李 莉

單元活動(dòng):連接知識(shí)、情境與兒童
——研制《學(xué)科單元教學(xué)指南》的思考與實(shí)踐

李 莉

上海市靜安區(qū)閘北實(shí)驗(yàn)小學(xué)聚焦品德與社會(huì)、數(shù)學(xué)、自然、信息科技、音樂(lè)五個(gè)學(xué)科《學(xué)科單元教學(xué)指南》的研制，在研究中重點(diǎn)針對(duì)“單元學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)”進(jìn)行深入探索，基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特色，對(duì)單元的內(nèi)涵進(jìn)行重新審視，探索和建構(gòu)更合理的單元活動(dòng)結(jié)構(gòu)，并形成了單元活動(dòng)的類型和要素。

單元活動(dòng) 知識(shí) 情境 兒童

上海市靜安區(qū)閘北實(shí)驗(yàn)小學(xué)在參與綜合教育改革和課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目中，始終以學(xué)校發(fā)展為剛性需求，以項(xiàng)目引領(lǐng)為依托，以兵團(tuán)作戰(zhàn)為形式，共同推進(jìn)學(xué)校課程與教學(xué)改革。校本化的綜合教育改革路徑逐漸從混沌走向清晰，教師們也從教育變革的外圍逐步向內(nèi)核邁進(jìn)。

一、從課時(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)走向單元活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)校在著手制訂學(xué)科單元教學(xué)指南的初期，為了切實(shí)提高教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和單元整體的意識(shí)和能力，依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、基于課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)指南，結(jié)合學(xué)校教育發(fā)展實(shí)際，在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，對(duì)為什么要關(guān)注《學(xué)科單元教學(xué)指南》，尤其是關(guān)注單元活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行了理性分析。

（一）要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性

在美國(guó)著名教育家杜威看來(lái)，有意義的經(jīng)驗(yàn)要具有連續(xù)性，經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性意味著每種經(jīng)驗(yàn)既從過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中采納了某些東西，又以某種方式改變未來(lái)經(jīng)驗(yàn)的性質(zhì)。

（二）連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)來(lái)自知識(shí)、情境與兒童的聯(lián)結(jié)

經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程是實(shí)踐的過(guò)程，是互動(dòng)的過(guò)程，也是在情境中理性思維的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)實(shí)質(zhì)就是兒童、情境與知識(shí)之間的相互作用，連續(xù)性經(jīng)驗(yàn)以情境中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并在具體的情境中進(jìn)行觀察與試驗(yàn)，最后在相應(yīng)的情境中對(duì)結(jié)果與方法進(jìn)行檢驗(yàn)。

（三）單元活動(dòng)能夠聯(lián)接知識(shí)、情境與兒童

以往，教師也考慮了知識(shí)、情境與兒童之間的聯(lián)結(jié)，但更多地關(guān)注了單個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu)，對(duì)活動(dòng)與活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)、活動(dòng)與情境的關(guān)聯(lián)等考慮不夠，單元活動(dòng)的相關(guān)性、階梯性、整體性等體現(xiàn)不夠。學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以“單元活動(dòng)”為突破，聚焦“單元活動(dòng)設(shè)計(jì)”這一模塊，努力通過(guò)“單元活動(dòng)”的設(shè)計(jì)聯(lián)接知識(shí)、情境和兒童，進(jìn)而從連接走向連通。

單元活動(dòng)聯(lián)接知識(shí)，能積極地促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體單元知識(shí)的建構(gòu)和問(wèn)題解決能力的提升；單元活動(dòng)聯(lián)接情境，依托情境鋪展，鏈接學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程；單元活動(dòng)聯(lián)接兒童，作為課堂教學(xué)的重要組成部分，是兒童身心發(fā)展的源泉，它更多地涉及關(guān)注學(xué)生靈性、個(gè)性和品行的成長(zhǎng)部分。

二、推進(jìn)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路

單元是基于一定的目標(biāo)和內(nèi)容所構(gòu)成的學(xué)習(xí)模塊，是整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)中具有能量的、不可缺少的組成部分。學(xué)科單元教學(xué)指南的編制，強(qiáng)調(diào)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)基礎(chǔ)學(xué)情，把握單元教材中的教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，指導(dǎo)單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在推進(jìn)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)研究時(shí)，學(xué)校強(qiáng)調(diào)視角轉(zhuǎn)換、課標(biāo)導(dǎo)向與學(xué)科融入。

（一）視角轉(zhuǎn)換——研制教學(xué)指南的起點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是制訂《學(xué)科單元教學(xué)指南》的依據(jù)，而《學(xué)科單元教學(xué)指南》的編制是以單元教學(xué)設(shè)計(jì)為入口的。而學(xué)校在分析研究的基礎(chǔ)、確定研究的起點(diǎn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)教師“課時(shí)模塊”的意識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于“單元模塊”的意識(shí)，大多停留在“文本固化”的單元和“為單元而單元”的認(rèn)識(shí)上。為了幫助教師強(qiáng)化單元活動(dòng)意識(shí)，學(xué)校以研制《學(xué)科單元教學(xué)指南》為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深度研讀，開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元解讀，組織單元視角下的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)教師不僅要重視課時(shí)與課時(shí)之間的關(guān)系，更需要重視并建立起課時(shí)與單元之間的關(guān)聯(lián)，重新審視單元對(duì)整體教學(xué)設(shè)計(jì)的重要意義和價(jià)值。

（二）課標(biāo)導(dǎo)向——研制教學(xué)指南的關(guān)鍵

以單元為單位，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行通盤考慮和整體認(rèn)識(shí)，可以改變肢解教材、機(jī)械分課時(shí)進(jìn)行講授的傳統(tǒng)做法。學(xué)校層面的基礎(chǔ)研究，要從以往的一堂課單課時(shí)研究逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)化對(duì)一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性研究。在逐步走向《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的單元教學(xué)指南》研制的過(guò)程中，需要教師精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)容，根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)情，從教材目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)多種不同視角，不斷細(xì)化落實(shí)，從而做到整體把握，站在更高的角度去看“更好的風(fēng)景”。

（三）學(xué)科融入——研制教學(xué)指南的根基

學(xué)校從五門學(xué)科，即品德與社會(huì)、數(shù)學(xué)、自然、信息技術(shù)與音樂(lè)，同時(shí)開(kāi)展了《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科單元教學(xué)指南》的研制與撰寫。在研制與撰寫初期，各學(xué)科分別圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開(kāi)展了不同的策略研究和路徑實(shí)踐，努力為《學(xué)科單元教學(xué)指南》的研制打基礎(chǔ)。比如：品德與社會(huì)學(xué)科的三套學(xué)生課堂活動(dòng)觀察量表、數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)情前測(cè)與知識(shí)習(xí)得后測(cè)、自然學(xué)科的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室觀察平臺(tái)與M&M課程、信息技術(shù)學(xué)科的C立方數(shù)字化學(xué)習(xí)中心與定格動(dòng)畫課程、音樂(lè)學(xué)科的課堂觀察工具和學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)APP等，都直接或間接地指向了教材教法分析、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)、學(xué)科作業(yè)、評(píng)價(jià)活動(dòng)和教學(xué)資源等六大研究領(lǐng)域。

三、設(shè)計(jì)單元活動(dòng)的實(shí)踐探索

學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)和課堂轉(zhuǎn)型必須從單元教學(xué)設(shè)計(jì)做起，倡導(dǎo)基于核心素養(yǎng)的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)成為教師研修的重心。近兩年來(lái)，學(xué)校通過(guò)五門學(xué)科的深入研究，聚焦單元活動(dòng)，在把握單元教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提煉單元基本問(wèn)題、設(shè)計(jì)課時(shí)關(guān)鍵問(wèn)題和架構(gòu)活動(dòng)環(huán)節(jié)中的核心問(wèn)題，形成具有關(guān)聯(lián)性、層次性的“問(wèn)題鏈”，努力體現(xiàn)出單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的綜合性、趣味性、豐富性和開(kāi)放性。

（一）系統(tǒng)化設(shè)計(jì)——單元的形成與重構(gòu)

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，三維目標(biāo)、核心素養(yǎng)的提出以及對(duì)教師整體把握課程能力的倡導(dǎo)等，都對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究產(chǎn)生了重大影響。單元已不再局限于教材中固有的單元，更多指的是以教材為基礎(chǔ)，用系統(tǒng)論的方法對(duì)教材中“具有某種內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”的內(nèi)容進(jìn)行分析、重組、整合并形成的“大單元”。因此，合理劃分單元，確定單元內(nèi)容是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。實(shí)踐中，本校研究形成了三大單元類別，分別為教材自然單元、主題重組單元和創(chuàng)編獨(dú)立單元。

教材自然單元：此類單元注重的是同一類知識(shí)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，具有層次性和遞推性，呈現(xiàn)教材單元的特點(diǎn)。

主題重組單元：將教材呈現(xiàn)相似、教法相似、活動(dòng)相似的同類主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸并，形成新的單元和新的教學(xué)內(nèi)容。單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，體現(xiàn)整體性和可操作性，觸發(fā)學(xué)生的知識(shí)遷移和學(xué)習(xí)方法遷移，原來(lái)線性的活動(dòng)，轉(zhuǎn)化為板塊式活動(dòng)。

創(chuàng)編獨(dú)立單元：在踐行國(guó)家課程校本化實(shí)施的進(jìn)程中，信息科技學(xué)科率先對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了校本化的探索與研究，創(chuàng)造生成了新的單元，課程的建設(shè)是從無(wú)到有，充分關(guān)照到小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

總之，劃分單元、確定單元內(nèi)容時(shí)，需要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生的實(shí)際情況，并用系統(tǒng)方法和全局眼光抓住教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)在關(guān)聯(lián)性”和“共同特征”來(lái)進(jìn)行分析、重組、整合。

（二）精細(xì)化操作——單元活動(dòng)結(jié)構(gòu)的探索和構(gòu)建

單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施最終落實(shí)到學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中去，單元核心活動(dòng)應(yīng)當(dāng)具有不同的結(jié)構(gòu)和多元的類型，教師們摸著石頭過(guò)河，對(duì)單元活動(dòng)設(shè)計(jì)及其實(shí)施流程進(jìn)行程序化、細(xì)節(jié)化規(guī)范，在單元活動(dòng)實(shí)施中對(duì)影響教學(xué)有效性的各要素進(jìn)行細(xì)致化處理?？傊?，精細(xì)化操作所要實(shí)現(xiàn)的是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施各要素的多元增值，努力激發(fā)兒童的靈性、尊重兒童的個(gè)性、塑造兒童的品行。

學(xué)校圍繞品德與社會(huì)、數(shù)學(xué)、自然、信息科技和音樂(lè)學(xué)科，結(jié)合單元目標(biāo)和單元活動(dòng)要素，提煉單元活動(dòng)設(shè)計(jì)五大類型，即反思生成型、探究發(fā)現(xiàn)型、應(yīng)用探究型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型、驅(qū)動(dòng)并進(jìn)型，并依據(jù)不同的類型架構(gòu)一般單元活動(dòng)的活動(dòng)流程，力求單元活動(dòng)連接知識(shí)、情境與兒童。

反思生成型是基于品德與社會(huì)學(xué)科單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的類型。其一般活動(dòng)流程為明確目標(biāo)、了解前提、創(chuàng)設(shè)情境、探索發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生問(wèn)題、實(shí)踐操作、反思生成、改進(jìn)行為。

探究發(fā)現(xiàn)型是基于數(shù)學(xué)學(xué)科單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的類型。其一般活動(dòng)流程為創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和歸納總結(jié)。

應(yīng)用探究型是基于自然學(xué)科單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的類型。其一般活動(dòng)流程為提出問(wèn)題、尋找方法、獲得認(rèn)識(shí)、發(fā)展探索、發(fā)現(xiàn)興趣。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型是基于信息科技學(xué)科單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的類型。其活動(dòng)流程為理解任務(wù)定義目標(biāo)、確定策略制訂計(jì)劃、定位來(lái)源搜索信息、分析信息、篩選信息、綜合信息得出結(jié)論完成作品、評(píng)價(jià)反思。

驅(qū)動(dòng)并進(jìn)型是基于音樂(lè)學(xué)科單元活動(dòng)設(shè)計(jì)的類型?；顒?dòng)分為體驗(yàn)性活動(dòng)、表現(xiàn)性活動(dòng)與創(chuàng)造性活動(dòng)。體驗(yàn)性活動(dòng)一般流程為整體感知、特征體驗(yàn)和個(gè)性化表達(dá)；表現(xiàn)性活動(dòng)一般流程為感受效果、學(xué)習(xí)技能和運(yùn)用表現(xiàn)；創(chuàng)造性活動(dòng)一般流程為整體感知、探索實(shí)踐和形式表達(dá)。

（三）序列化建構(gòu)——單元核心活動(dòng)要素的提煉與設(shè)計(jì)

活動(dòng)是兒童身心發(fā)展的源泉，活動(dòng)是鏈接學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程的中介和橋梁，教師制訂單元活動(dòng)的實(shí)施方案，形成在課時(shí)層面進(jìn)行序列化操作的計(jì)劃，依托六大要素來(lái)建構(gòu)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境所需的所有材料，實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)本位”向“能力發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

要素一：設(shè)定主題。單元活動(dòng)的主題，即為學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中所要完成的特定任務(wù)，包括具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究、實(shí)踐體驗(yàn)等。

要素二：明確目標(biāo)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定，既要突出學(xué)科特點(diǎn)，又要跨越學(xué)科邊界，關(guān)注學(xué)生人格和關(guān)鍵能力的提升，例如，自我教育的能力、觀察能力、分析與綜合能力、創(chuàng)新能力等。

要素三：細(xì)化方案。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)，要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，細(xì)化活動(dòng)步驟，明確具體要求，指點(diǎn)學(xué)習(xí)路徑，教授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生以多種多樣的方式展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

要素四：鏈接生活。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要打通學(xué)科學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在新舊知識(shí)、知識(shí)與實(shí)踐的交織中，提高分析和解決問(wèn)題的能力。

要素五：激揚(yáng)主體。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要充分激發(fā)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從記憶向思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“自組織”能力，使其能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程做出計(jì)劃，明確目標(biāo)、自我監(jiān)控、反思改進(jìn)，自主、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

要素六：交流評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要安排一定的時(shí)間，組織學(xué)生相互交流、分享，進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，尤其是對(duì)積極參與的學(xué)生要多給激勵(lì)，這或?qū)?duì)學(xué)生產(chǎn)生無(wú)形甚至長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

四、進(jìn)一步研究的方向

單元活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于教師把握課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)教師整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的能力，更利于教師達(dá)到“一步登臺(tái)，居高臨下眾山??；拾級(jí)而上，沿途欣賞到山巔”的境界。立足當(dāng)下，瞻望前方，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的管理、運(yùn)作和實(shí)踐而言，校本化《學(xué)科單元教學(xué)指南》的探索永無(wú)止境：

第一，把握課程標(biāo)準(zhǔn)、研制《學(xué)科單元教學(xué)指南》，學(xué)校和教師都要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)一門學(xué)科、一本教材、一個(gè)單元和一個(gè)課時(shí)的結(jié)構(gòu)性研究，形成系統(tǒng)思考、整體把握的教學(xué)路徑和教學(xué)策略。

第二，學(xué)校要進(jìn)一步研發(fā)精良的單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例，初步提煉規(guī)格、路徑、方法和相關(guān)策略，為正式出臺(tái)《基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科教學(xué)指南》做好先期的探索與研究。

第三，在課程領(lǐng)導(dǎo)力項(xiàng)目與綜合改革項(xiàng)目推進(jìn)中，學(xué)校的任務(wù)是既要通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢測(cè)《學(xué)科單元教學(xué)指南》自身的科學(xué)性和合理性，最終還要通過(guò)診斷與反饋進(jìn)一步優(yōu)化《學(xué)科單元教學(xué)指南》，真正形成對(duì)教師日常教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)。

李 莉 上海市靜安區(qū)閘北實(shí)驗(yàn)小學(xué) 200072