王永

摘要：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同成長的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。語文本身的豐富性使得語文課堂教學(xué)具有生成的多種可能性。語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)少一些固定的預(yù)設(shè)，多一些課堂的生成。我們可以在學(xué)生的課程需求中，在對教學(xué)文本的多元解讀中，在師一生、生一生的平等對話中，在適度的拓展中促進(jìn)課堂的生成。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；課堂教學(xué)

蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！盵1]如何科學(xué)而藝術(shù)地把握課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成，是我們面臨的一個(gè)新課題。

一、科學(xué)預(yù)設(shè)

怎樣理解預(yù)設(shè)？預(yù)設(shè)指的是教師對課堂教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、假設(shè)、安排；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動按照教師課前的設(shè)計(jì)展開；預(yù)設(shè)表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了預(yù)設(shè)性的發(fā)展。

怎樣才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)的預(yù)設(shè)呢？

第一，科學(xué)的預(yù)設(shè)來自對文本的深透理解。教師可以參考各種相關(guān)教學(xué)資料，但是要能跳出資料的圈子，有自己的理解。我更主張教師備課時(shí)什么資料也不看，自己先認(rèn)真地讀三遍，勾畫圈點(diǎn)出自己理解的重難點(diǎn)，這樣才容易明白閱讀的障礙所在。然后盡可能地多查閱資料，還要了解文學(xué)界的新動態(tài)，收集豐富的文章解讀材料和視野開闊的分析評論，這樣才能更深透地理解文本，避免由于教師對文本的誤讀導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的偏差，甚至對學(xué)生產(chǎn)生表面化、片面化和概念化的誤導(dǎo)，或者脫離文本去拓展等。

第二，科學(xué)的預(yù)設(shè)來自對學(xué)生的深入了解。教師要盡可能全面地對學(xué)生實(shí)際情況作出分析，我們倡導(dǎo)的是為學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，因此結(jié)合文本對學(xué)情進(jìn)行分析是預(yù)設(shè)的首要依據(jù)。多設(shè)想一下，多從學(xué)生角度考慮問題，體驗(yàn)一下學(xué)生的心理、學(xué)識水平等，了解學(xué)生的心理需要、情感需要、知識需要。哪些是學(xué)生已知的？哪些需要補(bǔ)充？哪里需要引導(dǎo)？這節(jié)課想讓學(xué)生學(xué)到什么？才可能預(yù)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。

二、藝術(shù)生成

怎樣理解生成？生成表現(xiàn)在課堂上，指的是師生教學(xué)活動離開或超越了原有的思路和教案；表現(xiàn)在結(jié)果上，指的是學(xué)生獲得了非預(yù)期的發(fā)展。

怎樣實(shí)現(xiàn)藝術(shù)生成？

首先，藝術(shù)的生成來自對學(xué)生的關(guān)愛和教學(xué)過程的真情投入。尊重才會產(chǎn)生精彩的生成。

其次，要實(shí)現(xiàn)藝術(shù)生成還應(yīng)該捕捉課堂教學(xué)中的生成點(diǎn)。

1.在學(xué)生的需求中“生成”。

教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就是說要“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”[2]。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難，在學(xué)生的質(zhì)疑中捕捉生成點(diǎn)。

案例1：《松鼠》（七年級語文下冊）

學(xué)習(xí)法國作家布豐的《松鼠》，在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓他們提出自己的疑難問題或是自己感興趣的問題。

“老師，我認(rèn)為文章最后一個(gè)自然段的最后兩句話，是這篇文章中的一個(gè)不和諧的音符?！?/p>

我笑著問：“為什么你會得出這樣的結(jié)論呢？”

“我沒有親眼見過松鼠，讀了這篇文章，了解到松鼠原來是個(gè)漂亮、馴良、乖巧的小動物，我感覺自己很喜歡它?？墒牵恼伦詈髤s說：‘松鼠也是一種有用的小動物。他們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣。我在讀到此處時(shí)，感到很別扭。如果我們真心喜歡一個(gè)小動物，比如說小狗，我們在夸獎它一番后，會告訴別人它的肉可以吃，皮可以制成皮襖嗎？”

同學(xué)們：“你們當(dāng)中有沒有人認(rèn)為這是不和諧的音符呢？”“那就請你們繼續(xù)說說你們的理由吧?！?/p>

生1：本單元的單元主題中有這樣幾句話：“你一定很喜歡動物吧？動物和人類一樣，是地球這個(gè)大家庭的成員…… 了解這些動物的外形、特點(diǎn)、習(xí)性，將喚起我們對動物世界生存狀態(tài)的關(guān)注，激發(fā)我們關(guān)愛動物、保護(hù)動物的熱情?！蔽艺J(rèn)為課文的結(jié)尾與本單元的主題是不吻合的。

生2：布豐生于1707年，死于1788年。可能在18世紀(jì)人們還沒有環(huán)保的意識。今天我們讀這篇文章的時(shí)候，我們讀到松鼠可以吃，感覺別扭，可能是我們在感情上已經(jīng)把松鼠當(dāng)作了我們的朋友。

突然，一個(gè)學(xué)生把手高高舉起。

我問：“你有話要說？”

生3：我不同意以上幾位同學(xué)的觀點(diǎn)。今天剛開始上課的時(shí)候，老師就告訴我們，這篇課文是一篇科學(xué)小品。我想科學(xué)小品屬于說明文，說明文是給人以知識的。這樣結(jié)尾，既照應(yīng)開頭的“很討人喜歡”，又點(diǎn)出松鼠的用途，加深人們對可愛的小松鼠的了解，首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，介紹完整。

2.在對文本的多元解讀中“生成”。

在語文課堂教學(xué)中，我們倡導(dǎo)對課文的多元閱讀，在閱讀過程中大膽說出自己的見解，并讓學(xué)生的不同見解碰撞出思想的火花，在反復(fù)碰撞中形成自己的價(jià)值觀、人生觀、形成健全的人格。

案例2：賈平凹的《月跡》（七年級語文下冊）

“月亮是個(gè)什么呢？”“我”問。

“月亮是我們所要的?！薄暗艿堋闭f。

“月亮是我們按在天空中的印章?！薄拔摇闭f。

我笑著問：“你們說，月亮是個(gè)什么呢？”

生1：月亮是個(gè)甜甜的餅。

生2：月亮是個(gè)美好的思念。

生3：月亮是個(gè)天真的孩子。

師：說得真好，說出了你自己對課文的感悟和理解。月亮還是什么呢？

生4：月亮是個(gè)夢想。

……

3.在適度拓展中“生成”。

語文課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。

案例3：魯迅的《故鄉(xiāng)》（九年級語文上冊）

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是??！魚怎么會有腳？

生：有！

師：什么魚??？

生：娃娃魚。

師：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳?？墒俏覜]見過，你們誰見過？

生：（齊）沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事。這是我的朋友所不知道的”。

學(xué)生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題是偏離原教學(xué)預(yù)設(shè)的意外問題，我沒有置之不理，經(jīng)過巧妙的引導(dǎo)，“歪打正著”，加深了課文的理解。

總之，少一些固定預(yù)設(shè)，多一些課堂生成，讓預(yù)設(shè)與生成協(xié)調(diào)統(tǒng)一，語文教學(xué)將會閃耀著思想、精神、生命的光輝，走進(jìn)一片燦爛的天地。

注釋：

[1] 蘇霍姆林斯.蘇霍姆林斯基選集[M].北京：人民教育出版社，第四卷第268頁.

[2]王曉靜. 預(yù)習(xí)題，讓語文學(xué)習(xí)更高效[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2006，（10）.

作者簡介：王 永（1977—），男，江蘇省連云港市海頭初級中學(xué)一級教師。主研方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)。