小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)研究

江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團鹽瀆校區(qū) 袁娟娟

小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)研究

江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團鹽瀆校區(qū) 袁娟娟

小學(xué)英語交際能力的培養(yǎng)非常重要，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的興趣也是必不可少的，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能運用簡單的英語語言，能聽懂和表達一個句子或一個單詞，而且還要會說，說的能力是語言的重要指標(biāo)，也是口語交際的重要部分。老師在教學(xué)中，在課堂上要給學(xué)生提供更多的語言交流機會，也要經(jīng)常組織一些活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)揮自己的語言才能，會說、敢說。每個學(xué)生的經(jīng)歷不同，能力不同，他們的思維、表達和交往的習(xí)慣、方式也不同，口語交際活動具有鮮明的個性化色彩。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，根據(jù)口語交際的特點以及學(xué)生的年齡特點，我們應(yīng)該注重做到以下幾點：

一、在課堂上創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語言交際情景

在小學(xué)英語課堂創(chuàng)設(shè)一個良好的語言交際情境對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語具有重要的意義，目的是激起學(xué)生說的欲望。英語口語交際教學(xué)情景不要過于復(fù)雜，而是要貼近平常的生活，是學(xué)生常見的問題，也要符合學(xué)生的年齡心理特點，讓學(xué)生感覺說得很簡單，沒有心理壓力。所以，我盡可能地將生活情景引入到英語口語交際課堂中來，為使情境模擬更相似，我利用了一些教具和實物，運用其直觀性、形象性強的特點來激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們產(chǎn)生一種說的欲望。例如，在教學(xué)四年級下冊Unit 3 中的“My Friends”的內(nèi)容時，學(xué)習(xí)的單詞是描寫人物外貌的，要求學(xué)生能說出來，能用簡單的語言對人的外貌和興趣愛好進行描述。雖然單詞都能掌握，但是能說出幾個連貫而且正確的句子就有一定的難度，學(xué)生也會感覺困難。教學(xué)步驟應(yīng)該是先讓學(xué)生學(xué)會單詞，領(lǐng)讀Let's talk中的句子，并能理解句子的含義，再讓學(xué)生脫離書本，進行邊想邊說的模仿，在大腦留下印象，會讀會說，然后讓同學(xué)們互相說一說自己的同學(xué)，在不說出名字的情況下，其他同學(xué)通過這位同學(xué)的描述猜一猜是哪一位同學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。在說的過程中，老師可以對一些錯誤進行糾正。

二、站在文本的高度上在生活中運用對話語言

我們進行語言對話學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生能在實際的生活中得到運用，這才是英語教學(xué)的最終目的，以提高學(xué)生的交際能力。對話文本只是教學(xué)中的一個范本，在教學(xué)中，教師要求學(xué)生能理解語言材料，此外，我們的教學(xué)還要進一步拓展，讓他們走進生活，在生活中得到進一步的運用，這樣才能真正達到教學(xué)的目的。

比如，在學(xué)習(xí)了Unit 6 Planning和the weekend Part A之后，給學(xué)生布置作業(yè)：利用周末的時間制訂周末活動計劃表，接著引導(dǎo)學(xué)生討論本周末活動計劃并對計劃作出評價。為了幫助學(xué)生能順利完成作業(yè)，在課上對他們進行了指導(dǎo)，運用課件呈現(xiàn)對話功能句：“What are you going to do…? I'm／We are going to…”；為了滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還對他們進行了深層次的嘗試，運用“Excuse me／By the way／Really?／That's good／Great”等銜接語，這樣的英語對話顯得更為輕松自然。

學(xué)生在真實的生活情景中有話可說、有話會說，用英語交換了信息，表達了自己的想法，溝通了思想，達到了自由交際的目的。同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的交流意識和交際策略，提高了學(xué)生的交際能力。

三、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

在小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到了不要實施接受學(xué)習(xí)，更不能靠死記硬背來獲取知識，而是提倡學(xué)生主動參與，形成英語學(xué)習(xí)的樂趣，多動手，多思考，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代信息的搜集能力，能用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取新的知識，運用發(fā)散思維的方式去解決問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一精神也給了我們英語老師更多的思考，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會合作、學(xué)會探究，最終形成獨立思考問題的好習(xí)慣。當(dāng)然，在人際交往的語言學(xué)習(xí)方面，也需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中多思考，做一個有責(zé)任心的人，要把課本中所學(xué)到的語言運用在實際的生活當(dāng)中。但是，課本知識與生活中的語言是有一定區(qū)別的，因此應(yīng)該對所學(xué)的知識進行思考加工，再運用到實際的對話當(dāng)中。比如，“Woud you like a glass of coffee?”與“Do you like a glass of coffee？”看起來是一樣的，在課本的學(xué)習(xí)中如果學(xué)生不注意，可能在生活中就會有一定的誤會。兩者的意思看起來相似，但實際上區(qū)別很大，前者為：你想來一杯咖啡嗎？后者的意思是：你喜歡咖啡嗎？如果你還不理解，就可以從回答中看出，前者的回答是：Yes ，please.后者的回答是：Yes I do.所以在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓他們注重學(xué)習(xí)中的每一個細節(jié)。

四、讓學(xué)生在傾聽中掌握交際語言

會說之后還要會聽，這樣才能進行兩個人之間的交流，二者缺一不可。在小學(xué)英語教學(xué)中，“傾聽”是英語口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容之一，只有會聽，而且聽得懂，才能領(lǐng)會對方的意圖，才能把自己的觀點也說給對方，以達到交際目的。當(dāng)然，學(xué)生喜歡聽還是不夠的，更重要的是掌握怎么聽，老師要教會學(xué)生聽的方法，提高聽的能力。在聽懂的基礎(chǔ)上，老師要善于引導(dǎo)學(xué)生把聽到的內(nèi)容概括出來，用自己的語言說一說，并判斷對方說的與自己聽的意圖是不是一樣的。在聽的時候，我經(jīng)常在讓學(xué)生聽了之后讓其說出對方說的哪里好，說了些什么，表達了什么思想，還引導(dǎo)學(xué)生聽一聽哪些地方說得不好，怎么糾正，換一種說法是不是更好等等。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，英語的語言交際教學(xué)十分重要，口語交際教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點與學(xué)生的心理特點、生活結(jié)合起來，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力、說的能力，使學(xué)生的語言能力全面提高。