武慧榮+鄧紅星+張文會(huì)

摘 要：文章從“交通運(yùn)輸組織學(xué)”課程特點(diǎn)出發(fā)，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征，并提出了“交通運(yùn)輸組織學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；交通運(yùn)輸組織學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2017）02-0025-02

一、“交通運(yùn)輸組織學(xué)”課程特點(diǎn)

“交通運(yùn)輸組織學(xué)”是交通運(yùn)輸專業(yè)的必修課程，在專業(yè)課程中占有非常重要的地位。該課程涉及面廣，內(nèi)容豐富，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉運(yùn)輸生產(chǎn)過(guò)程及特點(diǎn)，掌握交通運(yùn)輸組織的基本概念及原理，熟練掌握汽車運(yùn)輸生產(chǎn)計(jì)劃的編制、生產(chǎn)過(guò)程的組織、運(yùn)輸方案優(yōu)化等理論與方法；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，能夠正確合理選擇運(yùn)輸方式，編

制運(yùn)輸組織計(jì)劃，并學(xué)會(huì)從運(yùn)輸技術(shù)組織管理方面實(shí)現(xiàn)運(yùn)輸需求。

從課程的教學(xué)目標(biāo)可以看出，該課程教學(xué)中要同時(shí)達(dá)成知識(shí)傳授、運(yùn)用與學(xué)生能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式普遍以教師為中心，向?qū)W生灌輸課程內(nèi)容，學(xué)生形成被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于課程教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。這就要求根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀選擇合適的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行課程教學(xué)改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特征

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，他們將課程的PPT演

示文稿和講解視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，以此來(lái)幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課[1]。這種形式受到學(xué)生們的廣泛歡迎，逐漸被人們所熟知，成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的全新課堂教學(xué)組織形式。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段[2]。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)練習(xí)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的消化和吸收。翻轉(zhuǎn)課堂則對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行翻轉(zhuǎn)安排，知識(shí)的傳授借助于信息技術(shù)在課前完成，通常由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻、課件等課程資源，學(xué)生在線觀看視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)；知識(shí)內(nèi)化則在課堂中通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)與教師、學(xué)生一起完成，教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體[3-4]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂變成一個(gè)解決問(wèn)題、加深概念、合作學(xué)習(xí)的地方[5]。隨著教學(xué)過(guò)程的顛倒，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，擁有更多的學(xué)習(xí)自主性，真正成為學(xué)習(xí)的主體。教師則由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教練，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)交流。課堂上教師和學(xué)生討論、解決問(wèn)題，增加了互動(dòng)、交流和個(gè)性化的接觸時(shí)間，做到以學(xué)生為中心的因材施教[6]。同時(shí)，在線課程資源得到永久存檔，學(xué)生可隨時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，有效延伸了課堂教學(xué)。

三、交通運(yùn)輸組織學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂改革的策略

（一）優(yōu)化課程內(nèi)容體系

1.教學(xué)內(nèi)容改革。根據(jù)“交通運(yùn)輸組織學(xué)”課程特點(diǎn)及教學(xué)大綱要求，將課程劃分為基礎(chǔ)理論、旅客運(yùn)輸組織、貨物運(yùn)輸組織及綜合運(yùn)輸組織四大部分。基礎(chǔ)理論部分主要包括客、貨流分析，運(yùn)輸組織效果及綜合評(píng)價(jià)等內(nèi)容，是運(yùn)輸組織的理論基礎(chǔ)；旅客運(yùn)輸組織、貨物運(yùn)輸組織及綜合運(yùn)輸組織三部分為組織運(yùn)作實(shí)施部分，即應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題，主要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)輸生產(chǎn)組織能力。

2.重構(gòu)教學(xué)體系。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境中完成知識(shí)傳授，學(xué)習(xí)資料要更好地吸引學(xué)生的注意力。因此，教師依據(jù)教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)、找到課程最核心的內(nèi)容，將課程教學(xué)內(nèi)容細(xì)化成94個(gè)

分散的知識(shí)點(diǎn)，按照章、節(jié)、點(diǎn)分層次建立課程教學(xué)內(nèi)容體系。

（二）加強(qiáng)課前教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前教學(xué)階段主要目標(biāo)是“知識(shí)傳授”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生儲(chǔ)備課程理論知識(shí)階段，學(xué)習(xí)效果直接影響課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)資源制作。為了方便學(xué)生課前學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，教師需按照課程教學(xué)內(nèi)容體系，以知識(shí)點(diǎn)為單元制作教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、多媒體課件、閱讀資料等，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、設(shè)置討論主題等學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像不同，要求短小、精悍，無(wú)互動(dòng)，每一個(gè)視頻對(duì)應(yīng)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)性強(qiáng)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，視頻的長(zhǎng)度一般在十分鐘左右，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力。

2.學(xué)習(xí)中心建設(shè)。教師借助學(xué)校網(wǎng)站的學(xué)習(xí)中心平臺(tái)，建設(shè)課程在線學(xué)習(xí)中心，提前將課程教學(xué)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至課程學(xué)習(xí)中心，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和期限，讓學(xué)生有的放矢、自由自主地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)中心發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，教師可在視頻的重要節(jié)點(diǎn)插入測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看視頻的某一節(jié)點(diǎn)內(nèi)容后，只有正確完成測(cè)驗(yàn)，才能繼續(xù)觀看視頻，這樣一方面可檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的思維。

學(xué)生隨時(shí)可通過(guò)學(xué)習(xí)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)、提問(wèn)和交流，

實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授。這一過(guò)程中，依據(jù)個(gè)人需要設(shè)定學(xué)習(xí)進(jìn)度、速度及學(xué)習(xí)方式等，遇到疑難問(wèn)題可以多次回放反復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生在線完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)進(jìn)行整理，通過(guò)學(xué)習(xí)中心在線留言或帶進(jìn)課堂與教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流，教師提供在線輔導(dǎo)。

3.在線學(xué)習(xí)監(jiān)控。教師隨時(shí)通過(guò)課程學(xué)習(xí)中心后臺(tái)查看全班學(xué)習(xí)狀況，監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)總體完成情況及個(gè)人完成情況，看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、在各知識(shí)點(diǎn)的耗時(shí)以及視頻哪個(gè)部分回放率最高，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的疑難之處，有利于教師真正了解學(xué)生個(gè)體，在課堂上提供更有效的指導(dǎo)。

（三）完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

面對(duì)面的課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的關(guān)鍵，也是“知識(shí)內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)。運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)方法，組織高質(zhì)量的課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收、掌握及運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。

1.明確教學(xué)項(xiàng)目。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容整合，明確教學(xué)項(xiàng)目，如“城市公交客運(yùn)組織”教學(xué)內(nèi)容中，以“某線路公共汽車行車作業(yè)計(jì)劃編制”這一項(xiàng)目整合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)中心平臺(tái)為各小組下發(fā)不同線路任務(wù)書(shū)。學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中，綜合運(yùn)用了課前學(xué)習(xí)的新知識(shí)及已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到應(yīng)用原有知識(shí)、掌握新知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

2.成立項(xiàng)目小組。學(xué)生互動(dòng)交流是知識(shí)內(nèi)化的重要手段，將班級(jí)學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組（每組4—5人），設(shè)立小組長(zhǎng)。以小組為單位選定項(xiàng)目任務(wù)，成員分工、協(xié)作完成項(xiàng)目。

3.項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。每位成員負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分，同時(shí)參與實(shí)施全過(guò)程。成員通過(guò)思考、討論等方式溝通互動(dòng)，找出最優(yōu)方案。在課堂環(huán)境中完成項(xiàng)目，同組人員之間溝通、互動(dòng)更及時(shí)，隨時(shí)檢查、更新思路，獲取多種解決問(wèn)題的方法。教師全程監(jiān)控、指導(dǎo)，同時(shí)觀察每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)及進(jìn)步程度，為學(xué)生考核奠定基礎(chǔ)。

4.成果交流的反饋。各小組選出一位學(xué)生在課堂上講授項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程及成果，班級(jí)學(xué)生即時(shí)討論、提問(wèn)、交流。教師參與班級(jí)討論，并變身導(dǎo)師，分析、評(píng)議項(xiàng)目方案及工作過(guò)程，點(diǎn)評(píng)各小組項(xiàng)目成果，各小組在成果交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化方案。這一環(huán)節(jié)師生、生生之間的互動(dòng)交流促進(jìn)了知識(shí)的吸收內(nèi)化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力、表達(dá)能力及思辨能力，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）注重學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

課程學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)由任課教師、同學(xué)及學(xué)生本人共同完成，采用學(xué)習(xí)中心在線學(xué)習(xí)、項(xiàng)目考核、期末考試的多維度、多主體考核方式。

課程在線學(xué)習(xí)中心記錄了學(xué)生的課下學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、互動(dòng)交流等，此項(xiàng)主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，所占比重為10%。

項(xiàng)目考核所占比重為20%，評(píng)分主體包括教師、同

學(xué)及個(gè)人。首先由教師和其他小組學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目報(bào)告和匯報(bào)答辯情況對(duì)該組評(píng)分，獲得該組平均分；該組每個(gè)學(xué)生的個(gè)人得分由組員互評(píng)、個(gè)人自評(píng)初步給出，教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)及進(jìn)步程度給予適當(dāng)加分（0—3分），以鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差但通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)取得較大進(jìn)步的學(xué)生。每個(gè)學(xué)生該項(xiàng)的最終分?jǐn)?shù)由小組得分和個(gè)人得分綜合計(jì)算得出。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)課程線上、線下學(xué)習(xí)，有效延伸了課堂教學(xué)，結(jié)合項(xiàng)目化教學(xué)方法，為學(xué)生建立了個(gè)性化、協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂項(xiàng)目討論、研究，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、表達(dá)能力及思辨能力等進(jìn)行了全面鍛煉。教學(xué)實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師全程監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

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