汪源源

[摘 要]讀一直是語文教學(xué)的基本方法之一，尤其對(duì)于低年級(jí)的語文教學(xué)，朗讀易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，很多教師進(jìn)行在低年段語文朗讀指導(dǎo)時(shí)問題頻出。針對(duì)種種問題，教師應(yīng)多給予學(xué)生朗讀時(shí)間、加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)、著重情境渲染、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓低年段朗讀散發(fā)出語文味。

[關(guān)鍵詞]低年段；語文；朗讀指導(dǎo)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-069

朗讀是語文教學(xué)中最傳統(tǒng)，也是最基本、最有效的教學(xué)方法。葉圣陶說：“語文本是一門讀的學(xué)科，文章讀透了，讀通了，其他即可迎刃而解?！?/p>

低年段（1-2年段）學(xué)生識(shí)字不多，生活閱歷淺，對(duì)文本的理解能力有限，思維以形象思維為主，對(duì)事物充滿好奇。針對(duì)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，如何在語文課堂中進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)呢？

一、 給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間

新課程改革倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自由的氛圍中探究。教師深受這種理念的影響，生怕朗讀會(huì)占用學(xué)生對(duì)文本理解的時(shí)間。這導(dǎo)致低年段的語文課上，學(xué)生朗讀的時(shí)間特別少。有些教師甚至取消了學(xué)生朗讀的時(shí)間。殊不知，語文課表面的熱鬧卻讓課堂失去了真正的語文味，失去了對(duì)學(xué)生語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。

因此在低年段的語文課堂上，教師要給予學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生通過朗讀進(jìn)行語言積累。語文中有很多只可意會(huì)不可言傳的寓意和道理，是不能通過講解、分析來傳達(dá)的，更何況對(duì)于低年段的學(xué)生，過多的解析只會(huì)讓他們失去學(xué)習(xí)語文的興趣。語文課文中有很多內(nèi)容是可以讓學(xué)生獨(dú)自體悟的，通過充分的朗讀可以讓低年級(jí)學(xué)生切實(shí)感受到語言的內(nèi)在美。

二、加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)

語文的基本素養(yǎng)體現(xiàn)在工具性和人文性兩方面。朗讀不單需要人文的積淀，也需要技巧的妙用。語文教師在朗讀技術(shù)的指導(dǎo)上可以從范讀、精選朗讀片段、多種形式朗讀三個(gè)方面著手。

（一） 教師范讀的榜樣性

低年段學(xué)生向師性極強(qiáng)，教師在他們心中有著向?qū)У淖饔?。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師的范讀有著很強(qiáng)的目標(biāo)性和榜樣性。教師繪聲繪色地描述、聲情并茂地朗讀會(huì)激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。相反，教師沉悶的語言、平淡的情感會(huì)大大降低學(xué)生朗讀的效果。低年段學(xué)生把握不住細(xì)膩的情感，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在學(xué)生讀得不好的地方范讀，讓學(xué)生跟讀，往往會(huì)收到令人滿意的效果。

（二） 品讀片段的重要性

很多教師認(rèn)為朗讀訓(xùn)練就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通篇朗讀，其實(shí)不然。一篇文章讀完后，學(xué)生自有他喜愛的語句，或者有能引起他共鳴的地方。所以，教師可以讓學(xué)生讀出他們最喜歡的語句，在不斷地品讀后指點(diǎn)他們讀出韻味，這就達(dá)到了朗讀的效果。另外，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，在抓住課文語言特色的基礎(chǔ)上選出課文朗讀的重點(diǎn)片段或語句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《木蘭從軍》中：“披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山……”這些語句都呈對(duì)仗格式，這就是朗讀訓(xùn)練的點(diǎn)。指導(dǎo)這些語句的朗讀，不僅能讓學(xué)生讀出節(jié)奏的美，更能讓學(xué)生感受到木蘭從軍的艱辛與勇猛。

（三） 朗讀形式的多樣性

低年段學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)要求教師在朗讀指導(dǎo)時(shí)不能單調(diào)地讓他們個(gè)別讀、齊讀，而是要開展形式多樣的朗讀，如賽讀、演讀、誦讀、對(duì)讀等。在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，教師就可以采用演讀的方式，讓一個(gè)學(xué)生扮演風(fēng)，另一個(gè)學(xué)生扮演太陽，進(jìn)行分角色表演。在演讀過程中，學(xué)生自然就能發(fā)現(xiàn)太陽和風(fēng)的不同特點(diǎn)。在教學(xué)蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，可以采用男女對(duì)讀、師生對(duì)讀的方式，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻律美。

三、著重情境的渲染

朗讀要讀出“味”，情境的渲染必不可少。將學(xué)生置于情境中，讓他們產(chǎn)生身臨其境之感，學(xué)生的情感便會(huì)如泉水汩汩，自然而又甘洌。在情境的渲染上，教師可以用語言、圖片和音樂等方式進(jìn)行輔助教學(xué)。教師豐富的語言，可以為朗讀設(shè)定背景，激發(fā)學(xué)生朗讀表達(dá)的欲望。圖片的集中展示，可以讓學(xué)生的情感在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化成情緒，朗讀時(shí)他們便會(huì)情感噴發(fā)。此外，音樂也是渲染情境的不錯(cuò)選擇，歡快的、悲傷的、凝重的、輕松的音樂能夠讓朗讀達(dá)到不同的效果。具體指導(dǎo)時(shí)教師可根據(jù)朗讀的需要而選擇。如，蘇教版二年級(jí)下冊(cè)《會(huì)走路的樹》中，小鳥向小樹告別的場(chǎng)景，就可以在朗讀前配上悲傷的音樂，讓學(xué)生進(jìn)入情境，感受它們告別時(shí)的依依不舍，而小鳥和小樹嬉戲玩耍時(shí)的快樂場(chǎng)景，就可以用明快的音樂來渲染。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力

語文課本中有許多文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含作者豐富感情，滲透作者生活態(tài)度的文章。學(xué)生在朗讀過程中，可充分發(fā)揮想象，想象作者所勾勒的畫面，或者把自己置于其中，體會(huì)作者的所見、所聞、所感。這樣，學(xué)生朗讀時(shí)就會(huì)讀得有滋有味，語調(diào)高低變化，聲音輕重相間，間或加上自己的動(dòng)作，不僅詮釋了課文，更延伸了自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。借助想象進(jìn)行相應(yīng)事物的再創(chuàng)造，在潛移默化中能夠提高學(xué)生對(duì)課文的感受能力。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于低年段學(xué)生的朗讀要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。所以，語文教師要運(yùn)用朗讀這把利刃，讓朗讀教學(xué)散發(fā)出濃濃的語文味。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 朱曉斌.語文教學(xué)心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

（責(zé)編 劉宇帆）