劉春陽(yáng)

摘 要：高等教育國(guó)際化既是經(jīng)濟(jì)全球化的必然產(chǎn)物，也是各國(guó)政府教育戰(zhàn)略的重要目標(biāo)。教育國(guó)際化，要求我們用國(guó)際視野來把握和發(fā)展教育，這使得傳統(tǒng)高等教育改革面臨更多的挑戰(zhàn)。如何在國(guó)際視野下提升人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國(guó)高等教育當(dāng)前及未來發(fā)展的重點(diǎn)所在。因此，可以通過對(duì)比較普遍的聯(lián)合培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)和分析，并針對(duì)其中存在的瓶頸問題進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：高等教育；國(guó)際視野；本科生聯(lián)合培養(yǎng)

隨著世界科技發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化全球一體化趨勢(shì)加劇，高等教育國(guó)際化正成為當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的一個(gè)主要潮流。高等教育國(guó)際化是把跨國(guó)界和跨文化的大學(xué)教育理念和辦學(xué)模式與本國(guó)大學(xué)的教育理念、教學(xué)工作和社會(huì)服務(wù)等結(jié)合起來的過程，是一個(gè)國(guó)家面向世界發(fā)展本國(guó)高等教育的基本理論、推動(dòng)高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程以及與他國(guó)開展國(guó)際交流與合作的過程。要推動(dòng)我國(guó)高等教育國(guó)際化的發(fā)展，必須在做好本土學(xué)生的國(guó)際化教育的同時(shí)，不斷探索“走出去”的途徑。因此，本科生聯(lián)合培養(yǎng)為國(guó)際化人才培養(yǎng)提供了新的途徑和模式。

本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)踐

本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式是指國(guó)內(nèi)外高校之間通過簽訂交流與合作協(xié)議，選派本校學(xué)生到對(duì)方學(xué)校進(jìn)行2年～3年的學(xué)習(xí)，相互認(rèn)可學(xué)生修讀的課程、成績(jī)和學(xué)分，授予雙方學(xué)校本科學(xué)位的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的性質(zhì)分為以下幾種模式：

1.模式一：“2+2”雙學(xué)位本科生聯(lián)合培養(yǎng)

中國(guó)石油大學(xué)（北京）依托阿拉斯加大學(xué)費(fèi)爾班克斯分校，以石油工程、地質(zhì)工程、機(jī)械工程等專業(yè)為試點(diǎn)，從2006年開始，探索實(shí)施“2+2”雙學(xué)位本科生聯(lián)合培養(yǎng)。該模式學(xué)制四年，采用國(guó)內(nèi)兩年、國(guó)外兩年“兩段式”培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)校完成大一、大二兩個(gè)學(xué)年的課程后，申請(qǐng)參加國(guó)外院校的聯(lián)合培養(yǎng)，雙方學(xué)校互認(rèn)學(xué)分，達(dá)到雙方畢業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)獲得學(xué)校本科學(xué)位和國(guó)外院校的本科學(xué)位。由于每個(gè)國(guó)家本科教育學(xué)制等方面的差異，目前“雙學(xué)位”的聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目已不僅僅局限于“2+2”模式，如俄羅斯烏法國(guó)立石油技術(shù)大學(xué)的“2+1+2”本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目、新西蘭坎特伯雷大學(xué)“2+2.5”都是依據(jù)實(shí)際學(xué)制建立的新型人才培養(yǎng)模式。目前，學(xué)?！?+2”雙學(xué)位本科生聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目已覆蓋美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭和俄羅斯等國(guó)家十余所院校。

2.模式二：“3+1+1”本碩連讀聯(lián)合培養(yǎng)

該模式是學(xué)生在學(xué)校完成前三年的學(xué)業(yè)后，赴國(guó)外院校聯(lián)合培養(yǎng)兩年，學(xué)校承認(rèn)學(xué)生第四年在國(guó)外修讀的學(xué)分，達(dá)到學(xué)校培養(yǎng)方案要求并獲得學(xué)校本科畢業(yè)證書和學(xué)位證書，完成在國(guó)外院校的全部學(xué)習(xí)后，達(dá)到對(duì)方畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)獲得國(guó)外院校的碩士學(xué)位。該項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)是學(xué)生在較短修業(yè)年限內(nèi)完成碩士學(xué)習(xí)。目前，“3+1+1”本碩連讀聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目已覆蓋美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭和俄羅斯等國(guó)家近十所院校。

3.模式三：“4+1”或“4+3”聯(lián)合培養(yǎng)

該模式是學(xué)生在學(xué)校本科畢業(yè)后，直接到國(guó)外大學(xué)就讀研究生學(xué)位。該項(xiàng)目主要面向英國(guó)和法國(guó)、德國(guó)兩個(gè)非英語(yǔ)授課國(guó)家的三所院校。學(xué)生需要在國(guó)內(nèi)完成200學(xué)時(shí)～300學(xué)時(shí)的法語(yǔ)或德語(yǔ)學(xué)習(xí)，出國(guó)后第一年學(xué)習(xí)語(yǔ)言，第二年、第三年學(xué)習(xí)碩士課程。最后獲得國(guó)外院校的碩士工程師文憑。

本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)

1.本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)施的效果分析

本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，開拓學(xué)科視野，共享教育資源；國(guó)內(nèi)外高校間互利合作，搭建國(guó)際合作平臺(tái)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同的教學(xué)風(fēng)格，感受不同國(guó)家的文化，在開放的環(huán)境下提升自身的全面發(fā)展。國(guó)內(nèi)外高校間基于學(xué)生流動(dòng)產(chǎn)生的多層面交流與合作日益增多，通過雙方的優(yōu)質(zhì)資源提升了國(guó)內(nèi)外院校的國(guó)際化水平。

2.本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式實(shí)施的問題

一是學(xué)生外語(yǔ)綜合能力亟待加強(qiáng)。語(yǔ)言是國(guó)際化人才培養(yǎng)的入門磚，語(yǔ)言問題也成為制約高質(zhì)量國(guó)際人才培養(yǎng)的瓶頸。目前，各聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的語(yǔ)言基本要求都是托福80分左右，雅思6.5分，涉及非英語(yǔ)的俄語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等更需要學(xué)生盡早準(zhǔn)備。二是國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)定位和模式存在不同，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案課程設(shè)置不同，雙方課程對(duì)接難度較大。因國(guó)內(nèi)外的教育背景、人才培養(yǎng)定位也不同，導(dǎo)致各國(guó)開設(shè)的課程體系、學(xué)期學(xué)制、考核方式等差異很大，課程對(duì)接成為具體操作中比較困難的問題。能夠轉(zhuǎn)移的學(xué)分較少，將會(huì)影響學(xué)生國(guó)外學(xué)習(xí)和國(guó)內(nèi)畢業(yè)的進(jìn)度，使學(xué)生面臨延期畢業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。三是等級(jí)制與百分制成績(jī)轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)不一，缺少權(quán)威性的指標(biāo)衡量。不同國(guó)家和地區(qū)成績(jī)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)不同，我國(guó)現(xiàn)行的成績(jī)等級(jí)制度主要有百分制和五分制。國(guó)外大學(xué)成績(jī)等級(jí)體系呈現(xiàn)多樣性，各等級(jí)之間的定義也有所不同，缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。四是個(gè)性化需求明顯，過程管理薄弱。學(xué)生出國(guó)后，與國(guó)內(nèi)學(xué)院的學(xué)生管理人員交流較少，學(xué)院對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想狀態(tài)、生活情況缺乏細(xì)致的了解，管理局限于學(xué)生主動(dòng)尋求幫助時(shí)才會(huì)與國(guó)內(nèi)院校管理部門聯(lián)系，學(xué)院主動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、生活過程管理尚有欠缺。

完善本科生聯(lián)合培養(yǎng)模式的對(duì)策與建議

1.完善管理機(jī)制，健全政策指導(dǎo)

2013年，學(xué)校在教務(wù)處設(shè)立國(guó)際教育科，負(fù)責(zé)學(xué)校本科生的國(guó)際文化和禮儀教育、宣講會(huì)、項(xiàng)目報(bào)名、選拔、派出、課程轉(zhuǎn)換、成績(jī)錄入，直至畢業(yè)的全過程管理。實(shí)行校、院兩級(jí)管理，學(xué)院配備相應(yīng)的國(guó)際化秘書，對(duì)國(guó)外學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行不斷線指導(dǎo)。為保證出國(guó)學(xué)生的學(xué)業(yè)和成績(jī)的公平性，根據(jù)每所國(guó)外院校提供的課程成績(jī)單進(jìn)行與國(guó)內(nèi)課程成績(jī)轉(zhuǎn)換，不斷完善相關(guān)管理規(guī)定和工作流程，使各事項(xiàng)既有據(jù)可依，又能協(xié)調(diào)與學(xué)生個(gè)性化需求的矛盾，保護(hù)并激發(fā)學(xué)生出國(guó)留學(xué)的熱情。

2.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)外院校的了解，合理安排、規(guī)劃語(yǔ)言學(xué)習(xí)

營(yíng)造國(guó)際化氛圍，增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)外院校的了解，如國(guó)外院校招生面向?qū)I(yè)、專業(yè)設(shè)置、課程開設(shè)、申請(qǐng)具體要求和流程，及時(shí)掌握這些信息有助于學(xué)生較早開始進(jìn)行留學(xué)規(guī)劃，合理選擇課程，及早進(jìn)行語(yǔ)言備考。特別是申請(qǐng)法國(guó)、德國(guó)院校的學(xué)生，因?yàn)橛蟹ㄕZ(yǔ)和德語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)限的要求，需要盡早準(zhǔn)備，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，有利于出國(guó)后盡快過“語(yǔ)言關(guān)”，順利融入新的環(huán)境。學(xué)校依托網(wǎng)站、通過制作新生入學(xué)教育PPT、開展出國(guó)留學(xué)規(guī)劃講座、組織各類宣講會(huì)、召開出國(guó)訪學(xué)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和動(dòng)員會(huì)、開通“石大本科留學(xué)”微信公眾平臺(tái)等多種途徑，積極營(yíng)造國(guó)際化氛圍，打造本土學(xué)生國(guó)際化的交流平臺(tái)，做好宣傳工作，開闊本土學(xué)生國(guó)際化視野，增進(jìn)本科生對(duì)國(guó)外院校的了解。

3.研究國(guó)外高校課程體系設(shè)置，適應(yīng)國(guó)際化需求，做好學(xué)生課程對(duì)接和成績(jī)轉(zhuǎn)換

課程對(duì)接和成績(jī)轉(zhuǎn)換直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)能否順利完成以及學(xué)生赴境外學(xué)習(xí)交流的預(yù)期效果能否實(shí)現(xiàn)。但受限于國(guó)內(nèi)外人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異和地域文化差異，國(guó)內(nèi)外大學(xué)所修課程的難易程度與本校課程的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因此，學(xué)生所學(xué)課程對(duì)接和成績(jī)轉(zhuǎn)換已成為制約聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目最大的瓶頸，為了保證學(xué)生國(guó)外選課后能順利對(duì)接和轉(zhuǎn)換，學(xué)校要建立與國(guó)際接軌的培養(yǎng)方案，了解國(guó)外大學(xué)的課程設(shè)置體系，建立完備的中英文課程簡(jiǎn)介和大綱，在與國(guó)外院校簽屬協(xié)議前做好課程認(rèn)定和對(duì)接工作。

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{中國(guó)石油大學(xué)（北京） 教務(wù)處}

[責(zé)任編輯：翟 迪]