覃嫦娥

（廣西南寧市橫縣百合鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西南寧 530302）

引 言

小學(xué)階段是學(xué)生樹立正確人生價值的重要時期，語文知識教學(xué)可以塑造學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，使學(xué)生能夠成為時代發(fā)展背景下一名合格的文化傳承者和發(fā)揚者。跟隨著新課程改革的步伐，對小學(xué)語文課堂教學(xué)策略進行探究與分析，結(jié)合素質(zhì)教育要求，制定出符合小學(xué)生需求的教學(xué)策略，將教材內(nèi)容不斷地遞進與循環(huán)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果，實現(xiàn)新形勢下語文教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、語文遞進循環(huán)教學(xué)模式的含義及作用

1.遞進循環(huán)教學(xué)模式的含義

遞進循環(huán)式教學(xué)模式，顧名思義，就是在知識教學(xué)時，采用循序漸進的方式，讓學(xué)生更加深入地理解知識，然后通過反復(fù)的循環(huán)，指導(dǎo)學(xué)生對知識進行鞏固，從而提高課堂教學(xué)效率，快速地完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)策略對學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展有重要的推動作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生需要跟隨教師的指導(dǎo)，對語文知識內(nèi)容進行深入探究，在探究的過程中不斷地延伸知識點，挖掘文化的內(nèi)涵，從未知知識循環(huán)到已學(xué)知識，既完成新知識的探究，又完成舊知識的鞏固。如此，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)也在這個循環(huán)的過程中實現(xiàn)了提高，從而構(gòu)建起全新的認知體系。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用遞進循環(huán)式模式的作用

小學(xué)新課標中明確指出，將小學(xué)語文教學(xué)模式進行全面改革，合理地構(gòu)建起新的教育目標，根據(jù)素質(zhì)教育要求實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，引導(dǎo)小學(xué)生走上健康發(fā)展的道路，樹立優(yōu)秀的道德品質(zhì)，體現(xiàn)出更高的人生價值。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，教學(xué)策略過于單一，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只能夠被動地跟隨著教師的指導(dǎo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種僵化的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展觀念，從而亟待改革。遞進循環(huán)式教學(xué)模式注重的是學(xué)生基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，考核學(xué)生的綜合能力，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標。例如，教師設(shè)定課堂教學(xué)目標，目標任務(wù)包括對學(xué)生寫作能力、識字能力、口語表達能力和其他單項能力的訓(xùn)練，通過教材的遞進與循環(huán)，學(xué)生的綜合能力可以得到很好的強化訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率，促進語文課堂教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提升。

二、遞進循環(huán)模式下小學(xué)語文教學(xué)策略

1.遞進式循環(huán)識字教學(xué)

語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，學(xué)生只有打下堅實的文字基礎(chǔ)，才能夠進行其他知識的學(xué)習(xí)，因此識字教學(xué)也是基礎(chǔ)教學(xué)，是一切教學(xué)任務(wù)開展的重要條件?，F(xiàn)階段的語文識字教學(xué)，教師一般會指導(dǎo)學(xué)生進行詞匯的積累，并且對詞匯進行分析與理解，當學(xué)生能夠掌握一定的詞匯量時，會開展短篇閱讀活動，使學(xué)生進行實踐訓(xùn)練。這個過程可以實現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語文教師通常會將實踐與理論進行分開教學(xué)，這會導(dǎo)致學(xué)生的識字能力無法得到提升，教學(xué)效果也不盡如人意。而遞進循環(huán)式教學(xué)模式可以將實踐與理論相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，掌握到更多的文化知識。例如：在教學(xué)《靜夜思》時，這是一首學(xué)生非常熟悉的古詩詞，教師可以利用拼音標注方式指導(dǎo)學(xué)生進行識字，使學(xué)生的拼音能力得到很好的提升，同時學(xué)生對文字印象也有所加深。

2.遞進循環(huán)式寫字教學(xué)

寫字也是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。中國的文字有著自己獨特的內(nèi)涵，想要領(lǐng)會到文字的魅力，需要不斷地進行文字探究。在小學(xué)語文教學(xué)時期，教師需要指導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握文字的書寫方式，只有理解了文字的內(nèi)涵，才能夠?qū)崿F(xiàn)漢字的實際運用。遞進循環(huán)式教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對生字生詞產(chǎn)生充分的認識，從書寫方式到書寫步驟，反復(fù)地觀看和研究，掌握寫字的技巧，實現(xiàn)運用能力的提高。臨摹是小學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)技能，學(xué)生細心地進行生字的描繪，在結(jié)構(gòu)筆畫練習(xí)過程中提高熟練度，既能夠端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，又可以提高學(xué)生的寫字水平。例如，在進行偏旁教學(xué)時，教師利用象形結(jié)構(gòu)方式，指導(dǎo)學(xué)生把偏旁看作一個抽象的形狀，通過模仿偏旁形狀，實現(xiàn)記憶生字的效果。

3.遞進循環(huán)式閱讀教學(xué)

小學(xué)生的理解能力和認知水平較低，教師開展閱讀教學(xué)面臨著很大的困難。小學(xué)生進行文本資料自主閱讀時，通常會難以把握文本的中心思想。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章時，會讓學(xué)生帶著問題去閱讀，并尋找問題的答案。這種教學(xué)方式雖然能夠使學(xué)生在短時間找出答案，卻無法從根本上實現(xiàn)學(xué)生理解能力的提升，學(xué)生無法深入挖掘文章的主旨，閱讀時也會產(chǎn)生較大的壓力。遞進循環(huán)式閱讀教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生熟讀文本，并且和作者產(chǎn)生情感的溝通。例如：在教學(xué)《大海睡了》一課時，教師可以利用夸張和擬人手法，總結(jié)文章中蘊含的內(nèi)容，將一些學(xué)生能夠充分理解的詞匯進行提取，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，會主動地融入文章中，深切地體會課文的中心思想，從而產(chǎn)生情感的共鳴。這種教學(xué)策略，不僅提高了學(xué)生的文本閱讀能力，還有效地提升了課堂教學(xué)效率，鍛煉了學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展起到了推動作用。

4.遞進循環(huán)式作文教學(xué)

小學(xué)生文字積累有限，寫作時常常會出現(xiàn)語句不通、詞語運用不當?shù)膯栴}。作文寫作水平不高，會打擊到學(xué)生的寫作積極性。教師在語文作文教學(xué)時引用遞進循環(huán)式教學(xué)策略，一方面實現(xiàn)學(xué)生詞語的鞏固，另一方面實現(xiàn)學(xué)生寫作效率的提升。例如，在教學(xué)《中國的石拱橋》時，教師可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生想象出石拱橋的樣子，在生活中尋找石拱橋資源，拓展寫作空間，學(xué)生在閱讀資料中搜集動人的詞匯，將詞匯運用到作文中，鍛煉寫作能力的同時實現(xiàn)了語文核心素養(yǎng)的提升。

5.遞進循環(huán)式教學(xué)評價策略

遞進循環(huán)式教學(xué)策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、寫字能力、閱讀能力和寫作能力，教師指導(dǎo)學(xué)生進行文字的正確表述，在不同的階段進行不同教學(xué)目標的完成，開展多樣的教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在活動探究中，學(xué)生要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步步地積累基礎(chǔ)技能，從而實現(xiàn)提升語文綜合能力的目的。教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要方式。在不同階段對學(xué)生采用不同的評價方式，可以達到不一樣的效果。語文教師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的階段性需求，制訂出合理的評價計劃，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中融入評價思想，鼓勵學(xué)生自主進行知識探究，分層教學(xué)時采用遞進手段開展活動，學(xué)生把握知識點內(nèi)涵，并通過反復(fù)的練習(xí)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。語文遞進循環(huán)式教學(xué)成果不是一蹴而就的，教師需要在不斷的探索中進行教學(xué)方法的總結(jié)，以便可以更好地達成素質(zhì)教育目標。例如開展實踐觀察活動、背誦活動、課堂情景劇活動等，活動中巧妙地融入評價，鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在實踐訓(xùn)練中實現(xiàn)個性與思維的健康發(fā)展。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，采用遞進循環(huán)式教學(xué)策略，能夠提高教學(xué)活動質(zhì)量，幫助學(xué)生深入探究文化知識，實現(xiàn)語文綜合能力的提升，在完成學(xué)習(xí)目標的同時，樹立正確的人生道德觀念，鍛煉語文綜合素養(yǎng)，在充滿活力的課堂環(huán)境中，實現(xiàn)了自身思維情感的全方位發(fā)展。

[1] 李天慧．淺談小學(xué)語文“遞進循環(huán)式”教學(xué)策略研究[J]．快樂閱讀，2016(03)：56-57．

[2] 張帆．語文教學(xué)中“遞進循環(huán)式”教學(xué)策略的實踐[J]．考試周刊，2017(10)：40-41．