蘭瑞英+賈庚+洪麗華

內(nèi)容摘要：2016年4月7日教育部發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報告》（以下簡稱《報告》提出“強化高等教育質(zhì)量危機意識，把提高質(zhì)量上升到國家戰(zhàn)略高度”。高校課堂教學(xué)一直以來都是高校教學(xué)活動的中心，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須提高高校教學(xué)質(zhì)量。本文分析了高校課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵，針對高校課堂教學(xué)管理中存在的逃課、課堂問題行為以及課堂聽課效果差等問題，指出了高校課堂教學(xué)管理出現(xiàn)這些問題的成因，最后給出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：高校 課堂教學(xué)管理 對策研究

中國1978年開始恢復(fù)高考制度，在將近40年的發(fā)展歷程中，中國高等教育在不斷滿足社會和人民需求方面做出了突出貢獻。尤其是隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，各類高校不管是在高校數(shù)量還是參加高考人數(shù)、錄取人數(shù)、錄取率等方面都發(fā)生了巨大的變化，呈現(xiàn)“井噴式”的飛速發(fā)展。2016年4月7日教育部發(fā)布的《中國高等教育質(zhì)量報告》（以下簡稱《報告》）顯示，2015年中國在校大學(xué)生已增至3700萬，位居世界第一，毛入學(xué)率高達40%，中國各類高校已有2852所，位居世界第二[1]。但是，《報告》也指出，高等教育教學(xué)質(zhì)量問題仍是中國高等教育的軟肋，為此教育部提出“強化高等教育質(zhì)量危機意識，把提高質(zhì)量上升到國家戰(zhàn)略高度”的要求。高校課堂教學(xué)一直以來都是高校教學(xué)活動的中心，因此，提高課堂教學(xué)質(zhì)量必須提高高校教學(xué)質(zhì)量。通過加強高校課堂教學(xué)管理來增強我國高校課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅對高校人才培養(yǎng)具有理論指導(dǎo)意義，更具有現(xiàn)實意義。

1.高校課堂教學(xué)管理的內(nèi)涵

一直以來，不同學(xué)者對高校課堂教學(xué)管理有不同的見解，大多數(shù)學(xué)者都認為高校課堂教學(xué)管理是高校教師實現(xiàn)課程教學(xué)目標和完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，它是高校教育功能的集中體現(xiàn)，同時也是高校貫徹教育方針、政策和提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié)。因此，高校課堂教學(xué)管理就是要運用各種手段，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，從而提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標[2]。

2.高校課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴重，出勤率低

“必修課選逃，選修課必逃”在很多高校成為一種潛規(guī)則，這種現(xiàn)象折射出在當今高校逃課行為的嚴重性。雖然部分高校為此制定了相應(yīng)的管理辦法，如加強課堂考核，但學(xué)生市場所形成的“代課團”“有償代課”開始出現(xiàn)，大學(xué)生逃課是當今高校課堂教學(xué)管理的重大問題。

2.2課堂問題行為嚴重

在如今的高校課堂上，各種課堂行為問題不斷，如上課遲到，課堂上學(xué)生隨意說話，屢禁不止，睡覺，玩手機等顯性問題行為。除此之外還存在各種隱性問題行為，如看小說，復(fù)習考研、考公務(wù)員以及各種證件的書籍等。無論是顯性問題行為還是顯性問題行為都不利于高校課堂教學(xué)管理的實施。

2.3聽課效果差

有的高校課堂會出現(xiàn)教師臺上講，學(xué)生記筆記的安靜的課堂情形，這種現(xiàn)象看似和諧，其實并不符合現(xiàn)代大學(xué)生素質(zhì)教育的要求。在這種課堂上教師仍然是單方面的灌輸知識，沒有給學(xué)生空間去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)生只是機械的記筆記，囫圇吞棗，并不理解教師講授的內(nèi)容。

3.高校課堂教學(xué)管理成因分析

3.1生師比偏高

高校師生比，是指當年年末教師數(shù)與在校學(xué)生數(shù)之比，即每個教師所負擔的學(xué)生數(shù)[3]。中國高校從1999年掀起擴招大幕，直到2012年才被教育主管部門叫停，13年期間付出的慘痛代價是高等教育質(zhì)量的嚴重下滑，“教師少、學(xué)生多”的局面仍在持續(xù)影響各高校的課堂教學(xué)質(zhì)量。據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2015年中國普通高校生師比為17.73：1，而2011年至2014年普通高校生師比分別為17.27：（2011）、17.52：1（2012）、17.53：1（2013）、17.68：1（2014）[4]。很明顯，近5年來，中國高校的師生比一直呈現(xiàn)不斷擴大的趨勢。相比之下，美國排名前10位的高校其師生比為6.73：1，一流州立大學(xué)的生師比為18：1。師生比是教育質(zhì)量的重要指標，師生比居高不下一直是中國高等教育的一大詬病。在師生比居高不下的情況下，很多教師超負荷工作，根本沒有太多的精力仔細備課，去關(guān)心學(xué)生，關(guān)心課堂教學(xué)管理。

3.2學(xué)生學(xué)習功底參差不齊

學(xué)生學(xué)習功底層次不齊一直是高校教師面臨的一大難題。自2007年起，我國部分高校開始實行單獨招生，將近10年的時間里，其主體單位由國家示范性高職院校逐步擴權(quán)到國家骨干高職院校、各省級示范性高職院校、國家高等職業(yè)教育綜合改革試驗區(qū)內(nèi)高職院校。在這種影響下，高校學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，以河南省為例，2015年河南省共有77所高校開展單獨招生工作，最終單獨招生共錄取新生7.9萬人，達到歷史新高[5]。于是在整個社會出來只要想上大學(xué)就可以上，不會出現(xiàn)以前的學(xué)校少，學(xué)生無學(xué)校上的局面，這種局面所導(dǎo)致的嚴重后果就是學(xué)生整體素質(zhì)的下降，學(xué)生主動性和自我管理意識差，尤其是如今95后高校的學(xué)生。同時，很多高校受師資、教學(xué)資金投入等限制，將同一專業(yè)單招學(xué)生、統(tǒng)招學(xué)生分在一個班級上課，因此，高校同一班級的學(xué)生有時會出現(xiàn)最低高考分數(shù)與最高高考分數(shù)相差200分左右的現(xiàn)象，同一班級的學(xué)生學(xué)習能力、學(xué)習功底參差不齊，增加了高校教師課堂教學(xué)管理的難度。

3.3社會不良風氣

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及各類新型產(chǎn)業(yè)的帶動下，中國國內(nèi)社會、經(jīng)濟、文化、人民的世界觀和價值觀等都發(fā)生了巨大變化，外界的這種巨變也給高校課堂教學(xué)管理帶來了新的挑戰(zhàn)。如社會上的“讀書無用論”導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)校、無心學(xué)習、無心課堂[6]，由此衍生的浮躁、功利思想侵蝕高校課堂；學(xué)生家長的溺愛和縱容也增加了高校課堂教學(xué)管理的難度。

4.改進高校課堂教學(xué)管理的對策

4.1改進教學(xué)模式

如今高校學(xué)生大多是95后，他們自私、獨立但又個性張揚，再加上彼此之間學(xué)習功底的參差不齊，這些都要求高校教師在課堂教學(xué)管理上不能采取一刀切的方法。高校教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異，根據(jù)時代的要求，不斷改進教學(xué)模式，如課堂上多采用對話式、質(zhì)疑式、討論式等教學(xué)方法，讓學(xué)生多參與課堂，讓他們感到課堂的樂趣，感到自己的重要性；通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺，加強與其他院校同專業(yè)學(xué)生的交流，讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)有一個清晰的認知，讓他們有一種危機意識。改進教學(xué)模式，是當今高校教師面臨的一大挑戰(zhàn)，只有教學(xué)模式得到學(xué)生的認可，教師的課堂教學(xué)管理工作才能順利進行。

4.2提高教師工薪待遇，吸引更多人才

中國高校教師工資待遇尤其是青年教師工資待遇遠不能與當今的時代要求相符合，如今畢業(yè)的碩士研究生基本都是90后，博士生研究生很多都是85后，對于這些新時代的年輕人來說，教師崗位上的工資待遇與他們的期望值相差甚遠。雖然教師是講求奉獻精神的圣神職業(yè)，但是80后、90后的青年教師他們在講究奉獻的同時也在關(guān)注回報，高校教師這種不合理的勞資分配制度使得很多教師外出做兼職，無心課堂。但是，中國高校要持續(xù)發(fā)展下去，解決居高不下的師生比，必須想辦法吸引并留住青年教師，他們是高校的未來。提高高校教師的薪資待遇，讓他們得到社會的尊重，有能力養(yǎng)家糊口，他們才會靜下心里做學(xué)術(shù)，安心課堂教學(xué)，才會在學(xué)生和課堂管理上注入很多精力。

4.3弘揚社會正能量

社會上的不良風氣一直以來以各種形式入侵校園課堂，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)，這些負面的新聞、事件或者思想都會對高校大學(xué)生的心理產(chǎn)生影響，高校學(xué)生的人生觀、價值觀尚未形成，他們很容易受到這些負面能量的侵蝕，思想發(fā)生混亂和動搖，無心課堂。因此，社會各方應(yīng)積極宣揚各種正能量，讓高校校園成為一個彌漫正能量的場所，如很多高校在新生開學(xué)之始向新生介紹本校歷屆優(yōu)秀學(xué)生，他們是如何通過自己的學(xué)習改變自身命運，為社會創(chuàng)造價值的；各級政府應(yīng)加大網(wǎng)絡(luò)治理力度，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高校建立綠色校園網(wǎng)絡(luò)，提倡文明上網(wǎng)等，通過種種措施使高校成為社會正能量的釋放地，正氣得到弘揚，也會對高校學(xué)生的課堂學(xué)習起到良好的帶動作用，有利于高校課堂教學(xué)管理。

參考文獻

[1]東方網(wǎng).我國在校大學(xué)生人數(shù)世界第一，高校數(shù)量世界第二[EB/OL].http：//new

s.eastday.com/eastday/13news/auto/news/ch

ina/20160408/u7ai5506420.html

[2]馮建國，李桂花，魏久傳.高校課堂教學(xué)管理問題與對策[J].中國電力教育，2011，（35）.

[3]羅林.我國高校師生比的國際比較[J].湖北民族學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）1993，（04）.

[4]中華人民共和國教育部.2015年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報http：//moe.edu.cn/srcsite/A03/s180/moe_633/201607/t201

60706_270976.html，

[5]河南單招網(wǎng).2015年河南省單招學(xué)校公辦、民辦一覽表http：//www.hndanzhao.com/zhongyaozhuanti/1942.html

[6]解志山.淺析新時期高校課堂管理的現(xiàn)狀及對策[J].創(chuàng)新教育，2011，（9）

基金項目：本文系2015年度河南省鄭州地方高校教育教學(xué)改革工程第七批項目“加強高校課堂教學(xué)管理研究”（項目編號：ZZJG-B7026）的研究成果。

（作者介紹：蘭瑞英，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系助教；賈庚，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系助教；洪麗華，鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商管理系助教）