劉立華

[摘要]在國家開放大學建設中，英語學生的自主學習是遠程開放教育的關鍵，基于課堂和網(wǎng)絡的英語自主學習模式的構建有效的解決單純依賴網(wǎng)絡學習模式的弊端，改變單一的課堂教學模式，將協(xié)作學習和自主學習有效融合，提高個性化學習方法和發(fā)展自主學習能力，對提高英語教學，促進開放大學英語學員的學習方式的實質性蛻變影響深遠。

[關鍵詞]開放大學 自主學習 協(xié)作學習 課堂與網(wǎng)絡

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0231-02

一、國家開放大學英語教學現(xiàn)狀

國家教育部在新的《大學英語課程教學要求》中提出：“大學英語不僅要培養(yǎng)學生的綜合素質，還要培養(yǎng)其自主學習能力。各高等學校應充分利用多媒體信息網(wǎng)絡技術，對教師講授為主的單一課堂教學模式進行改進。新的教學模式應以網(wǎng)絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點限制，朝著自主化學習，個性化學習發(fā)展。”

國家開放大學建設中，英語教學模式也在逐步改革和完善中，現(xiàn)在面臨的主要問題是英語學生學習水平參差不齊，一方面在課堂上不積極和老師互動，也不樂于和其他同學合作，另一方面在學習過程中不能充分利用網(wǎng)絡學習資源，自主學習能力較弱，使學習成績提高有限。

二、自主學習的理論基礎

自主學習概念產(chǎn)生于20世紀60年代，法國語言教授Henri Holec將這一概念引入英語教學，他認為自主性是學習者掌握自我學習的一種能力和概念工具。并指出自主學習能力主要體現(xiàn)在五個方面：確立學習目標，明確內容和進度，選擇技巧和方法，評估學習結果。

20世紀60年代瑞士心理學家皮亞杰Piaget提出了建構主義學習理論，“知識是學習住在一定的情景即文化背景下，利用必要的學習資源，通過構建意義的方式而獲得?！苯嬛髁x者強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了許多新的見解，主要有：由于事物的意義并非完全獨立于我們而存在，而是源于我們的建構，每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，教學要增進學生之間的合作，使學生看到那些與他不同的觀點的基礎。因此，協(xié)作學習（cooperative learning）受到建構主義者的廣泛重視。這些思想是與維果斯基對社會交往在兒童心理發(fā)展中的作用的重視的思想相一致的。學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準理解，通過學習者的合作使理解更加豐富和全面。

認知建構主義學派代表弗拉維爾認為：“自主學習是元認知學習，學習者根據(jù)自己的學習情況，主動調整學習策略和努力程度，在教師指導下，創(chuàng)設學習情境，通過師生、生生自檢的交流，互相交流討論學習內容，發(fā)現(xiàn)重點總結規(guī)律，構建自己的認知結構，從而實現(xiàn)自主性，發(fā)展多元智能的教學方法。”教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。這一思想與維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的思想相一致。教學不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換。

三、基于網(wǎng)絡和課堂自主學習模式的構建

（一）完善網(wǎng)絡自主學習平臺資源

網(wǎng)絡自主學習平臺除了要提供教學課程實施細則、教學大綱、課程安排、每單元重難點、PPT、學習策略發(fā)學習方法等，還要構建專門提高學員聽力、口語、閱讀語言技能的自主學習平臺，方便英語課外學習。輔助學生自由選擇學習能源、學習進度，提高自主化和個性化學習能力。

豐富網(wǎng)絡教學資源，進化教學資源。進化關注的是資源質量的提升，而不單單是數(shù)量上的增長，應該開放教學資源，允許用戶借助于某個學習平臺，在使用過程中補充、修訂和完善。這類英語教學資源以鼓勵內容協(xié)同編輯為核心，使學生可以對資源發(fā)表評論，幫助其他學院更好地理解和吸收，提倡學生與內容、學生與教師，學生與學生之間多樣化互動，可以充分發(fā)揮學生的主動性，積極參與到教學資源的建設過程中去，從而實現(xiàn)學生的主體地位。

在網(wǎng)絡自主學習的過程里，學生對教學資源有時會產(chǎn)生厭倦情緒，所以設計多師生交互資源是必要的?！敖虒W資源的發(fā)展趨勢不僅僅是勇于承載學習內容，還應當包含豐富的交互活動設計?！苯處煈撛诰W(wǎng)絡平臺上傳一系列精心設計的問題，如讓學生作英文編輯以及查閱資料等。

（二）增加網(wǎng)絡學習平臺的互動性

教師通過網(wǎng)絡上傳每章節(jié)學習任務，讓學生以學習小組方式完成。協(xié)作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。

每學期開始，教師給學生分學習小組，每小組大概2—4人。同時教師網(wǎng)絡上傳每章節(jié)學習任務，如文中涉及文化背景、情景對話改編、語法等，讓每個學習小組以小組作業(yè)的形式，充分利用網(wǎng)絡資源，通過自主學習，完成老師的上傳任務。教學過程是師生間信息傳遞的互動過程，也是學生間、師生間情感交流的人際交往過程。學生正是在互相合作與交往中得到發(fā)展，所以我們要提供學生一個平等參與、積極參與的契機，通過合作學習，學生從與學生互動、與教師互動中實現(xiàn)主客體的轉換，形成學習能力，從而有效提高學習成績，促進自身提高與發(fā)展。美國教育專家Moore說過，“真正的學習就是讓學生經(jīng)歷、體驗和再創(chuàng)造”。開放大學的網(wǎng)絡自主學習，可以根據(jù)教學的需要，創(chuàng)造多種教學情境，引導學生參與其中，從而深入教學。網(wǎng)絡教學平臺也不再是學生單一的自己學習的平臺，而是幫助教師傳授知識任務的平臺，幫助學生合作學習、自主學習、協(xié)作式探索的認知工具。

（三）課堂教學多樣化

英語課堂缺少教師和學生、學生和學生的互動機會的情況比較普遍，教師只是一味講解，學生不積極參與課堂活動，無法實現(xiàn)與課外自主學習的有機結合，這種上課形式枯燥乏味，嚴重影響了學生的學習態(tài)度和興趣，從而學習效果不理想。要解決這些問題，教師必須改變單一的教學模式，使課堂教學多樣化。

教師可以采用自由英語教學法，在課堂上讓學生始終是學習的主角，教師采用多媒體、游戲、情景劇等形式，采用多種教學手段，創(chuàng)造各種交流環(huán)境，鼓勵學生積極參與，擺托形象包袱，融合語言環(huán)境，提高學習興趣。教師提供多元化的教學方案，滿足不同學生的教學需要，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。在課堂學習過程中，學生就是主角演員，一會游戲，一會思考，沉浸于良好的語言環(huán)境中，演繹千變萬化的生活場景，自由自在體驗英語學習的樂趣，開發(fā)英語學習的天賦。整個課堂都是學生與老師互動的課堂，有爭論，有掌聲，有笑聲，師生、生生在互相碰撞中獲得知識的增強能力，課堂也不再是教師一個人展示風采的課堂，課堂生動了，課堂活了。課堂是學生學習的課堂，是學生參與生成的課堂，通過學生的思考、交流互動等方式讓學生參與到課堂學習中，每一位學生都是學習的主人，人人參與，人人有收獲，整個課堂中體現(xiàn)了學生是活生生的主體，學生動起來了。

教師也可以采用背誦教學法，讓學生背誦實用、地道的英語原句，在寫作時信手拈來，靈活實用?？梢怨膭顚W生在場景表演時使用這些句子，學生的口語會得到很大提高。學生可以選擇性背誦一些小文章或者聽力材料，短小優(yōu)美的小短文?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”。背誦教學法可以幫助學生提高基本功，提高學習效率。

美國應用語言學家克拉申認為，習得是在可理解的語言輸入的基礎上形成的，輸入之所以能被理解，是因為有語境的幫助。因此學習第二語言時，克拉申強調的是外部語言環(huán)境。課堂教學的多元化，有利于創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生更多的接觸英語，增強語感。使學生注意力集中，鞏固學習知識，調動學生的非智力因素。有利于學生獲得感性材料，將視聽說融為一體，將理論與實際聯(lián)系起來，提高自主學習能力。實踐證明，師生互動的教學效果顯然要比填鴨式、灌輸式的講解效果要好。教師講課深入淺出，營造輕松的學習氛圍，激發(fā)學生研究學習的動力。課堂討論的內容難易程度適當，讓學生有話可說，教師鼓勵學生踴躍發(fā)言，使學生有成就感，鼓勵基礎好的學生利用機會鍛煉，起模范帶頭作用，并且讓基礎差的學生也能積極參與討論，解決水平參差不齊的問題。

（四）構建科學有效學習評價方式

學習評價能夠導向學生的學習活動，因此采用科學有效學習評價方法，能夠使學生更好調控學習狀態(tài)。教學評價作為英語教學的一個組成部分，在教學中處于重要的地位。它不僅可以為教師提供反饋信息，幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，還可以幫助學生了解自身的學習狀況，調整學習策略，提高學習效率。開放大學探究學習模式學習情況的評估，需要教師先介紹學習任務，并且能夠有效進行監(jiān)控，才能達到最好的評估效果。評估的方式多種多樣，教師可以直接進行評估，也可以讓學生進行自我評價、讓各個小組互評，這樣既鍛煉了學生的口語表達能力，又能更好地評估學習成果，同時學生又容易掌握評估的方法。構建科學有效的開放大學英語教學評價體系，這是相當重要的研究。新的教學模式應用了多種評估方法，對教師評價和網(wǎng)上學習小組成員之間評價，對學生的自主學習過程進行自評。結合國家開放大學的終結性和形成性評估，將網(wǎng)絡學習進度學習時間學習效果收入課程總評。學生不僅是評價的主體，評價老師和同學，同時更是學習評價的客體，被老師和同學評價。所有這一切都促進學生熟記評價標準，更不斷考量如何將評價更客觀公正，提高學習實踐能力。

四、結語

國家開放大學英語教學中存在很多問題，不斷改革和發(fā)展英語教學模式是必然趨勢。通過實踐，基于網(wǎng)絡和課堂構建的國家開放大學英語自主學習模式的研究與構建，將網(wǎng)絡教學和課堂教學的優(yōu)勢相融合，互補，既重視多媒體教學，又在課堂上通過多種教學手段加深學生對英語情景的感知，提高學生的學生興趣，促進英語學習能力的培養(yǎng)，提高教學質量，擴大教學規(guī)模都有著深遠影響。

【參考文獻】

[1]教育部高教司.大學英語課程教學要求（試行）[Z].上海：上海教育出版社，2007.

[2]Holec.H. Autonomy and foreign language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.

[3]吳進業(yè)，花清亮.中國當代外語教學法[M].開封：河南法學出版社，2001.

[4]吳一安.走出英語教學的誤區(qū)[J]外語教學與研究，2002.

責任編輯：楊柳