房克

【內容摘要】長期以來，在初中物理教學中，許多教師逐漸意識到不能再以老師在臺上講解知識點和例題的傳統(tǒng)方式進行教學，而是應引導學生主動學習，在這個過程中真正了解、學會物理。本文擬從“優(yōu)選主題，挖掘資源”、“問題驅動，深度探究”和“反饋矯正，拓展延伸”等三個層面，探析如何開展物理學科的項目性學習活動。

【關鍵詞】初中物理 課堂教學 項目性學習

長期以來，在初中物理教學中，許多教師逐漸意識到不能再以老師在臺上講解知識點和例題的傳統(tǒng)方式進行教學，而是應引導學生主動學習，在這個過程中真正了解、學會物理。加上教材上的內容較為乏味，許多學生認為物理學習有很大困難，時間長了，學生就會對物理失去了興致。作為教師，我們應該及時改善自己的教學策略，適當開展一些項目性的學習活動，讓學生在自由的環(huán)境中學到知識，提升能力，獲得樂趣。

一、優(yōu)選主題，挖掘資源

在項目學習中，首先要做的就是要確定項目的主題，在設計主題時，教師要充分考慮教材內容與學生的實際情況，不斷挖掘資源，明確目標，激發(fā)學生的潛力，使之達到一個最好的教學效果。

例如，在教學牛頓第一定律時，為了培養(yǎng)學生的物理精神，我將學生們分成不同的小組，讓學生自主搜集一些關于這個定律的歷史發(fā)展，然后假設自己是科學家，來進行一段表演。我把這個任務發(fā)布下去后，當學生們一聽到要讓每個小組都上臺表演便立刻感到十分興奮，都開始尋找各種方式進行搜集，有的小組選擇借課外書翻閱找出自己需要的內容，有的小組選擇利用網絡尋找……經過努力后，學生們進行了精彩的表演。

有一個小組的成果是這樣的：

同學A：“大家好，我是亞里士多德，經過我的探究發(fā)現，有力就有運動，因此，我覺得力是維持物理運動的原因。”多個世紀之后，又出現了另外一位科學家：伽利略。同學B：“經過我對前人的理論進行研究，我做了一個理想斜面實驗，因此，我的結論是，假如一個物體沿光滑的斜面落下，并沿著另一斜面向上運動，則物體將會達到原來的高度，只是需要的時間不同而已”。同學C：“大家好，我是牛頓，在前人的基礎上，我對其進行了總結，得出了第一定律：任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)，直到外力迫使它改變運動狀態(tài)為止?！?/p>

二、問題驅動，深度探究

在項目學習中，提出問題是不可或缺的步驟。在這個過程中，教師要結合教材內容提出一些有趣并且具有探索性的問題，在這些問題的驅動下促使學生主動進行學習探究。

例如，在學習有關摩擦力的知識時，我提出了一個題目：“在足球比賽中有一種比較神奇的球叫做‘香蕉球，‘香蕉球就是進攻方的主罰隊員將球踢起后，球繞過防守方隊員組成的‘人墻而進入球門，那么這時就有一個問題：為什么球會沿著曲線拐彎呢？”我引導學生們結合所學知識進行探究，我組織學生進行了一個簡單的體驗，試著用這種方式踢出香蕉球，感受它其中存在的力，學生們對于這個問題進行了積極的探討研究，并結合所學的物理知識合理地解釋了這個現象。原來，罰“香蕉球”時，運動員在踢球時往往會稍稍偏向一側，并且會用腳背去給足球一個摩擦力，使球在空氣中一邊前進一邊旋轉。所以球一側空氣的流動速度會比另一側更快。再結合初中物理壓強的知識，我們可以知道：氣體的流速快慢與其收到的壓強大小成反比，所以，“香蕉球”就是因為空氣壓力而使球向空氣流速大的一側轉彎而形成的。

三、反饋矯正，拓展延伸

在項目學習的進程中，教師應積極觀察學生的學習情況并進行及時的反饋，注意學生們在這個過程中遇到的難題并進行指導，對學生進行適當的拓展延伸，不斷深化學生的思維素養(yǎng)。

例如，在教學光的折射和透鏡這一章的內容后，我聯(lián)系實際舉出了這樣的一個例子：汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸透鏡，由于凸透鏡對光線有發(fā)散作用，加上它可以成正立、縮小和虛像的特點，看到的實物小，使駕駛人員能夠觀察到的范圍更大，借此來保證車輛行駛途中的安全?！奥犕晡抑v述的例子之后，有沒有哪位學生能夠想到生活中一些其他的實例應用到了我們所學的知識呢？”這時一名學生指出：“老師，我發(fā)現我們日常生活中轎車的前窗都是傾斜的，而像大巴車這種大型的車卻是豎直的，不是傾斜的，這其中有什么道理呢？跟光的反射有關系嗎？”“這位同學舉的例子很好，這是因為車中的乘客會經過玻璃反射成像，倘若前窗是豎直的，乘客成的像可能會與行人重合，導致司機出現錯覺，但是轎車的前窗是傾斜的時，成的像會在車的前上方，而路上的行人是不可能出現在上方的空中，這樣就會有所區(qū)分，以保證安全。對于大型客車而言，它的前窗高度較高，行人不會有這么高的高度，因此不會發(fā)生混淆的情況?！?/p>

總之，物理作為一門重要課程，探索的環(huán)節(jié)不可缺少。因此，教師要采用一些科學的教學方法，適當進行一些項目學習，讓學生在學習課本知識的同時，接觸一些教材之外的事物，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

【參考文獻】

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[2] 楊勇誠. 初中物理教學中引入項目學習的實踐研究與啟示[J]. 中學教學參考，2012（5）.

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（作者單位：江蘇省靖江市濱江學校）