培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題能力的有效途徑

陳士利

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題能力的前提是培養(yǎng)學(xué)生的歷史問(wèn)題意識(shí)，教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體性增強(qiáng)其話語(yǔ)權(quán)，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、解答問(wèn)題性習(xí)題，不斷提高學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)；探究；創(chuàng)新

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。上世紀(jì)30年代，陶行知也曾說(shuō)過(guò)：創(chuàng)造始于問(wèn)題。因此，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，提高創(chuàng)新意識(shí)和能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。本文以《世界多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)》為例，談?wù)勔恍┚唧w做法與思考。

一、增強(qiáng)學(xué)生話語(yǔ)權(quán) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相結(jié)合

歷史教學(xué)中，教師是教育者和組織者，學(xué)生是教學(xué)中的主體，教師的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)不能被教師代替。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師處于霸權(quán)地位，學(xué)生只是被動(dòng)接受問(wèn)題、思考問(wèn)題，主體作用得不到很好的體現(xiàn)。其實(shí)，學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題有許多獨(dú)特的想法，但如何讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)呢？這就要求我們教師積極增強(qiáng)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考，去提問(wèn)。

積極增強(qiáng)學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)就是在課前、課中和課后留足時(shí)間讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出心中疑問(wèn)。在本課學(xué)習(xí)前有學(xué)習(xí)小組通過(guò)課前的先學(xué)先做，提出了如下兩個(gè)問(wèn)題：不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)是否絕對(duì)的不結(jié)盟？中國(guó)作為最大的發(fā)展中國(guó)家為什么沒(méi)有加入不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)組織？圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合書本閱讀理解不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)的概念，進(jìn)行問(wèn)題探究。不結(jié)盟其實(shí)是不與美蘇兩個(gè)超級(jí)大國(guó)結(jié)盟，而第三世界國(guó)家為了維護(hù)民族獨(dú)立和發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)而結(jié)成一種聯(lián)盟。而中國(guó)為何沒(méi)有加入不結(jié)盟運(yùn)動(dòng)組織呢？針對(duì)這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回顧《新中國(guó)初期的外交》，不難得出1950年中國(guó)與蘇聯(lián)簽訂了《中蘇友好同盟互助條約》，中國(guó)與蘇聯(lián)結(jié)盟，條約有效期為30年，在此期間，中國(guó)不能加入這一組織。因此，很多時(shí)候，不是學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，而是學(xué)生沒(méi)有話語(yǔ)權(quán)；不是沒(méi)有創(chuàng)新，而是缺乏思維碰撞的火花。

新課程改革注重課堂的生成性，這個(gè)生成性不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，僅僅表現(xiàn)為教師的一種教育機(jī)智，表現(xiàn)為善于捕捉和處理課堂的突發(fā)事件。因此，課堂上教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)和創(chuàng)造性，充分尊重學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的權(quán)利。針對(duì)歷史課堂中學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要迅速對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后把有價(jià)值的信息和問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)問(wèn)題，納入教學(xué)內(nèi)容，成為教學(xué)的閃光點(diǎn)。

二、巧設(shè)問(wèn)題情境 學(xué)生自主探究與合作探究相結(jié)合

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提供諸多信息，才能讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)，選擇信息，提出問(wèn)題，從而通過(guò)自主、合作探究解決這些問(wèn)題。而問(wèn)題一般存在于新知識(shí)的生長(zhǎng)處、新舊知識(shí)的連接處，教師要巧設(shè)問(wèn)題情景，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生探究創(chuàng)新能力。在本課中設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題探究?jī)?nèi)容：

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)：失能與蓄能，多個(gè)力量中心挑戰(zhàn)兩極格局

問(wèn)題情境設(shè)計(jì)一：多視角解讀美國(guó)失能，兩極格局受到挑戰(zhàn)

材料一：左一為中華人民共和國(guó)外交部副部長(zhǎng)喬冠華，右一為中國(guó)常駐聯(lián)合國(guó)代表黃華。

最后一輪表決前，尼克松給布什打電話說(shuō)：“我們要贏，我們要贏！”最終，76票贊成，35票反對(duì)，17票棄權(quán)——第26屆聯(lián)大以壓倒多數(shù)通過(guò)了2758號(hào)決議。

聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)吳丹當(dāng)即表示：“恢復(fù)了世界上人口最多的中華人民共和國(guó)的席位，聯(lián)合國(guó)才能說(shuō)真正開始了工作?！?758號(hào)決議的通過(guò)標(biāo)志著美國(guó)操縱聯(lián)合國(guó)的歷史已經(jīng)一去不復(fù)返了。

問(wèn)題一：圖片反饋什么歷史事件？說(shuō)明美國(guó)在什么方面受到挑戰(zhàn)？為什么？

材料二：主要資本主義國(guó)家（國(guó)家集團(tuán)）經(jīng)濟(jì)發(fā)展簡(jiǎn)表 1974年出任歐共體執(zhí)行主席的聯(lián)邦德國(guó)外長(zhǎng)謝爾說(shuō)：“在我們商談?dòng)嘘P(guān)政治行動(dòng)、組織機(jī)構(gòu)和自己前途的每一張談判桌上，我們不能保證都有美國(guó)的座位。

問(wèn)題二：從材料二可以看出當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)格局有怎樣的特點(diǎn)？說(shuō)明美國(guó)在什么方面受到挑戰(zhàn)？

材料三：1964年，中國(guó)第一顆原子彈爆炸成功，自行設(shè)計(jì)制造的中近程導(dǎo)彈試驗(yàn)成功。1970年第一顆人造衛(wèi)星發(fā)射成功。

越戰(zhàn)是中美國(guó)共計(jì)派遣了二百五十多萬(wàn)人到越南，死了五萬(wàn)八千多人，傷了十多萬(wàn)人，美國(guó)人被打敗的主要原因是美國(guó)低估了越南人的民族主義精神力量，過(guò)度高估了自己……

問(wèn)題三：材料三反映了哪些歷史事件？說(shuō)明美國(guó)在什么方面受到挑戰(zhàn)？

學(xué)生通過(guò)對(duì)三則情景材料的閱讀分析、自主合作探究問(wèn)題，學(xué)生很容易得出在政治外交上“美國(guó)人不行了”，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域“美國(guó)人不能了”，在軍事上“美國(guó)人不橫了”。學(xué)生也更深刻的理解了在那一時(shí)期，兩極格局受到了挑戰(zhàn)。

也有學(xué)生提出：“這些挑戰(zhàn)都來(lái)源于哪？”結(jié)合這一問(wèn)題設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題情境：

問(wèn)題情境二：幾個(gè)力量中心：多邊蓄能，多極化趨勢(shì)的出現(xiàn)

結(jié)合書本知識(shí)，學(xué)生自主、合作探究完成三張圖片分表代表Who？When？What？學(xué)生分組展示自主、合作探究的成果；Who？歐共體（西歐）、日本和第三世界；When？20世紀(jì)60、70年代；What？

西歐的聯(lián)合（主題）—經(jīng)濟(jì)聯(lián)合 政治訴求：獨(dú)立自主 政治聯(lián)合；日本的興起（主題）—經(jīng)濟(jì)興起 謀求政治大國(guó)地位

第三世界的壯大（主題）—政治團(tuán)結(jié) 建立新的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序

三、解答問(wèn)題性習(xí)題——思維的復(fù)現(xiàn)性和創(chuàng)造性相結(jié)合

教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)問(wèn)題性習(xí)題，學(xué)生通過(guò)解答問(wèn)題性的認(rèn)知習(xí)題，把已掌握的知識(shí)和技能獨(dú)立地遷移到新的情境中，并在熟悉的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以此提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和探究創(chuàng)新能力。如在本課知識(shí)遷移環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題性認(rèn)知習(xí)題：

【理解】馬克思說(shuō)：“歷史的事實(shí)從矛盾的陳述中清理出來(lái)的”，對(duì)此你如何理解？

【運(yùn)用】有人說(shuō)，20世紀(jì)60、70年代的中國(guó)不是多極化趨勢(shì)的重要一極（一個(gè)中心）。尼克松在1971年說(shuō)：“今天世界上有五大力量，它們是美國(guó)、西歐、蘇聯(lián)、中國(guó)，當(dāng)然還有日本。”所以他認(rèn)為20世紀(jì)60、70年代的中國(guó)是多極化趨勢(shì)的重要一極（一個(gè)中心）。

這是一對(duì)“矛盾的陳述”，請(qǐng)你從這一對(duì)矛盾的陳述中“清理”出“歷史的事實(shí)”。

【也就是說(shuō)，20世紀(jì)60、70年代的中國(guó)算不算一個(gè)中心？你的觀點(diǎn)是什么（歷史的事實(shí)是什么）？亮出你的觀點(diǎn)，并說(shuō)明理由。】

首先請(qǐng)學(xué)生分析對(duì)“歷史的事實(shí)從矛盾的陳述中清理出來(lái)的”理解：“歷史事實(shí)”是客觀存在的，“矛盾的陳述”是對(duì)歷史事實(shí)的主觀論述，因立場(chǎng)角度不一，觀點(diǎn)也不盡相同。其次，根據(jù)對(duì)這句話的理解解決“20世紀(jì)60、70年代的中國(guó)算不算一個(gè)中心？”這一問(wèn)題。學(xué)生結(jié)合必修一的內(nèi)容，從政治、經(jīng)濟(jì)、外交、軍事等要素分析，清理出歷史事實(shí)，依次得出結(jié)論20世紀(jì)60、70年代的中國(guó)是多個(gè)中心之一。通過(guò)不同的問(wèn)題性習(xí)題的解答，不斷促使學(xué)生歷史思維的形成，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究歷史問(wèn)題的能力。但應(yīng)注意的是，盡量不要給學(xué)生提示這些問(wèn)題，讓學(xué)生親歷獨(dú)自思考探究的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。在歷史教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，努力培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。