王琦

[摘 要]部編教材《樹和喜鵲》一文，是金波先生創(chuàng)作的一篇散文。教學(xué)這篇課文，要根據(jù)第一學(xué)段學(xué)生的心理特點、思維習(xí)慣等，依照課程目標(biāo)要求，采用猜謎語、情境朗讀、情境表演等多種形式，讓學(xué)生重點學(xué)好文中生字、新詞和關(guān)鍵的句子，初步掌握閱讀課文的基本方法，養(yǎng)成學(xué)語習(xí)文的習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計；教材分析；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-0011

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識12個生字，了解“只有”“孤單”“鄰居”的意思，正確書寫“快樂”一詞。

2.發(fā)現(xiàn)句子內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系，初步學(xué)會運用“……也……”的句式說話。

3.體會樹和喜鵲的心情，有感情地朗讀課文。

【教學(xué)過程】

一、謎語激趣，揭示課題

（一）猜一猜

老師先給大家猜個謎語：“頭黑肚白尾巴長，站在樹上叫喳喳，因為常來報吉祥，人們看見都愛它?！蹦銈儾拢@是誰？你是怎么猜出來的？

（二）認(rèn)一認(rèn)

認(rèn)識喜鵲：小朋友們看，這就是喜鵲（出示喜鵲圖片）。多漂亮的鳥兒啊！讓我們一起再叫叫它的名字吧。

（三）讀一讀

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇特別有意思的課文，看老師寫課題。讀課題。

二、初讀文本，整體感知

（一）初次讀文，要求讀正確

1.課文到底講了一個什么故事呢？請小朋友認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文，把課文讀正確。讀完后給自然段標(biāo)上序號。

2.指名逐段讀文，掃清字詞障礙。

（1）檢查讀第一自然段。

①強調(diào)并糾正“這里”“一棵樹”“鳥窩”三個詞的讀音。

②教學(xué)“窩”。

記字形：你是怎么記住“窩”字的？

明字理：你發(fā)現(xiàn)藏在這個字里的小秘密了嗎？（上面的“穴”表示意思，下面的“咼”表示讀音）

析字義：“窩”是很多小動物的家，雞的家叫 ，狗的家叫 ，老鼠的家叫 ，螞蟻的家叫 ，鳥的家叫 。讓我們一起再來讀準(zhǔn)這五個詞。

（2）檢查讀第二至第六自然段，強調(diào)并糾正“孤單”“每棵樹”“每個鳥窩”“鄰居”“招呼”“快樂”的讀音。

（3）復(fù)讀詞語：一起來讀準(zhǔn)這些詞語。

（二）再讀讀文，要求讀通順

請小朋友再讀一遍課文，記得要把課文讀通順。

（三）提取信息，了解學(xué)習(xí)起點

讀了幾遍課文，請你說說對這個故事你知道了什么。

【設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲取信息的能力，同時也幫助教師了解學(xué)生真實的學(xué)情，對學(xué)生學(xué)習(xí)的起點做到心中有數(shù)?！?/p>

三、研讀文本，學(xué)習(xí)語言

（一）學(xué)習(xí)第一自然段

1.故事引入，整體讀句子。

故事就這樣開始了。從前，這里只有——（生：一棵樹），樹上只有——（生：一個鳥窩），鳥窩里只有——（生：一只喜鵲）。請小朋友自己讀讀這句話。

2.教學(xué)“只有”。

（1）了解詞義：除了這棵樹，還有其他樹嗎？除了這個鳥窩，還有其他鳥窩嗎？除了這只喜鵲，還有其他喜鵲嗎？所以課文用了“只有”。

（2）讀詞鞏固：出示詞卡“只有”，讀詞。

【設(shè)計意圖：“只有”一詞的意思比較抽象，很難用準(zhǔn)確的語言進行表述。教師憑借文本具體的語言環(huán)境，通過教師與學(xué)生的對話，幫助學(xué)生潛移默化地了解該詞的意思。】

3.指導(dǎo)朗讀。

誰能讀好這句話？

（二）學(xué)習(xí)第二自然段

1.師生接讀，整體讀句。

只有一棵樹，沒有其他的樹陪伴他，我們說——（生：樹很孤單）。

只有一只喜鵲，沒有其他的喜鵲陪伴他，我們說——（生：喜鵲很孤單）。

出示：

■

2.教學(xué)“孤單”。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，師生對話。

小樹小樹，你的周圍沒有一個朋友，你想說什么？

喜鵲喜鵲，你沒有兄弟姐妹，也沒有一個朋友，你想說什么？

（2）出示詞語，體會詞義。

是啊，他們都很孤單。出示詞卡“孤單”，讀詞。

（3）教學(xué)生字“孤”。

①記字形。誰有辦法記住這個字？

②明字理?！肮隆痹诠艜r候指的就是沒有父母的孩子，怪不得“孤”是子字旁。

③再讀“孤”。

3.復(fù)現(xiàn)詞語，指導(dǎo)朗讀。

孩子沒有父母很——（生：孤單）。樹和喜鵲沒有朋友也很——（生：孤單）。你能讀出他們的孤單嗎？指導(dǎo)有感情的朗讀。

4.合并句子，明確結(jié)構(gòu)。

（1）提出任務(wù)：誰能把這兩句話合成一句話？（合適的方法都要認(rèn)可）

預(yù)設(shè)：樹和喜鵲都很孤單。

樹和喜鵲一樣孤單。

樹很孤單，喜鵲也很孤單。

（2）指向文本：看看課文中用了哪種方法？（出示：樹很孤單，喜鵲也很孤單）一起讀。

（3）小結(jié)方法：用上“也”，就把兩句話合成了一句話。

（4）指導(dǎo)朗讀：再讀這句話，讀出他們的孤單。

【設(shè)計意圖：句子教學(xué)不能只停留在讀懂句意的層面上，而要深入解析句子的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立完整句和規(guī)范句的概念。教師將這個長句分解為“樹很孤單”“喜鵲很孤單”兩個短句，幫助學(xué)生在讀懂句意的基礎(chǔ)上明確了構(gòu)句部件。引導(dǎo)學(xué)生將兩個短句連成一句話，并鼓勵學(xué)生用多種連句方法，是為了幫助學(xué)生理清句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)習(xí)規(guī)范地運用句子?！?

（三）學(xué)習(xí)第三自然段

1.整體讀句：“后來，一切都變了。”趕緊讀讀，想想樹和喜鵲有什么變化。

2.教學(xué)“好多好多”。

（1）師生交流：從前這里只有一棵樹，現(xiàn)在——

（2）聚焦詞語：你是怎么知道的？認(rèn)讀“好多好多”。

（3）再次交流：從前這里只有一只喜鵲，現(xiàn)在——

（4）復(fù)現(xiàn)詞語：你是怎么知道的？復(fù)讀“好多好多”。

3.引導(dǎo)過渡，練習(xí)句式

樹和喜鵲那么多，我們還能換種說法呢。

出示：

■

【設(shè)計意圖：通過第二自然段“……也……”句式的學(xué)習(xí)，學(xué)生對該句式已有初步的了解。這個環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生對“……也……”句式進行鞏固練習(xí)，加深對句子結(jié)構(gòu)形式的認(rèn)識，鞏固對該句式的掌握?！?/p>

4.復(fù)現(xiàn)詞語，指導(dǎo)朗讀。

是啊，變化真是太大了?？矗洹ǔ鍪驹~卡：好多好多），樹上的鳥窩——（出示詞卡：好多好多），鳥窩里的喜鵲——（出示詞卡：好多好多）。

自己練練，讀好這句話。

（四）學(xué)習(xí)第四自然段

1.整體讀句。自己讀讀這句話。

2.教學(xué)“鄰居”。

（1）多媒體出示：“記得從前這里只有一棵樹，后來，旁邊有了好多好多樹。”

（2）指向詞語：周圍這些樹都是他的——鄰居。

（3）明確詞義：住在隔壁的人就叫做——鄰居。認(rèn)讀“鄰居”。

（4） 復(fù)現(xiàn)鞏固：同樣，喜鵲也有了好多好多的——鄰居。再次認(rèn)讀“鄰居”。

3.情境對話。

師：小樹小樹，春天，當(dāng)你長出第一片嫩葉時，想對鄰居說什么？

生： 。

師：小樹小樹，夏天，當(dāng)你開出第一朵花兒時，想對鄰居說什么？

生： 。

師：小樹小樹，秋天，當(dāng)你結(jié)出好多好多果子時，想對鄰居說什么？

生： 。

師：喜鵲喜鵲，你有了那么多的鄰居，可以和鄰居一起干些什么呢？

生： 。

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，師生對話，既加深學(xué)生對文本的認(rèn)知，感受角色的心情，又為了解“快樂”一詞鋪設(shè)了臺階，同時還訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達和應(yīng)對能力?！?/p>

4.感受“快樂”。

聽出來了，樹和喜鵲都感到非?？鞓?。認(rèn)讀“快樂”。

5.指導(dǎo)朗讀。

讓我們讀好這句話，讀出他們的快樂。

四、回歸整體，指導(dǎo)書寫

（一）繪本演示，回讀文本

1.用多媒體演示繪本翻頁的動態(tài)。

2.多有意思的一個故事啊，讓我們再來有滋有味地讀讀這個故事。老師來讀寫以前的句子，你們來讀寫后來的句子。你們要讀得好哦。

【設(shè)計意圖：多媒體演示繪本翻頁的動態(tài)，是為了凸顯文中的插圖的作用，激發(fā)學(xué)生課外閱讀繪本的興趣，并且將本課所學(xué)的文本內(nèi)容進行整體回顧?！?/p>

（二）整理文脈，復(fù)習(xí)詞語

1.通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道樹和喜鵲一開始——（生：孤單），后來都有了——（生：鄰居），他們變得——（生：快樂）。

2.樹和喜鵲有了鄰居之后是怎么樣快樂地生活在一起的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)。

（三）指導(dǎo)書寫“快樂”

（四）運用“快樂”說話

（責(zé)編 韋 雄）