教師在教學過程中，應當培養(yǎng)學生主動閱讀、主動表達的能力，循序漸進地引導學生進行閱讀，使學生在閱讀的過程中逐步感受文字的魅力，并指導學生抓住課本中感人至深的情節(jié)，體會作者的思想感情，進而領會到散文所表達的主題。本文以《從百草園到三味書屋》為例，簡要論述散文教學的方法。

一、基于教材，提高學生閱讀興趣

在開始課堂教學之前，教師應當要求學生提前閱讀《朝花夕拾》，在熟讀該書之后，再反復閱讀課文，并且完成自己的讀后感。課前，教師應當仔細檢查學生的讀后感，并以此作為評估學生的出發(fā)點，從而為學生擬定課堂教學目標。課中，教師先讓學生交流各自的讀后感，挑選具有代表性的在全班進行討論，讓學生在正式教學前知道百草園是作者童年的樂園，是作者獲得樂趣的地方。

在課前探討讀后感的方式可以讓學生對課文情節(jié)有一個大致的理解，并帶著問題學習課文，以教材為出發(fā)點，提高學生探索課文的興趣。此外，教師將讀后感中幾種不同的看法列舉出來：（1）三味書屋的生活是枯燥、無趣的，不利于學生生理和心理的健康發(fā)展，作者表現(xiàn)出了極度的不滿和厭惡之情，并批判了封建私塾的陳腐；（2）三味書屋也是作者熱愛的樂土，是作者探索知識、了解世界的地方，作者寫出了私塾干凈、整潔的環(huán)境，并表示了對往事的無限追憶；然后再由教師指引學生以各自看法為出發(fā)點，進一步探討課文主旨。

二、基于體驗，激發(fā)學生探究熱情

探討讀后感后，學生對于課文都有了各自的看法，這時，教師的引導極為關鍵。教師可以要求學生帶著疑惑再次閱讀課文，并進行小組討論，這樣預設問題的情節(jié)能夠激發(fā)學生探究的熱情，學生能饒有興致的認真閱讀和思考，在閱讀過程中體驗到作者的情感。討論過后，教師應將學生的不同體驗進行對比并總結(jié)學生的意見：

（1）認為三味書屋是一個枯燥無味的地方，其理由是：作者請教先生問題時，先生不樂于回答；教學過程中只讀經(jīng)書，先生迂腐，課程無趣；私塾里設有很多規(guī)則，比如遲到要被戒尺懲罰，打人要被罰跪等；師生之間沒有課外交流，關系不密切；讀的經(jīng)書語句生澀，難以理解，學生經(jīng)常溜到院子里玩。從這些描述中看出三味書屋的生活與百草園的生活形成了強烈的對照，學生被過度束縛，課堂學習氣氛壓抑，不注重兒童的全面發(fā)展，間接表示作者對封建教育制度的不滿。

（2）認為私塾也是一個充滿甜美回憶的地方，其理由是：三味書屋很干凈，是一個莊嚴的地方；先生對待學生是溫和的，有一把戒尺，但是不經(jīng)常用，先生上知天文，下知地理，看過很多書，知識淵博，先生也是一個懂得禮數(shù)的人，學生拜禮時，先生會和藹的答禮；作者為自己在課堂上畫的畫而驕傲，并為賣掉畫而感到遺憾。這些細節(jié)的描寫都體現(xiàn)了作者對孩童時期無比懷念的感情。

在這次討論中，學生通過積極主動的探索，快速進入作者所描述的畫面，能夠進一步對文章主題有更深層次的體驗，這種體驗十分真切，對學生的學習態(tài)度有重要的意義，能夠激發(fā)學生的探究熱情。

三、基于探究，啟發(fā)學生思維方式

教師應站在一個新的高度，幫助學生把握散文中滲透的情感，提高學生閱讀的熱情，進一步深化對課文的理解。對于學生探索的結(jié)果，教師當適時鼓勵，學生才能在課堂教學過程中提升自我。此外，學生現(xiàn)有知識水平不高，個體間思維方式和語言表達能力都有差異，這就需要教師利用自己的知識積累、見解來開拓學生的眼界，啟發(fā)學生的思維方式。

在探討過后，教師可以簡要介紹作者的寫作背景，鑒讀文學作品時，讀者對作者社會背景和生存狀態(tài)的了解十分必要。教師應當向?qū)W生講解，魯迅輾轉(zhuǎn)各地，見證了軍閥的兇殘統(tǒng)治，對世事感到厭惡，回憶起美好的往事時，心中多了一絲安慰。

關于三味書屋，私塾是舊時傳播文化的教學場所，多年后，作者在書屋發(fā)生過的往事仍歷歷在目，三味書屋在作者心中，早已超越其現(xiàn)實意義。而百草園有奇特的動物、昆蟲和植物，讓孩童時期的作者就感受到大自然無限的趣味，是作者自由的港灣；所以，《從百草園到三味書屋》整篇散文描寫的是作者無憂無慮的童年，與眼前世界形成了強烈的對比。

通過以上探討方式，學生能夠依靠自己的思考總結(jié)出文章的主題：作者深切懷念童年時期無知無畏、樂于探索的簡單生活，然而這樣的美好已經(jīng)成為了回憶，作者間接表達了自己遺憾的心情。這樣的教學模式既緊扣作者的寫作意念，也契合學生的接受水平和認知能力，在教師循循善誘的指引下，學生的思維方式得到了啟發(fā)，提高了學生閱讀散文的興趣，也激發(fā)了學生的探究熱情。

陳乃富，山東青島市黃島區(qū)海青中心中學教師。