羅亨勝

對于一篇課文來說，從字詞到結(jié)構(gòu)有很多知識點，也可以延伸出很多教學(xué)內(nèi)容。因此，教學(xué)除了要結(jié)合相應(yīng)的年段與學(xué)期目標(biāo)外，還應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的文體進(jìn)行。筆者以《唯一的聽眾》一課教學(xué)片段為例，淺析依據(jù)文體落實教學(xué)目標(biāo)的策略。

師：同學(xué)們，這篇課文重點講述了一個感人的故事。現(xiàn)在你們認(rèn)真思考一下，這篇課文除了故事內(nèi)容外，在構(gòu)思上有什么技巧呢？

（生仔細(xì)閱讀課文）

生：老師，這個故事的結(jié)尾有點出乎意料，最后點明這個“聾子”其實并不是聾子，而是音樂學(xué)院里最有聲望的教授。

師：不錯，你真有眼光，一下子就能找出這個“出乎意料”的結(jié)尾，除此之外，還有什么特點呢？

生：老師，這篇文章的環(huán)境描寫很優(yōu)美。

師：可以具體說說嗎？

生：比如第1自然段中的“樓區(qū)后面的小山上有一片樹林，地上鋪滿了落葉”，還有第2自然段中的“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令”。

師：你找得很準(zhǔn)。那么請你說說在這樣的環(huán)境中，“我”的心情怎樣。

生：自然很高興。

師：不錯，景物描寫往往為烘托出文本人物的心情。對于這篇課文，我們已找到了一個“出乎意料”的結(jié)尾，還有優(yōu)美的環(huán)境描寫，那么對于唯一的聽眾，課文又是怎樣進(jìn)行描寫的？請同學(xué)們對照課文認(rèn)真找一找，并相應(yīng)找出“我”的句子，看看兩者有什么關(guān)系。

（生邊讀邊用橫線畫出，并在交流中得出“我”的心情會隨著老婦人的語言、神態(tài)等變化而變化。）

師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在歸納一下，這篇課文在寫法上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

生：出乎意料的結(jié)尾可以讓我們在寫故事中進(jìn)行模仿。

生：還有通過環(huán)境描寫來烘托人物心情也是值得我們學(xué)習(xí)的。

生：借助人物之間的關(guān)聯(lián)變化來寫人物心情變化也是值得我們思考的。

……

從文體來看，《唯一的聽眾》一文略像散文，但又不是，該如何進(jìn)行定義呢？上述教學(xué)中給了我們很好的答案，那就是小小說。從內(nèi)容來看，文本沒有深奧的字詞，也沒有難懂的句子，加之學(xué)生也是六年級學(xué)生，因而針對通俗易懂的故事內(nèi)容及其表達(dá)主題，學(xué)生是可以理解的。如果教師再在這上面浪費時間，則有點不妥當(dāng)。

那么應(yīng)如何發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效應(yīng)呢？除了結(jié)合年段與學(xué)期目標(biāo)外，更重要的是結(jié)合學(xué)生的實際情況。從這篇課文來說，其教學(xué)目標(biāo)不外乎有三點，分別是：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過環(huán)境描寫烘托人物心情及通過人物之間的聯(lián)系寫人物心情變化的表述方式，初步學(xué)習(xí)“出乎意料”的寫作構(gòu)思。很顯然，這是小小說的教學(xué)要求，而教學(xué)片段中教師也是通過小小說特征來選擇相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，從該課所處的年段來看，是適合學(xué)生需要的。

因而當(dāng)教師在備課過程中無法確定教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該先研讀文本，確定課文的體裁，再結(jié)合相應(yīng)文體特征與學(xué)生實際情況，選擇比較適合的教學(xué)內(nèi)容。通過相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，步步推進(jìn)，層層深入。注重相應(yīng)的教學(xué)方式，且根據(jù)學(xué)生反饋及時調(diào)整，以便保證其學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

遺憾的是，該教學(xué)中其內(nèi)容雖然結(jié)合了文體特征，但對于學(xué)生來說，僅僅只停留在理解上，缺少一定的運用。如果在教學(xué)中，比如針對“出乎意料”的結(jié)尾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過一定的方式進(jìn)行拓展，在拓展中融入相應(yīng)的練筆，這樣不僅可以幫助學(xué)生深入把握文本主題，還能有效提升學(xué)生的表達(dá)水平，一舉兩得。