楊可平

摘要：戲劇作為一門綜合藝術(shù)，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，它就能很好地整合幼兒園五大領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，達(dá)成我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)：“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！北疚脑噲D探索戲劇教育融入幼兒園五大領(lǐng)域的策略及方法，為幼兒園戲劇課程的實(shí)施提供借鑒。

關(guān)鍵詞：戲劇教育；五大領(lǐng)域；環(huán)境劇場(chǎng)

一、當(dāng)前幼兒園課程綜合化問題

1. 各學(xué)科“拼盤”現(xiàn)象

“拼盤”現(xiàn)象是把各個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單拼接和相加，并從學(xué)科角度思考、統(tǒng)籌主題。“拼盤”現(xiàn)象在幼兒園課程中看似是綜合課程，但實(shí)際上是在同一主題下，各個(gè)學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的存在。以“交通工具”主題為例，某些綜合課程以“交通工具”有關(guān)的學(xué)科知識(shí)體系導(dǎo)出語言活動(dòng)“我要去旅行”、科學(xué)活動(dòng)“交通工具”的作用、數(shù)學(xué)活動(dòng)“交通工具的種類”、美術(shù)活動(dòng)“畫交通工具”、音樂活動(dòng)“小汽車歌”、社會(huì)活動(dòng)“公交車上”等等，形成了主題名稱在前的分科課程?！捌幢P”現(xiàn)象的存在說明綜合課程和分科課程的本質(zhì)區(qū)別尚未明確，使綜合課程流于形式。

2.綜合課程的泛化現(xiàn)象

綜合課程的泛化現(xiàn)象表現(xiàn)為非綜合課程也冠以綜合課程之名， 這也許是“為了綜合而綜合”的結(jié)果， 也許是對(duì)綜合課程概念的誤解。以某一幼兒園綜合課程的文本為例， 其主題是“各種各樣的蛋”，該主題活動(dòng)的內(nèi)容大致是認(rèn)識(shí)各種蛋類的名稱、外形、孵蛋的過程等，這些內(nèi)容幾乎單一地囊括在科學(xué)學(xué)科范圍之內(nèi)， 并不涉及語言、藝術(shù)等領(lǐng)域?qū)W科， 更沒有把多種學(xué)科加以綜合。這種思維定勢(shì)下的專題中心取向課程在本質(zhì)上并不是真正意義上的綜合課程。

二、戲劇教育實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域融合

1.戲劇教育的綜合特征

戲劇是一門綜合藝術(shù)，融合文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、等藝術(shù)學(xué)科，是綜合性最強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。戲劇教育正是因戲劇藝術(shù)的包容性而呈現(xiàn)出多種形態(tài)，它既可以作為專門的藝術(shù)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展；也可以與其它學(xué)科領(lǐng)域整合，成為學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)的一種策略。

2.戲劇教育與五大領(lǐng)域的融合方法

（1）戲劇教育課程

戲劇主題活動(dòng)一般分為導(dǎo)入、戲劇表達(dá)、戲劇創(chuàng)作、戲劇表演四個(gè)階段。導(dǎo)入部分為幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)經(jīng)驗(yàn)做了前期鋪墊，實(shí)現(xiàn)了戲劇的教育性；戲劇表達(dá)和創(chuàng)作階段運(yùn)用了大量的戲劇技巧和策略來滲透藝術(shù)性；表演階段以環(huán)境劇場(chǎng)或舞臺(tái)劇的形式來呈現(xiàn)，將戲劇主題的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、提煉和深化。從第一階段的導(dǎo)入環(huán)節(jié)到最后階段的戲劇表演都滲透了五大領(lǐng)域的內(nèi)容。

在大班戲劇主題《牙齒大街的新鮮事》中，在導(dǎo)入部分，通過圖片、視頻等讓幼兒觀察自己及別人的牙齒，了解牙齒的構(gòu)造及其名稱（科學(xué)領(lǐng)域），從而激發(fā)幼兒關(guān)注自己的牙齒，養(yǎng)成愛刷牙的好習(xí)慣（健康領(lǐng)域）。另外，通過繪本故事分享，讓幼兒理解繪本中的角色，熟悉故事內(nèi)容（語言領(lǐng)域）；能模仿繪本中主要角色的經(jīng)典動(dòng)作，并用肢體動(dòng)作、語言、神情等方式表現(xiàn)其造型；大膽表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和感受，有參與模仿和表演的欲望（藝術(shù)、語言領(lǐng)域）。

在戲劇表達(dá)階段，在戲劇活動(dòng)《牙齒大街》、《美味的食物》、《牙蟲的一家》中，教師充分調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，鼓勵(lì)幼兒大膽用肢體、語言、表情、動(dòng)作等戲劇方式塑造故事角色——牙齒、牙蟲、食物等，大膽想象故事發(fā)生的場(chǎng)景，并樂于與同伴合作扮演（語言、社會(huì)、藝術(shù)、健康領(lǐng)域）。

在戲劇創(chuàng)作階段，在《牙蟲的夢(mèng)想》、《牙齒警察來了》、《牙蟲大搬家》、《牙蟲的舞會(huì)》、《牙醫(yī)來了》等戲劇活動(dòng)中，幼兒在塑造故事角色的基礎(chǔ)上，大膽想象角色之間發(fā)生的故事，并嘗試創(chuàng)作角色之間的對(duì)話，自由創(chuàng)編故事情節(jié)。（語言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等領(lǐng)域）。

在戲劇表演階段，教師鼓勵(lì)幼兒討論選擇自己喜歡的角色，嘗試扮演，用競(jìng)選的方式進(jìn)行PK，競(jìng)爭(zhēng)角色（社會(huì)、語言領(lǐng)域）。角色分配后，“演員們”充分調(diào)動(dòng)自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，根據(jù)所扮演角色的典型特征裝扮自己，然后與同伴一起在環(huán)境劇場(chǎng)中交流、思考、想象、合作。（語言、社會(huì)、藝術(shù)等領(lǐng)域）。

（2）區(qū)角活動(dòng)

根據(jù)戲劇主題《牙齒大街的新鮮事》的相關(guān)內(nèi)容，教師與幼兒一起商討，有目的地在各個(gè)區(qū)域中投放相關(guān)的材料，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。例如，在科學(xué)區(qū)投放牙齒模型和牙刷、鏡子等區(qū)域材料，鼓勵(lì)幼兒觀察自己的牙齒，練習(xí)刷牙的方法（科學(xué)、健康領(lǐng)域）；在美工區(qū)提供各種材質(zhì)的紙、畫筆、剪刀等，讓幼兒繪畫和手工制作牙蟲、牙齒警察的頭飾、服裝等（藝術(shù)、健康、社會(huì)領(lǐng)域）；在建構(gòu)區(qū)提供廢舊易拉罐、積木等，幼兒自發(fā)地幾人結(jié)伴建構(gòu)起“牙齒大街”、“牙蟲的家”等（藝術(shù)、語言、社會(huì)）。

在戲劇主題背景下的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒的探索表現(xiàn)出了平時(shí)在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中沒有嘗試過的主題活動(dòng)內(nèi)容；幼兒獲得的知識(shí)遠(yuǎn)比教師所能提供的要豐富的多，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系也更緊密。幼兒成為了戲劇創(chuàng)作的主人，成為了課程的主體。

（3）環(huán)境劇場(chǎng)

根據(jù)戲劇主題《牙齒大街的新鮮事》的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“牙齒大街”、“牙蟲的家”和“牙蟲的舞會(huì)”三個(gè)場(chǎng)景。

在劇場(chǎng)活動(dòng)開始之前，幼兒自發(fā)地幾人結(jié)伴討論、協(xié)商將要表演的場(chǎng)景（語言、社會(huì)領(lǐng)域）；然后他們自主地分配角色，并根據(jù)角色的需要裝扮自己（藝術(shù)領(lǐng)域）。裝扮之后，“小演員們”在自由、開放、流動(dòng)、多元的環(huán)境劇場(chǎng)里想象、交流、思考、合作，演繹著屬于自己的獨(dú)一無二的“劇本”（語言、社會(huì)、藝術(shù)領(lǐng)域）。在“演員們”表演的同時(shí)，總有一些“忠實(shí)粉絲”認(rèn)真觀看表演。他們時(shí)而作為“觀眾”為表演鼓掌，時(shí)而作為“導(dǎo)演”評(píng)頭論足，時(shí)而轉(zhuǎn)身變?yōu)椤把輪T”，出現(xiàn)在舞臺(tái)上，真正地實(shí)現(xiàn)了“觀、導(dǎo)、演”三位一體。在這里，幼兒投入到游戲中，他們成為了“有中生有”創(chuàng)生的人，他們成為了真正意義上的戲劇創(chuàng)造者（語言、藝術(shù)、社會(huì)領(lǐng)域）。

三、結(jié)束語

綜上所述，戲劇作為一門綜合藝術(shù)，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，它就能很好地整合幼兒園五大領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。特別在戲劇教育活動(dòng)中，幼兒透過肢體、語言、動(dòng)作等戲劇方式傳達(dá)個(gè)人內(nèi)在的思想、情感，并發(fā)揮想象力和團(tuán)隊(duì)合作的精神，因此在教學(xué)上不論是哪一領(lǐng)域，如果能融入戲劇的實(shí)施與應(yīng)用，在教學(xué)上都會(huì)有不同的效果及發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世明&彭怡玢等.兒童戲劇的多元透視[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2014.

[2]張金梅.學(xué)前兒童戲劇教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2015.