胡燕燕

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。”《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該分為兩個(gè)階段：第一階段是寫(xiě)話，第二階段是習(xí)作。那么作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該如何對(duì)他們進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練呢？眾所周知，寫(xiě)作對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，寫(xiě)作是一項(xiàng)令他們感到非常頭痛的任務(wù)：首先，無(wú)話可說(shuō)——面對(duì)一個(gè)話題，他們覺(jué)得兩到三句話就可以把一件事表達(dá)清楚；其次，條理不清——不知道先說(shuō)什么后說(shuō)什么，或者既想說(shuō)這個(gè)又想說(shuō)那個(gè)。

為了解決這些問(wèn)題，本人在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，采取以下一些方法和步驟：

第一步，寫(xiě)話。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，我們教材安排的寫(xiě)作任務(wù)是“看圖寫(xiě)話”。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生即使在提供了圖片的情況下也不會(huì)寫(xiě)：不知道寫(xiě)什么。因此，每次在讓他們動(dòng)手寫(xiě)話之前，我都要問(wèn)他們這幾個(gè)問(wèn)題：你在圖中看見(jiàn)了什么？他們?cè)谧鍪裁?？在哪里發(fā)生的？然后，我讓他們用口頭語(yǔ)組織語(yǔ)言，要他們多嘗試幾次；最后，寫(xiě)出他們認(rèn)為最好的話語(yǔ)。這樣經(jīng)過(guò)幾輪嘗試之后，學(xué)生的看圖寫(xiě)話能力普遍得到了較大程度的提高。

第二步，習(xí)作。在這里，習(xí)作指的就是學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作。認(rèn)知心理學(xué)告訴我們，人的工作記憶容量是有限的。因此，我們不能再要求學(xué)生像以前一樣，采取看圖寫(xiě)話的方式來(lái)寫(xiě)字?jǐn)?shù)比較多的作文。而處理看圖寫(xiě)話的方式適合處理句子或者幾個(gè)句子組成的小段落。長(zhǎng)的文章，在小學(xué)階段，主要是故事，即主要是記敘文。因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生需要寫(xiě)的習(xí)作都是自己經(jīng)歷過(guò)的事情，因而他們都有話可說(shuō)。這在理論上為學(xué)生提供了關(guān)注現(xiàn)實(shí)及表達(dá)真實(shí)情感的機(jī)會(huì)。盡管如此，我們也發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)，那就是很多學(xué)生非常討厭寫(xiě)作文。為了改變這種現(xiàn)狀，本人在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下一些方法。首先，在動(dòng)手寫(xiě)作文之前，讓學(xué)生閱讀一些相關(guān)話題的優(yōu)秀作文，比如《小學(xué)生滿分作文》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》之類的作文書(shū)。我們教師也可以課文為藍(lán)本，對(duì)課文進(jìn)行分析，看看作者是如何進(jìn)行敘述的。下面，我以人教版四年級(jí)上冊(cè)第1課《觀潮》為例，探討如何引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲得寫(xiě)作的方法。

在讓學(xué)生閱讀這篇課文之前，問(wèn)他們這樣幾個(gè)問(wèn)題：“看到文章的標(biāo)題，你們估計(jì)是有關(guān)什么的文章？”“你們猜想文章中會(huì)出現(xiàn)什么樣的文字？”“如果是你，你會(huì)怎樣寫(xiě)？”在講完一些基礎(chǔ)知識(shí)之后，我和學(xué)生們一起欣賞了這篇文章的寫(xiě)法：“這篇文章是按什么順序來(lái)組織材料的呢？”“你們都知道，無(wú)論做什么事都要按照一定的順序進(jìn)行?！薄斑@篇文章是按照大潮來(lái)臨前、大潮來(lái)臨時(shí)、大潮來(lái)臨后開(kāi)展的?！逼浯?，仿寫(xiě)。在閱讀完相關(guān)文章之后，教師就要學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)了。必須弄清楚這一點(diǎn)：仿寫(xiě)不是抄襲。我在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生可以仿寫(xiě)，結(jié)果很多學(xué)生就直接抄襲。針對(duì)這種情況，教師必須采取家校聯(lián)合的方式，對(duì)抄襲的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)。仿寫(xiě)，主要從兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行：結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)，參照別人的故事發(fā)展來(lái)安排自己的故事進(jìn)展；另一個(gè)是遣詞造句仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)別人使用成語(yǔ)和句子的方法。再者，專家研究表明，英語(yǔ)寫(xiě)作中有這么一種現(xiàn)象，即輸出詞匯小于輸入詞匯——學(xué)生在聽(tīng)和讀的過(guò)程中能夠認(rèn)出很多詞匯，但是在寫(xiě)和說(shuō)的過(guò)程中卻有很多詞匯想不到或者即使認(rèn)識(shí)也不知道如何運(yùn)用。因此，教師需要讓學(xué)生及時(shí)使用好詞好句，使它們成為自己的東西。

第三，想象作文。小學(xué)生還需要寫(xiě)一些想象作文，也就是發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己的想象寫(xiě)作文。這樣的作文，需要我們教師進(jìn)行引導(dǎo)。比如：《假如我是老師》。在讓學(xué)生寫(xiě)作文之前，我問(wèn)了學(xué)生這樣的一些問(wèn)題：“你覺(jué)得當(dāng)老師好不好？”“你認(rèn)為現(xiàn)在的老師人好不好？為什么這樣說(shuō)？”“他們的教學(xué)有什么好的地方？好在什么地方？”“他們的教學(xué)有什么需要改進(jìn)的地方？不好在什么地方？”顯然，寫(xiě)完這樣一些內(nèi)容，學(xué)生仍然感覺(jué)到?jīng)]有多少話要說(shuō)。我還告訴學(xué)生需要補(bǔ)充時(shí)間和地點(diǎn)。同時(shí)，我還讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)寫(xiě)具體。例如：小學(xué)生經(jīng)常這樣寫(xiě)到“這座山非常高”，我讓學(xué)生把這句話改成了“云在半山飄”；雖然文章中根本沒(méi)有提到高，但是處處顯示出了高。

最后，多樣化教學(xué)評(píng)價(jià)手段。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們教師的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：思想內(nèi)容（觀點(diǎn)是否正確，感情是否真實(shí)，內(nèi)容是否充實(shí)），篇章結(jié)構(gòu)（中心是否明確，條理是否清楚，詳略是否得當(dāng)），語(yǔ)言文字（文句、用詞、有無(wú)錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)），書(shū)寫(xiě)質(zhì)量（字跡、格式）。作文評(píng)價(jià)可以采用以下一些方式：自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。不管什么樣的評(píng)價(jià)形式，不要忘了評(píng)價(jià)的目的：鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

總的說(shuō)來(lái)，我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)，應(yīng)該循序漸進(jìn)，按照一定的規(guī)律進(jìn)行。除此之外，我們還知道，學(xué)生是一個(gè)人，我們需要利用評(píng)價(jià)手段來(lái)激勵(lì)他們努力提高寫(xiě)作能力。

（作者單位：江西省南昌市新建區(qū)百興學(xué)校）