江西/李時(shí)香

談“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

“兒童繪本”是相關(guān)專家創(chuàng)作設(shè)計(jì)的、適合兒童成長(zhǎng)使用的繪本。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“兒童繪本”能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)抽象思維能力，滿足美術(shù)教學(xué)需求。具體而言“兒童繪本”可以用于小學(xué)美術(shù)的課前導(dǎo)入與課內(nèi)學(xué)習(xí)，助力美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)美術(shù)；兒童繪本；課堂教學(xué)

“兒童繪本”因自身的文學(xué)性與藝術(shù)性的結(jié)合，其對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義在很久以前就被教育工作者及家長(zhǎng)關(guān)注到。將“兒童繪本”引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，能夠充分利用自身的直觀性、豐富性，吸引著學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，在進(jìn)行美術(shù)教育的過(guò)程中傳遞情感，發(fā)現(xiàn)美，實(shí)現(xiàn)美育。筆者通過(guò)對(duì)“兒童繪本”在教學(xué)中運(yùn)用的意義及方式進(jìn)行分析，以期對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展做出啟示，并在實(shí)踐中完善“兒童繪本”在教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“兒童繪本”及其在美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

“兒童繪本”是根據(jù)兒童成長(zhǎng)需要，由專業(yè)人員創(chuàng)作繪制而成的融故事性與藝術(shù)性于一體的繪本，不同于普通漫畫或連環(huán)畫繪本。“兒童繪本”是圖畫與文字相結(jié)合而成的，且更為適合兒童閱讀使用。在小學(xué)美術(shù)課堂引入的“兒童繪本”，在故事中側(cè)重于中國(guó)傳統(tǒng)文化故事，如成語(yǔ)故事、民間傳說(shuō)、經(jīng)典的寓言故事等。

經(jīng)過(guò)近年來(lái)的理論與實(shí)踐研究，將“兒童繪本”引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，對(duì)美術(shù)課堂能發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。首先，“兒童繪本”除了豐富的色彩表現(xiàn)外，還有很強(qiáng)的故事性，同時(shí)也給學(xué)生留有想象的余地，通過(guò)“兒童繪本”的介入，能夠充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于事物的喜愛通常都是基于興趣的，沒(méi)有強(qiáng)大的興趣指引，學(xué)生很難進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，小學(xué)階段的兒童正處于一種過(guò)渡階段，由兒童期逐漸向青年期過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，更直接的表現(xiàn)為畫出自己認(rèn)知的世界，而對(duì)于美術(shù)本身的感悟是不強(qiáng)的，通過(guò)“兒童繪本”的引入，能夠?qū)⑦@種藝術(shù)的思維逐漸滲透給學(xué)生，使學(xué)生感受到顏色是有溫度的、圖畫是能傳遞出心中的感情的，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

二、“兒童繪本”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)將“兒童繪本”運(yùn)用于課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié) 將“兒童繪本”運(yùn)用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠在課程開始之前先將學(xué)生的注意力吸引到課堂中，并且以其特有的文學(xué)性對(duì)直觀、單調(diào)的美術(shù)課堂產(chǎn)生故事性渲染，對(duì)教學(xué)的組織能夠發(fā)揮重要推動(dòng)作用。在教學(xué)中，將“兒童繪本”與多媒體教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，能夠發(fā)揮出更為精彩的效果，完善小學(xué)美術(shù)教學(xué)[1]。

在主講色彩的《色彩心情》一課中，如果單純的進(jìn)行色彩講解，不僅會(huì)使課堂教學(xué)顯得枯燥，也會(huì)使教師的講解變得困難。筆者在教學(xué)中將“兒童繪本”中的《小藍(lán)和小黃》一文與之相結(jié)合，作為課程導(dǎo)入?！缎∷{(lán)和小黃》繪本中僅以兩種顏色，就為我們講述了一個(gè)“愛”與“融合”的故事，盡管是抽象的故事環(huán)節(jié)，但卻以直觀的、簡(jiǎn)單的形式描述出來(lái)，使學(xué)生既沉浸于精彩的故事中，又認(rèn)真地關(guān)注到色彩的變化。為了豐富表達(dá)，筆者還將繪本內(nèi)容與多媒體技術(shù)相結(jié)合，制作出兩種顏色的動(dòng)態(tài)相融環(huán)節(jié)，并且使學(xué)生進(jìn)一步觀察色彩的變化，在學(xué)生的驚嘆中引出接下來(lái)的教學(xué)。學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)充分地被色彩的變化所吸引，并且已經(jīng)留下了色彩是受溫度影響的印象，為日后進(jìn)一步教學(xué)埋下伏筆。

(二)把繪圖中的故事講給學(xué)生聽 在運(yùn)用“兒童繪本”的過(guò)程中，教師還要有意識(shí)地將圖片的內(nèi)容講給學(xué)生聽。在當(dāng)前適應(yīng)于小學(xué)課堂的“兒童彩繪”中大部分都是傳遞我國(guó)的民間傳說(shuō)、寓言故事、成語(yǔ)故事等，教師要將這些故事講解給學(xué)生聽。例如在色彩教學(xué)中引入小藍(lán)與小黃的故事，盡管只是以“兩個(gè)色塊兒”為表現(xiàn)，依然對(duì)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的吸引。通過(guò)這些股市的講解，可以加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)語(yǔ)言的理解，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)繪畫不僅可以描繪出眼中的世界，也能表達(dá)出心中的情感，每一個(gè)顏色都有情感、每一個(gè)表達(dá)都有含義[2]。

《十四只老鼠賞月》，就是通過(guò)色彩明暗的變化，表達(dá)出月亮在一夜之間的變化，這種變化是細(xì)微的，卻能被畫家捕捉到，也要求讀者在清凈、純潔的心靈下才能欣賞得到，這就已經(jīng)使美術(shù)教學(xué)透過(guò)表象上升到新的階段，這種變化也是在潛移默化中完成的。把故事講給學(xué)生聽，用盡量華美的語(yǔ)言，才能真正突出“兒童繪本”超越畫圖的價(jià)值。

(三)針對(duì)不同年齡段的學(xué)生選擇繪本 兒童繪本的選擇，也要根據(jù)小學(xué)生的不同年級(jí)進(jìn)行選擇，關(guān)注到學(xué)生的成長(zhǎng)。通常情況下，在小學(xué)低年級(jí)，繪本的選擇要盡量顏色艷麗、構(gòu)圖簡(jiǎn)單。如《小飛象》類的，而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，繪圖要選擇更具故事性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。在繪本的篩選中，要盡量選擇名家作品，內(nèi)容積極向上，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)能起到輔助作用的?！皟和L圖”的選擇也要更為活潑，注重表現(xiàn)力，便于教師將繪本內(nèi)容與語(yǔ)言、多媒體設(shè)備等相結(jié)合[3]。

三、結(jié)論

一名成功的美術(shù)教師，要能將“用耳朵聽到的語(yǔ)言世界與用眼睛看到的世界結(jié)合起來(lái)”。“兒童繪本”運(yùn)用于教學(xué)中，需要教師進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，以更為含蓄、豐富的形式傳遞給學(xué)生，使之與美術(shù)課堂實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的契合，推進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的美育作用，全面提高教學(xué)效率。

[1] 美術(shù)教育學(xué)新編[M].北京師范大學(xué)出版社，1990:189.

[2] 朱玉婷.帶著兒童的“好友”一起學(xué)習(xí)美術(shù)——繪本教學(xué)融入小學(xué)地段美術(shù)課程的踐行[J].畫刊(學(xué)校藝術(shù)教育)：2015，19(5)：15-17.

[3] 張愛靜.淺談構(gòu)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014，30(12)：178-179.

江西省婺源縣秋口鎮(zhèn)黃源小學(xué))