王秋　黃菲

摘 要：文章結(jié)合大型戶外建構(gòu)游戲的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以大量真實(shí)案例為背景，對(duì)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域有效融入大型戶外建構(gòu)游戲進(jìn)行深入研究，將游戲和教育融會(huì)貫通，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì)，促進(jìn)幼兒快樂、自主、自由、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；戶外建構(gòu)；自主游戲；五大領(lǐng)域；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0072-02

愛游戲是幼兒的天性，游戲是幼兒園的基本教育活動(dòng)，游戲?qū)τ變喊l(fā)展有良好的促進(jìn)作用。但在當(dāng)前一些幼兒園的教育中，游戲只是其他教學(xué)活動(dòng)的輔助行為，幼兒的游戲只是停留在表面層次，沒有深入開展，以致游戲的教育功能無法真正發(fā)揮。本文對(duì)已開展兩年的大型戶外建構(gòu)游戲進(jìn)行跟蹤研究，通過大量的真實(shí)案例，將健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域融入戶外建構(gòu)游戲，使幼兒從“游戲”走向“學(xué)習(xí)”，并用案例詳細(xì)闡述了游戲在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域?qū)τ變喊l(fā)展的具體影響。

一、當(dāng)前一些幼兒園游戲中存在的問題

1. 幼兒主體地位不被重視

幼兒園教育中，集體教學(xué)向區(qū)域教學(xué)逐漸過渡，尊重幼兒在操作中的學(xué)習(xí)，重視幼兒的主體地位，這些都是課程改革對(duì)教學(xué)實(shí)踐的要求。然而，在實(shí)際的教育活動(dòng)中，幼兒仍然處于教師的高度控制下。一日生活環(huán)節(jié)和課程設(shè)置都使得老師和幼兒在趕進(jìn)度，趕著完成一個(gè)接一個(gè)既定的活動(dòng)，幼兒游戲的時(shí)間被其他教學(xué)活動(dòng)所擠占。即使一天中僅有的游戲活動(dòng)也基本上以老師的預(yù)設(shè)為主，游戲被各種活動(dòng)和日常生活環(huán)節(jié)割裂開來，真正屬于幼兒的游戲時(shí)間少得可憐。而且，游戲的場地和材料也由不得幼兒自由選擇，更談不上幼兒的自主游戲了。

2. 幼兒游戲難以發(fā)揮教育功能

幼兒的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，決定了幼兒園教學(xué)應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式。當(dāng)前，在幼兒園游戲活動(dòng)中，有時(shí)存在以下一些問題。第一，游戲內(nèi)容比較單一、不夠豐富，融合健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的游戲較少。第二，幼兒游戲活動(dòng)的時(shí)間過少，游戲材料匱乏，不注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。第三，在游戲活動(dòng)組織方面，出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是放羊式，幼兒的自由游戲時(shí)間成為教師“放松”“休息”的時(shí)間；二是導(dǎo)演式，教師不顧幼兒的意愿，過度干預(yù)和指揮幼兒的游戲。第四，室內(nèi)游戲時(shí)，幼兒的身體難以舒展；戶外游戲中，幼兒的注意力容易分散。

3. 分科課程仍占主要地位

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》特別強(qiáng)調(diào)“幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的”，要求教師不能簡單、機(jī)械地按照五大領(lǐng)域?qū)嵤┱n程，而要思考幼兒園領(lǐng)域課程的滲透與融合問題。陳鶴琴先生把幼兒園課程中健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域稱為“五指活動(dòng)”，即把五大領(lǐng)域活動(dòng)比喻成人的五根手指，它們同生于一掌，血脈相連，是一個(gè)不可分割的、有機(jī)聯(lián)系的整體。

以上問題的存在，促使著教師進(jìn)一步思考應(yīng)如何讓幼兒從“游戲”走向“學(xué)習(xí)”。在素質(zhì)教育背景下，我們通過不斷反思，得出這樣一個(gè)結(jié)論：在游戲創(chuàng)設(shè)中，可以以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為背景，將五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)融合在一個(gè)大型游戲中，讓幼兒通過游戲真正獲得快樂和提升?；诖?，幼兒園可結(jié)合自身優(yōu)勢和幼兒的實(shí)際情況，開展大型戶外建構(gòu)游戲活動(dòng)，把游戲的時(shí)間還給幼兒，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松自由的游戲氛圍，提供多層次、多種類的游戲材料，讓幼兒真正成為游戲的主人。

二、大型戶外建構(gòu)游戲與傳統(tǒng)建構(gòu)游戲的區(qū)別

建構(gòu)游戲是幼兒按照一定的計(jì)劃或目的來組織、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的形式或結(jié)構(gòu)的活動(dòng)。幼兒通過對(duì)各種材料的搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等），實(shí)現(xiàn)自己游戲的需求及愿望，體驗(yàn)與同伴共同游戲的快樂和成功感。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)合作交往能力的提高以及個(gè)性的和諧全面發(fā)展。這里論述的大型戶外建構(gòu)游戲有著與傳統(tǒng)建構(gòu)游戲同樣的特點(diǎn)，但又有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在以下幾方面。第一，本班的戶外建構(gòu)游戲是全班小朋友共同參與。另外，每個(gè)月舉行一次全園建構(gòu)活動(dòng)，還可以進(jìn)行混齡建構(gòu)。第二，建構(gòu)游戲的時(shí)間保證在1個(gè)小時(shí)以上。第三，游戲場地選擇在戶外，空間大，給予幼兒更多自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。第四，在游戲活動(dòng)的開展中，體現(xiàn)出了五大領(lǐng)域的高度融合。第五，游戲材料豐富，商品材料和廢舊材料共計(jì)300筐﹙長80cm，高60cm﹚，多以非結(jié)構(gòu)材料為主。第六，游戲活動(dòng)不設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，活動(dòng)方式有多種可能性，活動(dòng)結(jié)果具有不確定性。

三、大型戶外建構(gòu)游戲在五大領(lǐng)域?qū)τ變旱挠绊?/p>

本課題主要采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，通過現(xiàn)場觀察，以文字、圖片和錄像的形式，大量記錄了幼兒在游戲中的表現(xiàn)情況，并對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行評(píng)析和解讀，從而了解幼兒各方面能力的發(fā)展情況。

1. 健康領(lǐng)域

（1）接受充足的陽光，呼吸新鮮的空氣，促進(jìn)身體骨骼發(fā)育。大型戶外建構(gòu)活動(dòng)中，幼兒自由游戲1個(gè)小時(shí)以上，在陽光充足、空氣新鮮的環(huán)境下活動(dòng)，利于幼兒的骨骼發(fā)育及身體素質(zhì)的提升。甚至在天氣較寒冷或較炎熱的時(shí)候，更能鍛煉幼兒對(duì)氣候的適應(yīng)能力。（2）充分鍛煉身體，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)發(fā)展。在一個(gè)完整的建構(gòu)游戲中，幼兒從游戲開始搜集材料，到用材料進(jìn)行建構(gòu)，再到游戲結(jié)束收拾材料，在整個(gè)過程中都處于不停的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這使得幼兒的身體各個(gè)部分都得到充分的鍛煉，特別是鍛煉手的靈活度和協(xié)調(diào)性。（3）在游戲中學(xué)習(xí)，提高幼兒生活自理能力。每次戶外建構(gòu)活動(dòng)，幼兒都需要用到大量的游戲材料，游戲結(jié)束時(shí)，幼兒必須將材料全部收拾好。在收拾整理的過程中，幼兒學(xué)會(huì)了對(duì)號(hào)入座，學(xué)會(huì)熟練地將物品按類別整理，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2. 語言領(lǐng)域

（1）建構(gòu)游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了許多傾聽與表達(dá)的機(jī)會(huì)。幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，而戶外大型建構(gòu)游戲?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)了無所不在的語言環(huán)境。在游戲中，幼兒常常會(huì)遇到材料不夠、難以獨(dú)立完成游戲、向他人介紹等情況，他必須主動(dòng)用語言表達(dá)自己的訴求。比如：“你可以幫我嗎？我這需要一塊木板”“我們兩個(gè)一起合作才能搭建好高的樓房”“剛才是我不小心撞到你了，對(duì)不起呀”。（2）建構(gòu)游戲讓幼兒的語言表達(dá)充滿創(chuàng)造性。幼兒創(chuàng)新思維的形成是建立在豐富的感性實(shí)踐基礎(chǔ)上的，通過建構(gòu)游戲，幼兒會(huì)體驗(yàn)到快樂，幼兒可以在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀、開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助和支持，體驗(yàn)到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開新奇、創(chuàng)新游戲能給大家?guī)砜鞓泛吞鹈邸Ｔ谶@樣的環(huán)境中，幼兒遇到問題就會(huì)想說、敢說、會(huì)說，特別是當(dāng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，他們甚至能用成人意想不到的語言去表達(dá)，極大地發(fā)揮著他們的想象力。比如，有的說“我的神州6號(hào)發(fā)射了，它可以飛到太空，給我?guī)硐銍妵姷臐h堡包”，有的說“我給喜羊羊搭建的是全自動(dòng)的房子，只要灰太狼一靠近，房子聞到狼的味道就會(huì)噴出火來”。

3. 社會(huì)領(lǐng)域

（1）游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的促進(jìn)作用。游戲活動(dòng)是發(fā)展幼兒社會(huì)交往能力的重要途徑，幼兒的社會(huì)性發(fā)展會(huì)在一定的情境中得到鍛煉。在建構(gòu)游戲中，幼兒不知不覺學(xué)會(huì)了遵守秩序，學(xué)會(huì)了與人交流，發(fā)展了自己良好的人際關(guān)系，了解了自己和別人的思想感情，并逐漸學(xué)會(huì)控制自身的行為。（2）游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響。其一，激發(fā)幼兒的交往需求。交往能力的五個(gè)方面——合作、謙讓、幫助、遵守規(guī)則、分享等滲透到游戲中，幼兒可以通過游戲體驗(yàn)到交往的快樂，學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作。其二，學(xué)會(huì)自發(fā)解決矛盾。隨著幼兒之間交往的增多，幼兒的社會(huì)性發(fā)展會(huì)得到有效提升。游戲可以豐富幼兒交往的語言，能讓他們更好地進(jìn)行交流。幼兒之間若發(fā)生矛盾，幼兒會(huì)通過尋求幫助來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，自然而然會(huì)提高解決問題的能力。其三，學(xué)會(huì)愛護(hù)物品。游戲的物品經(jīng)常會(huì)損壞，這給培養(yǎng)幼兒良好的游戲習(xí)慣帶來了契機(jī)，能夠讓幼兒學(xué)會(huì)愛護(hù)游戲物品。其四，學(xué)會(huì)尊重別人。在游戲建構(gòu)過程中，幼兒要協(xié)調(diào)他們要用到的建構(gòu)材料，要決定多少人可以在這里玩，要愛護(hù)建構(gòu)材料，還要按規(guī)定安全地玩。他們會(huì)交換想法，彼此的知識(shí)都獲得擴(kuò)展，也學(xué)會(huì)尊重與自己不同的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自我與他人的差別。因此，游戲可以讓幼兒學(xué)會(huì)改變看問題的角度，克服“自我中心化”的觀點(diǎn)和思維的片面性，幫助幼兒由自我本位向他人本位的社會(huì)認(rèn)知過渡。其五，提升幼兒的自信心。游戲能激發(fā)幼兒的自信心和求知欲，幫助幼兒控制自己的情緒、培養(yǎng)自制力。在游戲中，幼兒能表現(xiàn)出較高水平的意志行為。游戲創(chuàng)造了一種想象的情境，這就要求幼兒不能隨著自己的主觀意愿去行動(dòng)，而是根據(jù)游戲角色需要去行動(dòng)，從而學(xué)會(huì)把自己的愿望與一個(gè)虛構(gòu)的“我”聯(lián)系起來。幼兒在游戲中鍛煉了意志，能夠抗拒誘惑、延遲滿足。這能夠促進(jìn)幼兒意志行為的發(fā)展，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我控制，更好地發(fā)展自我意識(shí)。

4. 科學(xué)領(lǐng)域

（1）在建構(gòu)活動(dòng)中學(xué)會(huì)感知形狀與空間的關(guān)系。幼兒是在不停地建構(gòu)中挖掘出事物之間所蘊(yùn)含的數(shù)量關(guān)系和空間存在形式的。游戲中，各種建構(gòu)材料以數(shù)、量、形的方式存在，幼兒在搭建過程中會(huì)逐漸理解整體與部分的概念，增強(qiáng)對(duì)數(shù)量和圖形的認(rèn)識(shí)，這些促進(jìn)了幼兒感知覺、思維的發(fā)展。（2）建構(gòu)游戲可以幫助幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。幼兒往往是通過思考建構(gòu)著自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的。在主題建構(gòu)和自主建構(gòu)過程中，處處蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)教育的契機(jī)。如各種材料的形狀、顏色、高矮以及輔助材料的數(shù)量、種類、整理、擺放位置等，數(shù)學(xué)因素滲透在建構(gòu)游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為數(shù)學(xué)教育提供了絕佳機(jī)會(huì)。（3）在解決建構(gòu)問題中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在建構(gòu)活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒在處理遇到的游戲難題中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比如，幼兒隨意、無序地建構(gòu)出的作品，非常容易掉落，幼兒面對(duì)這一情況，就會(huì)積極想各種辦法加以解決。 （4）在建構(gòu)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的興趣與好奇心。當(dāng)幼兒在建構(gòu)過程中遇到困難的時(shí)候，可以讓幼兒進(jìn)行觀察、操作、討論等實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的氛圍中，萌發(fā)出創(chuàng)新意識(shí)，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，使幼兒的整體素質(zhì)得到提升。

5. 藝術(shù)領(lǐng)域

（1）在建構(gòu)過程中培養(yǎng)幼兒的審美能力。在建構(gòu)游戲中，幼兒一邊塑造著美觀的物體，一邊在促進(jìn)著自身審美能力的發(fā)展。幼兒還可以通過繪畫工具采用自己的方式來表現(xiàn)自己的獨(dú)特審美。（2）在建構(gòu)過程中提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。在游戲中，幼兒經(jīng)常會(huì)將建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)換成角色游戲。比如，幼兒用兩塊木板上下對(duì)接，然后坐在旁邊，用手敲打著下面的木板，口中還念念有詞：“我百度一下，看看有什么好吃的”，原來他是在玩用電腦上網(wǎng)的游戲。幼兒會(huì)在自己剛建構(gòu)好的房子玩“過家家”游戲，或者在建構(gòu)好的停車場當(dāng)修車師傅玩維修車輛游戲。這些游戲角色的遷移，提升了幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力。

四、結(jié)束語

幼兒通過大型戶外建構(gòu)游戲活動(dòng)，奔跑著，思考著，擺弄著，爭論著，和身邊的同伴及各種材料互動(dòng)著，切身經(jīng)歷著一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)習(xí)過程。通過游戲活動(dòng)，教師可以窺見幼兒的內(nèi)心世界，可以了解幼兒的思維發(fā)展，可以讓教育工作更具針對(duì)性。總之，戶外大型建構(gòu)游戲，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)分享與合作，讓他們的成長過程更自信、更快樂。

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