教育管理的基本意旨[6]。工程師及其所從事的工程活動創(chuàng)造了豐富的物質文明，是工程文化的主要締造者和重要推動者。不少國家將工程科技人才文化素質培養(yǎng)提升到國家戰(zhàn)略的高度。美國國家工程研究院工程教育委員會發(fā)起的美國《2020年的工程師》教育計劃研究報告中明確指出了美國2020年工程師應具備的素質：分析能力強、實用技能、創(chuàng)造力（發(fā)明、創(chuàng)新、藝術感）、良好的溝通能力、精通企業(yè)管理原則、領導能力、崇高的道德標準、強烈的事業(yè)心、適應能力強、具有終身學習意識等[7]。2015年，國務院《中國制造2025》通知中強調，要強化工業(yè)基礎能力，提高綜合集成水平，完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系，培育有中國特色的制造文化，并堅持把人才作為建設制造強國的根本，建立健全科學合理的選人、用人、育人機制[8]。

依托“卓越計劃”平臺，開展“一體、兩翼、多路徑”文化育人工程

在培養(yǎng)滿足未來行業(yè)需求的復合型工程師過程中，既要繼承高校工程教育的傳統(tǒng)，整合學校和企業(yè)優(yōu)勢資源，借鑒世界先進國家高等工程教育的成功經驗，以“實踐和創(chuàng)新”為特色培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型工程技術人才和行業(yè)領袖；也要突出工程師文化氣息，逐步形成以營造工程師文化為主線，把校園文化建設、工程師文化與社會主義核心價值觀“三位一體”文化建設有機融合，致力于培養(yǎng)服務國家、投身行業(yè)、注重素質的國際化復合型工程師后備力量。

為此，北京科技大學專門成立了高等工程師學院，加強復合型工程人才軟實力、硬實力培養(yǎng)與探索。學院通過工作實踐提煉出工程文化育人的五個方面：“樹立正確價值觀，培養(yǎng)家國情懷”“傳承優(yōu)秀文化，實現育人育心”“深挖文化資源，打造文化精品”“啟迪專業(yè)夢想，淬煉工程文化”“注重知行合一，提升育人實效”[9]，逐步探索“一體、兩翼、多路徑”的文化育人工程管理模式。在該管理模式中，“學生”是管理模式的“主體”，“校園文化”和“行業(yè)認知”是管理模式的“兩翼”，而“班級文化建設多管齊下”的“多路徑”推動模式是“一體兩翼”和諧運轉的基本保證。

1.圍繞“一個主體”：開展專業(yè)認知，提升復合型人才“價值認同感”

圍繞工程人才培養(yǎng)的目標，通過主體身份認知和專業(yè)認知，提升作為復合型人才的價值認同感。工程文化育人的主要載體是工程師，引導學生樹立正確價值觀，培養(yǎng)家國情懷，傳承優(yōu)秀文化，實現育人育心，是提升專業(yè)認同和價值認同的前提。大學階段是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，同時也是糾正不成熟思想和觀念、進行正確引導的關鍵時期。無論從國家還是高校層面，都非常重視培養(yǎng)大學生社會責任感和思想品格，引導道德規(guī)范和價值取向[10]。引導學生從感知到參與，從體驗到實踐，與愿望相結合，與發(fā)展相一致，將個人價值觀念、成長發(fā)展與集體目標、行業(yè)使命相統(tǒng)一，形成“使工程有效地為人類發(fā)展服務”的意識和情懷，逐步鞏固正確的價值觀念、堅定的人生信念，實現工程文化教育“內化于心、固化于制、外化于行”。

2.依托“兩個陣地”：校內校外聯(lián)動，提升應用型人才“文化自信力”

一方面，校園文化引路。在學院內部充分發(fā)揮課堂教學、專題講座等主渠道和課外活動實踐的作用，開展工程師大講堂、工程文化節(jié)、工程師素質訓練營等活動，通過集中學習、培訓夯實學生工程知識底蘊和能力。同時，開展“杰出工程師獎”獲獎者專訪、“高工院長下午茶，茶敘工程與未來”主題交流、“院長獎章”評選以及面向“卓越計劃”全體在校生展開尋找“最美實習生”品牌活動，開展榜樣宣講，進行傳承示范，提升“工程師文化自信力”[11]。另一方面，企業(yè)文化助力。統(tǒng)合文化育人和實踐育人，指導學生走出校園、聯(lián)系基層、深入企業(yè)，在社會環(huán)境和實踐行動中提升育人實效。整合學校內外資源，凝練學科特色和文化，發(fā)揮師長、朋輩育人作用，形成精品文化活動，營造工程文化氛圍。深入指導學生赴行業(yè)企業(yè)參觀學習，通過實習實踐增進專業(yè)認同，感染優(yōu)秀企業(yè)文化，培育誠實守信、奉獻社會的精神和責任意識；組織學生參觀先進工業(yè)生產線，開拓視野、明確方向，培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力；圍繞工程師精神文化開展實地調研，了解當代工程師成長發(fā)展狀況、青年工程師發(fā)展規(guī)劃、工科大學生應培養(yǎng)的素質能力，承擔發(fā)展使命。

3.夯實“多個路徑”：塑造文化氛圍，提升創(chuàng)新型人才“時代使命感”

凝練工程師精神文化。在工程人才培養(yǎng)中，弘揚工程技術人員腳踏實地、敬業(yè)奉獻，與祖國同呼吸、與行業(yè)共命運的精神，引導學生在學習實踐中端正價值觀念、形成行業(yè)認同、承擔工程責任、提升職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)建工程師物質文化?！白吭接媱潯惫こ處煱嘟Y合鋼鐵冶金專業(yè)背景開展了特色鮮明的班徽、班旗、班服、班印、班級日志、班級吉祥物等設計制作，通過統(tǒng)一的、特色的、具有文化氣息的標識設計推廣，提升學生對集體、對專業(yè)的認同感和歸屬感[11]；統(tǒng)一工程師行為文化。從開展形式上來講，班級行為文化建設可以分為網上、網下兩種形式。從開展內容來講，根據年級特點和成長規(guī)律，加強學習、聯(lián)系專業(yè)、形成規(guī)模、注重分享，引導學生們專注于課堂學習和實習實踐，走進實驗室，走進科研院所，參與科技創(chuàng)新和工程競賽，感召全體成員參與到班級建設中來，線上線下聯(lián)動，統(tǒng)一工程師行為文化，推進工程師制度文化。圍繞“結構優(yōu)化，覆蓋全面，管理科學，分工明確，關系協(xié)調，保障有力”的原則，在開展班級組織管理機制和基礎規(guī)章制度建設的同時，加強學風引導、評優(yōu)評獎、素質跟蹤與評價考核等內容，推進制度文化建設不斷完善，如在學風建設方面，加強班級學習小組和各項志趣小組的建設，實行“集體自習與獨立自習相結合”的學習制度；根據成員優(yōu)勢特長，建立每周“分享制度”，從專業(yè)知識到就業(yè)前景，從學術創(chuàng)新到實習實踐，讓學習共享成為班級風習，通過制度建設營造“文化氛圍”，實現“文化傳承”。

依托“培養(yǎng)鏈”育人體系，構建工程文化育人“導向—參與”模式

基于工程型人才的基本價值認定以及“卓越計劃”工程育人的實踐探索，工程文化育人方式的核心基本可以概括為“社會環(huán)境、教育管理者、學生主體”三方面的有機聯(lián)動，既有外因作用，也有內因作用。為此，依托“一體、兩翼、多路徑”的工程文化育人實踐模式探索，提出了“導向—參與”型工程文化育人體系。通過充分發(fā)揮“導向”外因和“參與”內因的作用，構建一個涵蓋工程文化的“育人內容、育人方法、育人載體、育人環(huán)節(jié)”四個維度的全過程“培養(yǎng)鏈”，形成多層次、立體化的工程文化育人模式。

1.思想教育導向—素質提升參與

工程應用型人才學生能力培養(yǎng)的內容主要有意識培養(yǎng)和能力提高兩個方面。意識培養(yǎng)方面主要包括學生專業(yè)意識、自發(fā)奮斗意識、自主創(chuàng)新精神、獨立精神等方面，這些方面主要通過主題教育、知識傳授等引導方式進行；能力提高方面主要包括創(chuàng)新力、執(zhí)行力、問題解決能力、知識應用能力等方面，這些能力的鍛煉主要通過活動參與、問題解決、知識運用等參與方式進行，通過不斷參與而提高。意識培養(yǎng)和能力素質提升是相輔相成的過程，意識培養(yǎng)是能力提升的前提，能力提升促進意識增強，兩方面相輔相成、不可分割。

2.隱性教育導向—顯性教育參與

工程應用型人才培養(yǎng)的方法要注意隱性和顯性的結合。通過隱性的環(huán)境塑造、氛圍營造，提高學生的專業(yè)和行業(yè)認同感；通過顯性活動的組織，給廣大學生提供更多、更好的參與機會，讓學生們在參與中提高能力。隱性方面可以包括嚴格管理培養(yǎng)良好的學風、加強培訓提高學生教育管理工作人員及學生骨干的素質等，從而建立工程型人才教育體制和長效機制。

3.教育主體導向—教育客體參與

工程型人才培養(yǎng)的主體既有教育管理人員（如輔導員）、教師等，也包括學生自身，學生同時也是教育客體。教育管理人員、教師作為教育主體要發(fā)揮導向的作用，而學生作為教育主體要通過參與互動方式提高意識和能力，只有在導向和參與的雙重主體教育下，學生才能又作為客體提高能力。同時，學生作為自我教育主體，主要通過參加“三助”“三自”活動及組織，發(fā)揮學生骨干作用，調動廣大學生的積極性，在不同層面的參與過程中提高意識和能力。

4.教育環(huán)境導向—教育載體參與

工程型人才培養(yǎng)還需要構造好的教育環(huán)境、創(chuàng)造好的教育載體。教育環(huán)境具有隱性的導向作用，教育載體則為學生能力的培養(yǎng)提供路徑和平臺。在工程應用型人才培養(yǎng)的教育環(huán)境創(chuàng)造方面，制定相關規(guī)章制度并提升學生參與積極性，讓學生自我約束、自我管理，從而形成教育環(huán)境導向到教育載體參與的“閉環(huán)”，形成工程應用型人才培養(yǎng)的文化互動氛圍，在良性互動中營造良好的工程文化育人環(huán)境。

本文系中共北京市委教育工作委員會2017年度首都大學生思想政治教育課題支持課題 “工程師精神及其對大學生思想政治教育的路徑研究—以北京科技大學卓越工程師班為例”階段成果

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（作者單位：北京科技大學高等工程師學院）

[責任編輯：翟 迪]