張海霞

摘要：作為平面設計教學體系下的一門專業(yè)必修課程，版式設計教學過程必須依托學校辦學理念加以定位，同時，明確人才培養(yǎng)目標，著重培養(yǎng)學生的圖文編排及綜合應用能力，培養(yǎng)其優(yōu)秀的職業(yè)道德素質與敬業(yè)精神，最終為企業(yè)和社會培養(yǎng)大批高素質、應用型設計人才。本文從版式設計課程教學出發(fā)，就該課程教學過程的優(yōu)化與創(chuàng)新提出了若干建議，以供參考。

關鍵詞：版式設計 教學過程 優(yōu)化思路

版式設計教學旨在使學生掌握版面設計元素的有效編排與組合，確保所有元素能夠科學的傳遞信息，并充分表達設計創(chuàng)作人員的文化理念與孜孜不倦的藝術追求，為讀者營造一個賞心悅目的閱讀“空間”。但是，在版式設計教學過程中，由于教學理念落后、教學目標不明確、教學方法單一化，致使學生學習積極性不高，面對設計主題往往缺乏思路，因此，加快版式設計教學過程的優(yōu)化與創(chuàng)新刻不容緩。

一、版式設計教學過程的優(yōu)化原則

為了有效地優(yōu)化版式設計教學過程，在開展教學活動之前，必須把握好一定的原則，這樣才能有效保障教學過程的優(yōu)化效果。具體而言，應堅持如下原則：

1.少而精的原則。在開展版式設計教學過程中，必須能夠充分調動學生的參與積極性，為其提供展現自我的機會。而堅持“少而精”之原則，也為學生預留了充足的自我思考、自主學習及充分參與實踐活動的時間。就課堂教學組織及安排而言，必須對教師理論知識講授時間加以嚴格控制，確保其所占時間不超過整堂課的1/3，為學生發(fā)表自我見解、開展自主鍛煉提供機會。當然，應注意的是教師還應適時加以引導，參與學生設計項目指中，以便對教學過程加以掌控，保障教學的實效性。

2.進程分析原則。以版式設計教學為依據，要求教師必須結合理論、實踐知識，就教學內容與企業(yè)崗位群具體應用的聯系情況加以深入分析，也就是說，對崗位群加以分析，與此同時，明確該課程的知識能力、技能操作等各教學模塊的要求，以此為依據對具體的教學情境加以設計，優(yōu)化教學過程。

3.明確性原則。在對教學內容進行制訂過程中，必須對如下問題做到心中明確。一是學生在開展崗位工作中所需具備的能力包括哪些？教學過程中著重需要培養(yǎng)學生哪些技能？達到哪種程度？應該采取哪種教學方法？重點學習哪些知識點、技能？如何培養(yǎng)其創(chuàng)意表達、思維能力？如何樹立其科學的價值觀？等等。

4.時代性原則。就版式設計課程內容而言，必須重點彰顯其時代性，采用有代表性的優(yōu)秀設計作品作為素材，使學生充分了解版式設計的先進理念、多樣化形態(tài)，并從整體上把握現代化版式設計手段，促進學生大膽創(chuàng)新，發(fā)散思維，為其創(chuàng)作活動提供靈感和參考。

5.評價原則。作為版式設計課程教學過程的重要組成部分，評價時應著重以培養(yǎng)學生實踐操作能力與應用能力作為依據。一方面，引導大家開展自我評價，結合具體情況，制定相應的評價考核模式，實現過程考核與效果考核、知識考核與技能考核的有機結合，達到評價的全方位、多層次化。轉變傳統(tǒng)將作業(yè)及成績作為評價主體的單一化評價方式，實現調研考核、設計創(chuàng)意、開展實施、作品實用性、市場可行性、受眾反應等多指標相結合的綜合化評價，強調各項目開展過程的評價，著重考察學生設計過程中所具備的綜合能力。

二、優(yōu)化版式設計課程的教學過程

在開展版式設計教學工作中，首先需要實現教學知識點及教學情境的項目化，以平面設計各崗位群所需完成的具體任務為依據，列出各崗位群的知識、技能、素質分析表，明確不同的課程內容所需創(chuàng)設的教學情境，并將其所對應教學要求、教學資料等分別準備好，以教師演示——學生訓練一教師點評、總結，個別輔導——自我評價——教師、企業(yè)技師評價等教學過程進行開展。

其次，實現學生技能培養(yǎng)的項目化。將教學過程緊緊圍繞項目任務組織、開展，注重強調知識的實踐應用性，引導大家充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考，自主完成項目設計。先由教師指導，完成類似項目，再組織小隊分別完成新項目。以“項目”作為教學核心，開展小組合作式學習。在設計過程中，要求學生列出項目設計的時間安排表，并自主選擇所要合作的伙伴，準備工作就緒后小組間嘗試向對方提出不同的問題，由對方小組成員合作解決問題，借助于各種類型的資料、操作軟件等，對設計草圖進行創(chuàng)作，通過實踐找到最佳解決方案。組織大家開展作品展示會，加強小組間的溝通交流，實現經驗的分享和積累。不僅如此，在項目設計過程中還鍛煉了大家的知識運用、人際溝通、團隊合作、拓展創(chuàng)新等綜合能力，實現了版式設計教學過程中“教、學、做”的三者合一。

再次，加強專業(yè)化指導。在教學過程中，教師必須注重引導和指導。一方面，善于引導其充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，展現自我作品的個性化特色，另一方面，還應從崗位需求出發(fā)，為培養(yǎng)大家適應不同崗位層次提供個性化的指導。教師應加強與企業(yè)的聯系，推行學習工廠教學模式，借助于現有工作室，為學生提供良好的實踐機會，使其在實踐中增強綜合能力，實現同企業(yè)的“零距離”銜接。

三、優(yōu)化教學方法

為了提高教學效果，應對傳統(tǒng)教學方法進行組合、優(yōu)化應用。具體而言，可采取如下優(yōu)化方法：

1.講、練結合法。把理論知識與實踐應用環(huán)境有機結合，開展項目教學過程中，注重與實踐情況相結合，以問題為中心加以組織、安排，對于開放式教學環(huán)境而言，必須充分發(fā)揮學生的積極性、參與性、主體性，培養(yǎng)大家探究問題、實事求是的學習態(tài)度。教師應從常規(guī)中提出與學生認知能力相統(tǒng)一的問題，確保所設計問題的層次性，這樣可使不同學生均有展示自我的機會。

2.多層次實訓法。該方法要求師生通過共同設計“項目”實現教學的過程。以學生所制定項目設計計劃為依據，教師可以合作企業(yè)生產項目作為依托，教學過程中，應緊緊圍繞著項目任務的解決方法開展，著重展現知識的實踐應用性，引導大家自主、獨立完成。例如，可將湖南日報等企業(yè)優(yōu)秀設計案例引入教學中，并將教學知識點同案例相結合，將抽象的理論知識與具體的作品相結合，實現由淺到深、由表及里的技能實訓。

四、輔以現代化教學手段

教學過程中還應注重引入現代化教學手段，如多媒體、網絡教學，頂崗實習等方式，構建現代化教學體系。具體而言，可采取如下教學手段：

1.示范法。明確教學任務時，教師可先進行示范，確保與學生項目任務的同步進行。如書籍設計教學中，應對整體版式設計形態(tài)等項目任務進行分析，在一定開本上將書籍原稿結構、插圖、層次、體裁等進行科學、創(chuàng)意地處理，并以此為基礎，對理論知識加以講解，結合書籍內容、特點、設計原理為依據，對優(yōu)秀數據裝幀設計版式加以分析。并引出相應的問題供學生思考，諸如書籍開本、圖片尺寸等協調與否設計風格是否貫穿始終扉頁版面是否易讀，同書籍的內容是否保持一致等。

2.網絡教學。隨著網絡時代的到來，教學過程中必須充分利用各種現代化視聽網絡媒體，將抽象、難懂的教學內容借助于圖片、視頻、動畫等形式形象展現出來。再利用網絡教學平臺對項目進行虛擬招投標設計，借助于網絡平臺模擬項目過程。還可以向學生推薦網站、案例鏈接等，并通過網絡平臺布置實訓作業(yè)，實現師生網絡交流、答疑及學生在線學習、研討。

3.頂崗實習。也是學生項目設計過程中必不可缺的環(huán)節(jié)之一，是踏入崗位前必須加強的“實戰(zhàn)演習”。由合作企業(yè)負責提供項目及工作環(huán)境，學生充分了解企業(yè)文化、實際需求后獨立完成項目，企業(yè)對學生實習情況進行評價，并列出其考核成績，增強學生對版式設計方法、造型能力的理解和應用，拓展其創(chuàng)意思維，積累其實踐經驗，檢驗其職業(yè)能力，為踏入崗位奠定基礎。

五、教學情景的創(chuàng)設

教師應結合市場需求，不斷對教學內容進行更新，保障內容的針對性、先進性、適應性。并將企業(yè)管理模式引入教學中，提高教學質量，構建模塊化課程結構，項目化能力培養(yǎng)，個性化指導的多位一體教學模式。采用“案例解析——仿真練習——項目實戰(zhàn)”三大進階式任務驅動式教學方式，創(chuàng)設與教學目標相適應的教學情景。

在進行案例解析、仿真訓練過程中，應以企業(yè)項目設計流程為依據，將任務分解為多個教學領域，各領域教學情景分別借助于典型的案例進行知識講解，可采用提出任務、找問題、分析問題、引入新知識點、解決問題、完成項目的方法來進行，加深學生記憶。

仿真練習。集中應用任務導向教學方法，教師負責提供案例、教學主題，學生負責依據所學知識，結合設計流程進行模擬設計。教學過程需要劃分小組，教師加強引導和指導，學生飾演各類角色，各小組分別完成項目準備、策劃、設計、印刷、制作等流程各環(huán)節(jié)的情境。

實戰(zhàn)訓練。對不同小組布置項目任務，并提供可供參考的案例、素材，由各小組自主負責搜集、整理素材，開展版式設計，完成項目任務，促使其將所學知識、技能加以綜合運用，充分展現自我綜合能力。

總而言之，版式設計教學過程中必須充分結合學校辦學理念，積極創(chuàng)新教學理念，構建面向知識應用的系統(tǒng)化教學模式，同時，加強與企業(yè)的合作，使其全方位參與教學體系建設與實施，全面彰顯“工學有機結合”的人才培養(yǎng)模式。就教學目標而言，要求平面設計專業(yè)結合不同崗位對接需求，以職業(yè)能力作為基本導向。教學內容而言，應以平面設計任務作為基礎，集知識、技能、價值觀培養(yǎng)于一體，著重突出教學內容的專業(yè)性、實踐性，同時，強調實現學生的職業(yè)發(fā)展目標。通過優(yōu)化版式設計教學過程，進一步突出了該專業(yè)源自于實踐卻高于實踐的教學理念，滿足學生職業(yè)需求的同時，促進了學生的自我發(fā)展。