樓葉菲

[摘 要]部編教材一年級下冊出現(xiàn)了多篇文字較多、篇幅較長的課文。如何實施長文短教呢？教師要牢牢把握課文結(jié)構(gòu)、前后課文、課后練習(xí)、字詞呈現(xiàn)等新教材的編排特點，充分遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，去粗取精，讓學(xué)生學(xué)在關(guān)鍵處，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]編排特點；長文短教；新教材

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-015

“長文短教”是指教師面對文字多、篇幅長的文章，能根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，在整體把握的基礎(chǔ)上，凸顯重點，把握本質(zhì)，對教材做藝術(shù)化的處理。部編教材一年級下冊《動物王國開大會》是一篇生動有趣的童話故事。全文有18個自然段，共計459個部編字，是本冊篇幅最長的課文。長文如何短教？筆者在教學(xué)中把握教材的編排特點，做了以下幾點嘗試。

一、把握結(jié)構(gòu)特點，抓住切入點

《動物王國開大會》雖然篇幅長，但細(xì)細(xì)讀來便會發(fā)現(xiàn)1-16自然段具有情節(jié)相同、語言反復(fù)的結(jié)構(gòu)特點。教學(xué)時，可以此為切入點，由扶到放，實現(xiàn)長文短教的目的。

（一）圈圈畫畫，整體感知

課程標(biāo)準(zhǔn)提出語文學(xué)習(xí)要重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握能力 的要求。對長課文來說，在讀準(zhǔn)字音、讀通句子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知顯得尤為重要。筆者在學(xué)生初讀課文后，這樣展開教學(xué)。

師：課文里有哪些動物呢？（學(xué)生紛紛舉手）

師：不著急，請大家拿起筆圈一圈。（投影展示，交流）

師：誰能連起來用一句話說？

生：課文里有老虎、狗熊、狐貍、大灰狼和梅花鹿這些動物。

師：真能干，不但介紹清楚，而且說得很有條理。

當(dāng)教師提問“課文里有哪些動物”時，很多學(xué)生腦海中的信息都是零散的。教師讓他們?nèi)Ξ媱游锏拿?，然后用一句話來說，這樣他們才能慢慢地整體感知文本。

（二）由扶到放，自主學(xué)習(xí)

于永正老師曾說：“在語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，帶著學(xué)生一句一句地把課文讀好。這是培養(yǎng)良好語感的重要方法?！北菊n的生字、新詞大部分集中在1-6自然段。教學(xué)時，可將重點放在這部分課文的學(xué)習(xí)上。第一步，筆者帶著學(xué)生一句一句地讀下來，體會角色的情感，進(jìn)而讀好課文；第二步，在讀好每一句話的基礎(chǔ)上，分角色朗讀；第三步，加上動作表演讀。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生仿佛成了故事中的狗熊、狐貍和老虎；在生動有趣的表演中，課文的語言內(nèi)化為他們的語言。

課文的7-16自然段，分為兩個故事片段。教學(xué)時，筆者放手讓四人小組選擇喜歡的片段，自主練習(xí)，然后表演評價。這樣，學(xué)生學(xué)得活潑，教師教得輕松。

二、聯(lián)系前后課文，落實訓(xùn)練點

溫儒敏教授在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》中提到：“新教材按照雙線組織單元結(jié)構(gòu)，其中一條線是將‘語文素養(yǎng)的各種基本‘因素（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個 ‘點，由淺入深、由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中?！?縱觀一年級下冊教材，從第五課開始逐漸有了分角色朗讀的要求。具體請看下表。

這么長的課文，要指導(dǎo)好分角色朗讀，不僅需要教師在課堂上的重點指導(dǎo)，而且離不開課前的讀通、讀順以及自主練讀時的方法指導(dǎo)。

（一）重預(yù)習(xí)

對長課文，預(yù)習(xí)最重要的任務(wù)就是掃清字音障礙。課前，筆者作了學(xué)情調(diào)查，請兩位程度中等的學(xué)生讀了這則故事，第一遍讀下來就需要5分鐘左右的時間。根據(jù)學(xué)情，布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求把字音讀準(zhǔn)確、句子讀通順，畫出難讀的詞語、句子，多讀幾遍。上課伊始，就將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況通過投影展示、交流。課前的讀正確為課堂上的分角色朗讀做好了鋪墊。

（二）重分工

小組合作朗讀是常用的教學(xué)形式，更是長文短教的有效教學(xué)策略。一年級的學(xué)生大多不懂得分工合作，常常是幾分鐘過去了，有的小組還在為角色分配吵吵嚷嚷，這樣練讀的效果就大打折扣。筆者給每個四人小組的成員編了1至4號，每一次自主練讀前都明確分工。比如，在練讀1-6自然段時分配任務(wù)：每組1號讀旁白，2號讀老虎的話，3號讀狗熊的話，4號讀狐貍的話。每次練讀都有分工，每節(jié)課都有不同的角色輪換，這樣學(xué)生的朗讀能力就能得到更有效的發(fā)展。

三、依托課后練習(xí)，走向延伸點

《動物王國開大會》講述主人公狗熊在動物們的幫助下一步一步把通知說清楚的過程。課后的練習(xí)也滲透了“讀懂通知”這一知識點和能力點。這正體現(xiàn)了部編本新教材“語文向生活延伸”的理念。于是，筆者開展了以下教學(xué)。

（一）回顧通知

師：動物王國要開大會，老虎叫狗熊去通知大家。第一次，狗熊這樣通知——

生：“大家注意，動物王國要開大會，請你們都參加！”

師：第二次，狗熊這樣通知——

生：“大家注意，動物王國要在明天開大會，請你們都參加！”

師：第三次，狗熊通知——

生：“大家注意，動物王國要在明天上午八點開大會，請你們都參加！”

師：第四次，狗熊通知——

生：“請注意啦！明天上午八點，在森林廣場開大會，請大家準(zhǔn)時參加！”

（二）把握要點

師：為什么前幾次大家都沒聽懂，第四次聽懂了？

生：通知要說清時間和地點。

（三）讀懂通知

師：學(xué)校里的這則通知，有沒有把時間、地點說清楚 呢？

出示：

生：時間是明天上午8點，地點是教學(xué)樓門前。

師：你讀懂了時間和地點，真能干！通知里還藏著哪些信息呢！看哪個仔細(xì)的小朋友能找出來？同桌之間先討論討論。

出示：

生：交流匯報（略）

語文學(xué)習(xí)必須為生活服務(wù)。教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文，復(fù)現(xiàn)四次通知，讓學(xué)生明白通知的內(nèi)容要點；然后結(jié)合課后練習(xí)趁熱打鐵，讓學(xué)生讀讀學(xué)校里的通知，第一步讀懂時間、地點，第二步再找找參加的人、事情、通知人、通知時間等信息。這樣，將方法的學(xué)習(xí)與遷移運(yùn)用融為一體，取得了較好的教學(xué)效果。

四、依據(jù)字詞編排，巧設(shè)“復(fù)現(xiàn)點”

（一）適時回顧

《動物王國開大會》一文共有13個生字。識記這些生字是教學(xué)的重點，也是難點。筆者研究了生字在本課的分布情況，發(fā)現(xiàn)其中有11個出現(xiàn)在1-6自然段中。于是，決定在第二課時開課時讓學(xué)生復(fù)述這部分的故事，以鞏固生字。

故事發(fā)生在■，有一天■讓■用大喇叭■大家開大會。狗熊大聲喊：“大家■，動物王國要開大會，請你們都參加！”一連說了■?？墒?，狐貍跑來告訴他：“你說■，大會也開不起來。因為你沒告訴大家，大會在哪一天開?！惫沸芤宦?，■，■，跑去問老虎。

師生讀詞卡串講故事，這樣在教學(xué)伊始就將學(xué)生帶入了故事情境中，同時復(fù)習(xí)了字詞，回顧了故事內(nèi)容，可謂一舉多得。

（二）語境學(xué)寫

部編教材在寫字內(nèi)容的編排上，有一個獨特之處：學(xué)寫的生字不再按照結(jié)構(gòu)類型分類。這一改變的好處是所寫的生字全部來自課文，困擾教師的是在安排指導(dǎo)時缺少抓手。因此，創(chuàng)編與課文內(nèi)容相關(guān)的語境來學(xué)寫生字，不失為一個好辦法。筆者在課堂教學(xué)的最后，編了一首兒歌：

動物王國■開會，狗熊來把通知播。

一■說了幾十遍，大家■是沒明白。

伸■頭，做鬼臉，伙伴齊把他來幫。

時間地■說清，■獸準(zhǔn)時來參加。

兒歌既是對課文內(nèi)容的小結(jié)，又是對生字的復(fù)現(xiàn)，同時還包含了要學(xué)寫的6個生字。在語境中學(xué)寫生字，有利于學(xué)生對字形和字義的把握，提高課堂教學(xué)效率。

部編新教材一年級下冊中像這樣的長課文還有好幾篇，如《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》等。面對這些較長的課文，短教不是少教，更不是不教，而是應(yīng)該充分把握教材的編排特點，抓住切入點、落實訓(xùn)練點、走向延伸點、巧設(shè)復(fù)現(xiàn)點，更好地發(fā)揮課堂40分鐘的作用，刪繁就簡、去粗取精，真正促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[R].人民教育出版社官方網(wǎng)站，2016.

[2] 柳璉.解讀課后練習(xí) 明晰知識體系[R].人民教育出版社官方網(wǎng)站，2016.

（責(zé)編 韋 雄）