莊裕花

（江蘇省啟東市陳尚義小學(xué)，江蘇啟東 226200）

引 言

插圖是英語教材中最直觀的視覺信息，是連接學(xué)生和書本知識的橋梁，在學(xué)生的英語學(xué)習中發(fā)揮著重要的作用。譯林新版小學(xué)英語中，每個單元的故事板塊都配有色彩鮮明、直觀形象的插圖。英語教材中的插圖，符合學(xué)生的年齡特質(zhì)和心理特點，符合學(xué)生的語言學(xué)習規(guī)律，有助于激活學(xué)生的背景知識，提高英語學(xué)習興趣。所以有人說，插圖是小學(xué)英語教材的“第二語言”，能夠讓抽象的問題具體化、理性的問題感性化、深奧的問題通俗化。通常情況下，插圖在英語語篇故事教學(xué)中發(fā)揮著提示、認知、補充、操作和解釋作用。

一、插圖在故事語篇閱讀中的運用

插圖是英語語篇的重要組成部分，它傳遞著與英語教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重要信息，并提供了故事的背景，折射了故事的文化等。在教學(xué)中，教師要善于運用插圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖中潛藏著的信息，不僅僅是英語言語信息、內(nèi)容信息，而且包括重點、難點之外的思想信息、意義信息和價值信息[1]。教師可以圍繞教學(xué)目標，借用插圖對學(xué)生進行思想品德教育，進而讓學(xué)生認識到語篇教學(xué)的主題，充分調(diào)動學(xué)生的解讀興趣。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語Goldilocks and the three bears的故事板塊時，筆者緊緊抓住插圖，引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習。

如對于第一幅圖，筆者用問題啟發(fā)學(xué)生觀察插圖、想象插圖、表達插圖。

師：Now,Goldilocks is walking in the forest.What does she see？

學(xué)生看到插圖中有鮮花，有漂亮的房子，于是發(fā)揮自己的想象，展開言語表達。

S1：Goldilocks can see many flowers.

S2：Goldilocks can see many animals.

S3：Goldilocks can see a beautiful house.

……

在觀察、解讀后來的幾幅插圖過程中，有的學(xué)生認為，金發(fā)女孩很不禮貌，隨便拿人家的東西吃，隨便睡在人家的床上；有的學(xué)生認為，金發(fā)女孩因為又餓又渴又累，可以原諒，等等。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生基于插圖展開想象，想象故事結(jié)尾或續(xù)編故事。

T：Now，let’s continue the story.Now，you know Goldilocks is afraid and runs away.And then？ Can you imagine：What will happen？

S1：I think Goldilocks is afraid.Goldilocks runs back to her home.

S2：I think Goldilocks and three bears became good friends.

教材中的插圖是靜態(tài)的資源。學(xué)生在看圖的過程中，能夠發(fā)揮自己的想象力。通過小組交流，能夠?qū)适抡归_深度開掘，甚至能夠看圖預(yù)測，表達自己的故事見解、故事感悟。

二、插圖在故事語篇寫作中的運用

學(xué)生的語言表達，不僅指口頭語言表達，而且包括書面語言表達。譯林版小學(xué)英語教材中的插圖精美絕倫，既有學(xué)生熟悉的生活場景，也有學(xué)生喜愛的動物、植物等。對于這些插圖，許多教師在進行故事文本的解讀時常常是圖文結(jié)合，以此突出故事教學(xué)的重難點。但是在拓展應(yīng)有環(huán)節(jié)，很少有教師繼續(xù)運用插圖，于是插圖便被擱置一邊。其實，這時的插圖，由于學(xué)生非常熟悉，還可以繼續(xù)被運用。比如，讓學(xué)生通過插圖想象，進行語篇故事的續(xù)寫、仿寫、創(chuàng)寫等。當然，譯林版英語教材有一個Fun time 板塊，是運用圖片進行問答、活動。在教學(xué)中，教師要運用插圖的原生價值，發(fā)掘其可能存在的教學(xué)價值。

例如，教學(xué)譯林版小學(xué)英語教材The lion and the mouse時，筆者首先運用插圖教學(xué)目標詞匯，然后出示五幅插圖，要求學(xué)生深入地觀察獅子和老鼠的表情，讓學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)。在學(xué)生學(xué)完了故事后，筆者運用第一人稱，采用戲劇填空形式，引領(lǐng)學(xué)生故事寫作。

Lion：I am big and____.My teeth are big and_____.

Mouse：I am small.My teeth are small and________.

Lion：I am_____.I want to eat the mouse.

Mouse：The lion wants to eat me.I am_____.

Lion：Help! Help!Who can help me？

Mouse：I can help you.Look，my teeth are______.

Lion：You are_.Thank you.I am not_.I am.We’re friends.

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將這些戲劇性的對話聯(lián)輟起來，形成一篇篇生動的故事文本。以插圖為藍本，讓學(xué)生進行故事寫作，可以深化學(xué)生的故事理解，增強學(xué)生的綜合性語用能力。只要我們做有心人，巧妙地挖掘和開發(fā)故事文本中的插圖，就一定能夠發(fā)揮插圖的多重功能。

三、插圖在故事語篇聽力中的運用

如何充分發(fā)掘教材的插圖功能，讓插圖發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)功用？筆者在教學(xué)實踐中展開了積極探索。在英語教學(xué)中，教師不僅要重視學(xué)生的讀寫能力，更應(yīng)重視學(xué)生的聽說能力。過去，義務(wù)教育階段的英語教學(xué)常常被指責為“啞巴英語”，究其根本，是因為教師沒有挖掘?qū)W生的聽力。當下，有的教師仍然忽視對學(xué)生聽力的培養(yǎng)，導(dǎo)致許多聽力資源的流失和學(xué)生英語聽力能力的缺失。在聽力測試中，筆者發(fā)現(xiàn)，對一些簡單的聽力內(nèi)容，學(xué)生容易掌握。但當碰到稍復(fù)雜或稍有難度的聽力內(nèi)容時，他們或是跟不上語速，或是被陌生單詞阻礙理解，由此在內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習障礙。在教學(xué)中，筆者充分運用插圖的鋪橋架路功能，讓學(xué)生邊聽音、邊看圖，降低學(xué)生聽力的理解難度，激發(fā)英語學(xué)習的積極性、創(chuàng)造性[2]。

例如，教學(xué)譯林新版小學(xué)英語On the farm中的Story time板塊時，其重點需要掌握的詞匯是動物和水果類單詞。于是在正式教學(xué)前，筆者運用單詞卡片，引導(dǎo)學(xué)生認識常見的動物，如奶牛、豬、小雞、小鴨等。然后運用多媒體課件，展示教材中的五幅插圖，同時播放聽力，讓學(xué)生在聽完后對照插圖，復(fù)述圖意。學(xué)生的學(xué)習興趣會非常濃厚。當學(xué)生偶爾遇到聽力障礙時，他們彼此之間會相互交流，形成統(tǒng)一認識。有時筆者還會打亂插圖順序，讓學(xué)生借助聽力，將插圖重新排序。學(xué)生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗判斷圖片所表現(xiàn)的故事情節(jié)，進而調(diào)整插圖順序。這樣的教學(xué)，一方面敏銳了學(xué)生的聽力感，另一方面發(fā)展了學(xué)生解讀圖片的能力。由于學(xué)生非常想讓圖片排序正確，因而他們在聽的過程中會非常專注。

結(jié) 語

插圖是英語閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)和聽力教學(xué)的重要資源，是輔導(dǎo)學(xué)生進行文本解讀、文本寫作和文本傾聽的重要資料。在教學(xué)中，教師應(yīng)當結(jié)合故事文本的特質(zhì)和學(xué)生的具體學(xué)情，同時借助多媒體教學(xué)設(shè)備，靈活而富有創(chuàng)造性地運用插圖，讓插圖發(fā)揮應(yīng)有的多重教學(xué)功效。

[1]施玲瑋.淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中插圖有效性運用[J].內(nèi)蒙古教育，2016(6)：47.

[2]王麗娟.英語教材插圖在聽力教學(xué)中的有效運用[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2015(9)：43-44.