盧長勝

江蘇/

問題情境讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效起來

盧長勝

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以問題為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的主要作用，在于為小學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在特定的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高知識(shí)的掌握程度。文章以筆者實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中所使用的問題情境方法進(jìn)行討論。

小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；教學(xué)效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，合理的運(yùn)用問題情境法能夠有效的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引小學(xué)生的注意力。同時(shí)，當(dāng)教師運(yùn)用問題情境時(shí)，則能夠讓小學(xué)生以問題為導(dǎo)向，自行投入到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，拓展小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)其數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

一、以趣味性的問題創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的年齡較小，受到其年齡段的限制，常常會(huì)對(duì)具有趣味性的問題產(chǎn)生極大的興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住小學(xué)生的這一特點(diǎn)，將符合小學(xué)生興趣的問題引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在對(duì)問題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)將問題與所教授的知識(shí)相聯(lián)系，讓問題能夠?qū)⑿W(xué)生帶入到較好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，使其能夠通過問題掌握教學(xué)目的，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能單純的追求問題的趣味性而忽略了問題的針對(duì)性。一般而言，在趣味性問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，常用的問題創(chuàng)設(shè)媒介包括動(dòng)物、植物、游戲等能夠引起小學(xué)生興趣的事物。

例如，筆者在對(duì)簡單的四則運(yùn)算進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)以動(dòng)物迷宮的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。在入口處，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一只帶著若干蘋果的袋鼠，在迷宮的各個(gè)拐角處都標(biāo)注著過此處需要留下的蘋果數(shù)量。之后，筆者會(huì)讓小學(xué)生通過對(duì)迷宮的觀察、給出自己設(shè)計(jì)的通過迷宮的方案，并以走出迷宮后剩余蘋果數(shù)量多者獲勝。這樣的教學(xué)方案，會(huì)使得小學(xué)生能夠積極的思考，啟發(fā)小學(xué)生的思維。同時(shí)，在經(jīng)過游戲之后，小學(xué)生將會(huì)對(duì)基本的四則運(yùn)算擁有一定的掌握。此外，筆者還會(huì)以動(dòng)物之間的游戲作為問題設(shè)計(jì)，如一只猴子摘得香蕉20跟，其所摘的香蕉是另一個(gè)猴子的3倍還多2根，問這只猴子摘得香蕉多少根。此時(shí)，為了能夠更加的提高問題情境的趣味性，筆者通常會(huì)運(yùn)用多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助。

二、以生活化的問題創(chuàng)設(shè)情境

相比其他學(xué)科的知識(shí)而言，數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用較為頻繁。因此，將小學(xué)生生活中所遇到的生活問題帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠幫助小學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，同時(shí)也能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生活氣息，降低小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中的緊張感，讓其能夠在輕松的氛圍中掌握知識(shí)。這就要求教師在備課的過程中，不僅應(yīng)高度重視對(duì)所安排教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，還應(yīng)該根據(jù)知識(shí)的安排，尋找生活中相對(duì)應(yīng)的案例，幫助小學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。需要注意的是，在對(duì)生活實(shí)例進(jìn)行安排的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)例的真實(shí)性。當(dāng)教師將真實(shí)的、符合小學(xué)生生活實(shí)際的案例引入課堂當(dāng)中時(shí)，能夠提高小學(xué)生解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題的能力。

例如，對(duì)于小學(xué)生而言，在家庭生活當(dāng)中常常會(huì)幫助家長購買食鹽、醋等調(diào)味品。因此，筆者往往會(huì)以此作為問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。如小明帶著20元去商店幫媽媽買醋、醬油與食鹽，已知食鹽的單價(jià)為每袋2元，醬油與醋的單價(jià)為每袋1元。媽媽要求小明買醋3袋，醬油2袋，食鹽2袋，問小明在購買完后能剩余多少錢？通過這樣的實(shí)例，不僅會(huì)對(duì)小學(xué)生的基本運(yùn)算能力進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)該實(shí)例貼近小學(xué)生的生活，在授課的過程中小學(xué)生不會(huì)有生硬的感覺存在，會(huì)將其當(dāng)作生活問題而并非單純的數(shù)學(xué)計(jì)算。

三、以開放性的問題創(chuàng)設(shè)情境

開放性問題的最大特點(diǎn)在于該類問題并沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，小學(xué)生可以通過自己的深入思考，得出不同的結(jié)論。在運(yùn)用該類問題進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，能夠有效的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維，讓小學(xué)生體會(huì)到開放性數(shù)學(xué)問題的魅力，進(jìn)而能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，無論是哪個(gè)部分的知識(shí)，都需要小學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維思考問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師不能在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓小學(xué)生養(yǎng)成依賴教師講解的習(xí)慣，開放性的問題設(shè)計(jì)就能夠較好的解決這一問題。開放性問題的難度應(yīng)以適中為準(zhǔn)，讓小學(xué)生經(jīng)過努力可以完成解答，使其能夠在探索的過程中獲得知識(shí)，在思考的過程中掌握方法。同時(shí)，以開放性的問題情境進(jìn)行教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生動(dòng)腦以及動(dòng)手能力，幫助其全面發(fā)展。

例如，筆者在《角的認(rèn)識(shí)》一節(jié)當(dāng)中，首先會(huì)對(duì)角的基本概念進(jìn)行講解，之后會(huì)要求小學(xué)生根據(jù)自己對(duì)角的知識(shí)的理解，動(dòng)手制作一個(gè)可以變化角度的角。此時(shí)，小學(xué)生就會(huì)開動(dòng)腦筋。部分同學(xué)能夠運(yùn)用兩根硬紙條以及圖釘，制作成一個(gè)角。此外，筆者還會(huì)以數(shù)學(xué)問題改為開放性問題。如在超市當(dāng)中，一個(gè)水杯6元，一個(gè)暖壺27元，一個(gè)碗8元，一袋糖15元，一盒牛奶3元，小明帶著100元去超市，問其最多能買多少東西？這類開放性的問題，能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的興趣，使其積極的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅能夠提高小學(xué)生的運(yùn)算能力，同時(shí)還能夠鍛煉小學(xué)生的思維能力。

總之，問題情境的模式能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升發(fā)揮積極的作用。

江蘇省興化市陳堡中心小學(xué))