顧 鐳

落實(shí)各項(xiàng)走班制度，保障走班順利開(kāi)展

顧 鐳

為滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，風(fēng)華中學(xué)建立了教學(xué)行政班、語(yǔ)數(shù)外走班教學(xué)班、六選三等級(jí)考走班教學(xué)班三種教學(xué)形式并行的走班制度，并制定了一系列新的管理規(guī)章使教學(xué)有序、有效、可持續(xù)地發(fā)展下去，為學(xué)生獨(dú)立選擇課程、自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃提供了保證，促進(jìn)了學(xué)生全面而有個(gè)性的多樣化發(fā)展。

走班制 教學(xué)管理 高中

我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式以固定的班級(jí)授課形式為主，這種形式注重集體化、同步化，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體教育，達(dá)到普及基礎(chǔ)知識(shí)的目的。但隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高層次、多樣性人才的需求量越來(lái)越大，這就要求學(xué)校教育能夠遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，既滿足全體學(xué)生的均衡發(fā)展，又能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異和個(gè)性化發(fā)展。

新高考也提出“進(jìn)行考試科目改革，增強(qiáng)高考與高中學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成”。新階段的教學(xué)有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一、利用走班教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行“分層教學(xué)”，提高課堂效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)更有針對(duì)性；二、利用走班教學(xué)，解決以學(xué)生興趣意愿為主的等級(jí)考科目選修和學(xué)習(xí)，滿足六門(mén)科目共計(jì)20種不同的選修情況。在這種背景下，傳統(tǒng)的“定班教學(xué)”“大一統(tǒng)教學(xué)”形式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生選學(xué)的需要。上海市風(fēng)華中學(xué)提出了走班制教學(xué)模式，并對(duì)于如何落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)走班制度，保障走班工作順利開(kāi)展做了大量的嘗試。

一、初步構(gòu)建走班教學(xué)模式

風(fēng)華中學(xué)的班級(jí)組織形式分為：①教學(xué)行政班教學(xué)，②語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)走班教學(xué)班，③六選三等級(jí)考走班教學(xué)班。

教學(xué)行政班是根據(jù)學(xué)生中考情況，從高一進(jìn)校開(kāi)始即進(jìn)行的班級(jí)設(shè)置，各班配備一名班主任。教學(xué)行政班的主要任務(wù)是：①完成高中學(xué)段各學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)，②以行政班為單位進(jìn)行高中學(xué)段各項(xiàng)教育及實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。在高中階段里，高一、高二教學(xué)行政班不做調(diào)整，高三根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行一定的調(diào)整。

從高一第一學(xué)期期中考試后開(kāi)始，語(yǔ)數(shù)外走班教學(xué)班根據(jù)年級(jí)學(xué)生前一階段的學(xué)科綜合表現(xiàn)，每?jī)蓚€(gè)月做一次調(diào)整，不配置班級(jí)管理人員，而是由學(xué)科任教教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)和管理，原則是分層教學(xué)。學(xué)校將年級(jí)學(xué)生按其單科近階段的總體情況進(jìn)行分班，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，分為A、B兩個(gè)層次；對(duì)于數(shù)學(xué)和英語(yǔ)學(xué)科，分為A、B、C三個(gè)層次，原則上A班、C班的學(xué)生人數(shù)各占年級(jí)總?cè)藬?shù)的15%—20%之間。走班教學(xué)班的主要作用是：①在各備課組統(tǒng)一內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)于不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科分層教學(xué)，A班在課上加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)點(diǎn)拓展，C班在課上對(duì)科目的基本內(nèi)容和要求進(jìn)行鞏固和練習(xí)；②讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)數(shù)外走班課接觸更多的學(xué)科教師，接受各種上課風(fēng)格，培養(yǎng)其與教師交流和提問(wèn)的習(xí)慣。

六選三等級(jí)考走班教學(xué)班是指根據(jù)學(xué)生在高考等級(jí)考中的科目選擇情況，以選修學(xué)科為分班依據(jù)，重新調(diào)整的走班教學(xué)班。為了能解決最多為20種的學(xué)生選課情況，教導(dǎo)處將六選三走班分成了A、B、C三個(gè)批次：其中A、B針對(duì)年級(jí)所有學(xué)生；而C班針對(duì)等級(jí)考中沒(méi)有選修地理的同學(xué)，他們?cè)诟呷昙?jí)所要學(xué)習(xí)的科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)及除地理外的三門(mén)等級(jí)考科目。在六選三走班教學(xué)中，主要針對(duì)學(xué)科等級(jí)考的要求和特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和輔導(dǎo)。

隨著2017屆教學(xué)教育工作的逐步展開(kāi)，學(xué)校層層推進(jìn)走班進(jìn)程，具體時(shí)間表為：①高一第一學(xué)期開(kāi)始語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)走班課教學(xué)；②高二第一學(xué)期保留語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)走班課教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生等級(jí)考科目選擇情況，開(kāi)始六選三等級(jí)考走班教學(xué)。在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校始終保持著“以教學(xué)行政班教學(xué)為基礎(chǔ)，突出走班教學(xué)特色”的實(shí)施原則，在嚴(yán)格遵守市教委各學(xué)科每周課時(shí)數(shù)的基礎(chǔ)上，每周語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各增加2課時(shí)的走班，從高二起等級(jí)考科目每周每課也各增加2課時(shí)的走班教學(xué)。

三種形式不同的教學(xué)，在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)中互相交替和補(bǔ)充：行政班教學(xué)保證了學(xué)生各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，落實(shí)學(xué)科雙基；語(yǔ)數(shù)外走班課讓學(xué)習(xí)水平相近的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，針對(duì)其學(xué)習(xí)狀況有側(cè)重地進(jìn)行知識(shí)的拓展或鞏固；六選三等級(jí)考走班讓等級(jí)考選科相同的同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，從等級(jí)考的要求出發(fā)進(jìn)行該學(xué)科的教學(xué)。三者結(jié)合起來(lái)，就是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展中，做到“基礎(chǔ)牢固、減負(fù)增效、特色發(fā)展”。

二、基于實(shí)踐不斷改進(jìn)

風(fēng)華中學(xué)在推進(jìn)走班工作的過(guò)程中，校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處和政教處負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和指導(dǎo)，年級(jí)組負(fù)責(zé)各項(xiàng)工作的具體落實(shí)。為了能讓走班的課程開(kāi)展得更為有序和有效，在實(shí)踐過(guò)程中，年級(jí)組不斷完善制度，規(guī)范管理，提升效率。

（一）建立健全走班制度，規(guī)范走班環(huán)節(jié)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)

雖然學(xué)校、年級(jí)組對(duì)常規(guī)的教學(xué)管理已經(jīng)非常熟悉，但是一旦讓學(xué)生“走起來(lái)”，各種新的問(wèn)題就會(huì)隨之而來(lái)。定班教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生和他的學(xué)號(hào)、座位、任教教師是一一對(duì)應(yīng)的，是一個(gè)絕對(duì)固定的關(guān)系；而一旦“走起來(lái)”，學(xué)號(hào)要變、座位要變、任課教師也要變。要讓走班教學(xué)順利開(kāi)展，其核心就是通過(guò)各項(xiàng)制度和管理讓走班走得有序和有效，由此，年級(jí)組從高一走班伊始就推出了各項(xiàng)配套制度并不斷改進(jìn)、落實(shí)，保障走班的順利開(kāi)展和推進(jìn)。

1. 教室、課程管理

針對(duì)學(xué)生物品的管理，推出了 《學(xué)生物品放置辦法》，規(guī)定走班課期間學(xué)生個(gè)人的各項(xiàng)物品必須由其整理、攜帶，將原來(lái)屬于個(gè)人的桌椅變回共用桌椅；針對(duì)班級(jí)內(nèi)各項(xiàng)電教設(shè)備，推出了《電教設(shè)備管理方法》，統(tǒng)一走班課期間電教設(shè)備的準(zhǔn)備、擺放和管理，讓原來(lái)屬于班級(jí)的電教設(shè)備變回共用設(shè)備；針對(duì)走班課使用的專用教室，推出了《專用教室管理制度》，落實(shí)專用教室走班課期間的管理，主要包括教室的衛(wèi)生和安全，讓原來(lái)的臨時(shí)課堂變?yōu)閷Ｓ媒淌遥会槍?duì)有部分學(xué)生因選課原因、排課原因或課時(shí)數(shù)限時(shí)造成的“被自修”，推出了《學(xué)生自修制度》，聯(lián)系學(xué)校圖書(shū)館，開(kāi)辟專屬自修區(qū)域，落實(shí)負(fù)責(zé)教師管理，讓自修變成進(jìn)修。這些制度，都是從“有序”的角度出發(fā)，規(guī)范學(xué)生和教室的具體管理，力爭(zhēng)細(xì)化到學(xué)生走班前后的每一個(gè)細(xì)節(jié)，做出正確的規(guī)范和指引。

2. 課堂教學(xué)管理

針對(duì)走班課上學(xué)生的出勤和行為管理，推出了《課堂點(diǎn)名制度》《學(xué)生課堂打分制度》，教師在走班課前必須對(duì)名單上的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名，走班課后對(duì)班級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，每一階段年級(jí)組、教導(dǎo)處均對(duì)此進(jìn)行收集和統(tǒng)計(jì)，并對(duì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行處理和分析；針對(duì)走班課教學(xué)效果評(píng)估和改進(jìn)，推出了《階段教學(xué)質(zhì)量分析》，要求學(xué)科教師針對(duì)走班課上階段的授課情況，結(jié)合學(xué)生階段測(cè)試的情況進(jìn)行分析，由此改進(jìn)后一階段的教學(xué)方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，不斷提升走班課的教學(xué)效果；針對(duì)走班課教學(xué)的減負(fù)增效，推出了《每周作業(yè)預(yù)報(bào)表制度》，每周教學(xué)前各備課組均對(duì)本周每日的作業(yè)量作出規(guī)劃和時(shí)間預(yù)估，讓教研組及年級(jí)組及時(shí)了解周作業(yè)的每日量，若有過(guò)量的情況，則及時(shí)干預(yù)調(diào)整；針對(duì)語(yǔ)數(shù)外走班具體的調(diào)整方法，推出了《分層走班具體辦法》，解釋語(yǔ)數(shù)外分層走班的具體細(xì)節(jié)，包括如何進(jìn)行階段表現(xiàn)的計(jì)算，如何進(jìn)行分層的設(shè)置，把分層分班的制度條例化、規(guī)范化。這些制度從加強(qiáng)走班課的有效性出發(fā)，提升了備課組及任課老師的工作效率，助其做好走班管理，規(guī)范課堂紀(jì)律，增加師生互動(dòng)，提升課堂效果。

（二）以年級(jí)組為管理核心，協(xié)同各方管理

在各項(xiàng)制度不斷推出和完善的前提下，保障制度能順利開(kāi)展和落實(shí)就成了走班管理的另一個(gè)抓手。在目前走班和定班形式相結(jié)合，走班不斷推進(jìn)的過(guò)程中，年級(jí)協(xié)調(diào)、共同管理、學(xué)生自主管理都是組成整體的不可缺少的拼圖。

1. 常規(guī)管理

雖然隨著高中學(xué)習(xí)的深入，走班課所占的比例愈來(lái)愈大，但不可否認(rèn)的是，以班主任為主要著力點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理仍是傳達(dá)年級(jí)組各項(xiàng)制度要求的主要渠道，走班的具體要求布置和實(shí)行過(guò)程中的應(yīng)急處理都需要班主任教育和處理，所以年級(jí)的班主任團(tuán)隊(duì)是走班管理的骨干力量。

2. 走班管理

但走班課的大段時(shí)間內(nèi)，傳統(tǒng)的定班管理并不能像往常一樣開(kāi)展，所以以任課教師為主體的課堂常規(guī)管理就成為了走班教學(xué)下必要的管理模式。學(xué)生的出勤管理、課堂中學(xué)生的座位及常規(guī)管理、學(xué)科教學(xué)中的教學(xué)管理，都是以任課老師為主體展開(kāi)的。誰(shuí)的課誰(shuí)負(fù)責(zé)，所有參與年級(jí)走班課教學(xué)的任課教師都是走班管理的主體力量。

3. 學(xué)生自主管理

在走班教學(xué)鋪開(kāi)的進(jìn)程中，由于課程更具有針對(duì)性，學(xué)生更具有主動(dòng)性，所以年級(jí)組也倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理，無(wú)論是常規(guī)的午間休息時(shí)間，還是學(xué)生的自修課，年級(jí)組都致力于創(chuàng)造良好的環(huán)境，統(tǒng)一行為準(zhǔn)則，讓學(xué)生進(jìn)行自主管理，讓其個(gè)性化發(fā)展的空間更大。

對(duì)于年級(jí)組而言，只有將常規(guī)管理、走班管理、學(xué)生自主管理三方面整合起來(lái)，讓班主任、任課老師和學(xué)生形成合力，才能達(dá)到較好的效果。

（三）積極收集走班各項(xiàng)信息，及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整

當(dāng)學(xué)生“走”起來(lái)后，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)就只能對(duì)學(xué)生在校的部分時(shí)間表現(xiàn)作出反映，而在占每日不少教學(xué)時(shí)間的走班教學(xué)中必然得跟進(jìn)新的評(píng)價(jià)制度和方法，所以在制定了相關(guān)的一系列走班制度之外，信息的收集、制度的調(diào)整和教師、學(xué)生層面上的交流溝通也是年級(jí)組工作的重點(diǎn)。

首先對(duì)于走班后學(xué)生各項(xiàng)信息的收取，除了在了解原有行政班的信息之外，每個(gè)學(xué)生的走班課出勤情況、在走班課上的課堂表現(xiàn)打分，以及每位學(xué)生在單元測(cè)試中取得的成績(jī)，都成為分析學(xué)生走班教學(xué)中行為規(guī)范和學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。

其次，由備課組規(guī)劃的每周作業(yè)預(yù)估，由任課教師對(duì)單元測(cè)試情況做的質(zhì)量分析及教導(dǎo)處、年級(jí)組對(duì)教學(xué)常規(guī)的巡視情況，成為了對(duì)備課組及教師開(kāi)展走班課教學(xué)常規(guī)和教學(xué)質(zhì)量情況分析的主要數(shù)據(jù)和依據(jù)。

最后，在每個(gè)學(xué)期末，年級(jí)組都會(huì)組織同學(xué)對(duì)本學(xué)期的任課教師，對(duì)其教學(xué)常規(guī)、教學(xué)方法、作業(yè)量等內(nèi)容進(jìn)行打分和評(píng)估，從學(xué)生的層面收取大數(shù)據(jù)，以分析走班課教學(xué)的實(shí)施開(kāi)展情況，并在后一階段進(jìn)行調(diào)整。

在各項(xiàng)信息的處理中，最主要的兩點(diǎn)就是要常態(tài)化和反饋及時(shí)，其中的常態(tài)化，就是要將走班管理的各項(xiàng)工作變?yōu)榻處?、學(xué)生每日、每周、每月都會(huì)參與、評(píng)估和調(diào)整的一個(gè)常規(guī)內(nèi)容；而及時(shí)反饋就是要通過(guò)班主任、走班課任課教師，借助于班級(jí)教育、老師個(gè)別教育、教師座談會(huì)、全體學(xué)生大會(huì)等形式，把走班的要求落實(shí)到每一個(gè)同學(xué)和教師，把走班中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，把針對(duì)于走班的調(diào)整內(nèi)容及時(shí)地傳達(dá)給教師和學(xué)生。

三、總結(jié)與反思

從2014年下半年開(kāi)始走班至今，風(fēng)華中學(xué)的學(xué)生從毫不了解“走班”這個(gè)新事物，到熟悉并接受走班學(xué)習(xí)為每日常規(guī)學(xué)習(xí)的一部分，其過(guò)程是非常順利的，主要是因?yàn)橐韵氯齻€(gè)原因：①學(xué)校開(kāi)展走班是逐步放開(kāi)進(jìn)行，高一只進(jìn)行了語(yǔ)數(shù)外學(xué)科的分層走班，然后隨著學(xué)習(xí)的深入再加入六選三等級(jí)考的走班，使得學(xué)生在走班教學(xué)中有一個(gè)適應(yīng)期，沒(méi)有造成與其傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣一下子斷層的情況；②教導(dǎo)處和年級(jí)組的管理到位，考慮到走班整個(gè)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以及教師和學(xué)生走班中會(huì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題和難處，提前給出適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，將走班的要求落實(shí)到每一個(gè)教師和學(xué)生，并進(jìn)行常態(tài)化的管理；③作為今后教學(xué)的大趨勢(shì)，學(xué)校對(duì)于語(yǔ)數(shù)外學(xué)科的分層走班和等級(jí)考學(xué)科的學(xué)科走班符合現(xiàn)今學(xué)生在高中學(xué)習(xí)中的普遍要求，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)于減負(fù)增效的愿望，還是針對(duì)學(xué)生個(gè)體的興趣進(jìn)行的學(xué)科深入教學(xué)，走班的形式確實(shí)使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求得到了實(shí)現(xiàn)。

語(yǔ)數(shù)外的走班課使學(xué)生覺(jué)得課堂的內(nèi)容對(duì)自己更有針對(duì)性，讓每個(gè)人都能在課堂中找到他自己的節(jié)奏，不像從前的課上跟著大部隊(duì)，要么聽(tīng)了大半節(jié)課自己早就掌握的內(nèi)容，要么需要課后慢慢地將自己不懂的知識(shí)消化理解；等級(jí)考的走班課幫學(xué)生打開(kāi)了一扇知識(shí)的窗，在自主選擇的前提下，課堂上的內(nèi)容在原來(lái)的水平考基礎(chǔ)上大大地進(jìn)行了拓展和補(bǔ)充，專業(yè)的知識(shí)內(nèi)容得到了豐富，學(xué)生個(gè)體的專業(yè)化發(fā)展得到了保證。走班給了學(xué)生更多的自主時(shí)間，給了學(xué)生與其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生接觸不同教師和教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)，學(xué)生會(huì)更好地規(guī)劃自己發(fā)展的專業(yè)和興趣，會(huì)更好地安排自己的學(xué)習(xí)生活時(shí)間，也會(huì)更從容大方地和走班課上的同學(xué)、老師進(jìn)行溝通和交流。

同樣，對(duì)教師而言，在走班課上，他們是班級(jí)的管理者，面對(duì)的學(xué)生雖來(lái)自不同班級(jí)，但共同點(diǎn)卻更為清晰，要么是學(xué)習(xí)水平相近的，要么是學(xué)習(xí)志向一樣的，課堂中的整體感更強(qiáng)了；在走班課外，備課不再一樣，既然是分層教學(xué)或者是知識(shí)拓展，那就要在備課中作改進(jìn)，去除掉傳統(tǒng)課堂中的一些固化內(nèi)容，把更為針對(duì)學(xué)生學(xué)情，更加符合學(xué)生興趣，更能促進(jìn)學(xué)生思考的內(nèi)容加入到課堂中，這才是一節(jié)好的走班課。

當(dāng)然，兩年多的實(shí)踐探索中，也有許多值得思考的地方。

一方面是班主任的作用，很多人可能認(rèn)為走班的教學(xué)一旦開(kāi)始，傳統(tǒng)的班主任作用就弱化了，但筆者認(rèn)為在走班和定班結(jié)合的授課模式下，其實(shí)班主任的作用反而加強(qiáng)了，對(duì)班主任的理解力、執(zhí)行力要求更高了；班主任的日?？匕嗄芰σ布訌?qiáng)了，他們是學(xué)校日常工作中的骨干中堅(jiān)力量。

另一方面是教學(xué)管理，雖然上課的模式有了變化，但總結(jié)下來(lái)有以下三個(gè)心得：①課堂常規(guī)仍是保證教學(xué)質(zhì)量的前提；②作業(yè)常規(guī)仍需要探索，尋找更好的適合走班的方法，可能引入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可能引入課題制，都是未來(lái)解決當(dāng)前走班教學(xué)中作業(yè)的方法；③教師要改變身份，向?qū)熤坪徒淌谥妻D(zhuǎn)型，面對(duì)許多一周課時(shí)也許只有兩節(jié)的學(xué)生，改掉原來(lái)坐而論道的形式，用更為新穎的教學(xué)模式和內(nèi)容來(lái)達(dá)成更好的教學(xué)效果。

顧 鐳 上海市風(fēng)華中學(xué) 200072