鄔月梅

摘 要：近幾年，隨著新課程改革工作的深入發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式已經(jīng)無(wú)法滿足新課程改革的要求，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合新課程改革思想探索新的課堂管理模式，進(jìn)一步提升課堂管理工作的有效性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化提供相應(yīng)的輔助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)管理 問(wèn)題 優(yōu)化措施

新課程改革理念的提出在一定程度上促使傳統(tǒng)的教學(xué)理念也發(fā)生了相應(yīng)的變化，探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等更為科學(xué)的教學(xué)思想逐漸被提出和應(yīng)用，對(duì)我國(guó)小學(xué)教育階段的課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，對(duì)教師的教學(xué)管理能力提出了更高的要求。因此在當(dāng)前社會(huì)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想進(jìn)一步提升教學(xué)管理質(zhì)量，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理服務(wù)，也應(yīng)該在充分分析當(dāng)前課堂管理問(wèn)題的基礎(chǔ)上探索科學(xué)的教學(xué)管理方法，對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的管理和指導(dǎo)，促使教學(xué)管理效用得到充分的發(fā)揮。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理工作還存在一定的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)管理效果產(chǎn)生了相應(yīng)的不良影響，綜合分析，其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。

1.教師方面

當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理存在一定的問(wèn)題，其表現(xiàn)在教師方面就是教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，無(wú)法結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求對(duì)自身教學(xué)管理工作進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，嚴(yán)重影響了新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升。同時(shí)，部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中將工作重點(diǎn)放置到提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面，而對(duì)教學(xué)管理工作相對(duì)忽視，也對(duì)教學(xué)管理效果的強(qiáng)化產(chǎn)生了一定的不良影響，不利于對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的教育和引導(dǎo)。因此基于新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該適當(dāng)探索多元化的管理策略，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而有效改善教學(xué)管理現(xiàn)狀，促使教學(xué)管理工作取得更大的發(fā)展成果[1]。

2.外在方面

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理水平較低還表現(xiàn)在外在方面。一方面，受到家庭環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷的影響，小學(xué)生自身認(rèn)知水平存在較大的差異，部分學(xué)生已經(jīng)開始能夠獨(dú)立的思考問(wèn)題，但是部分學(xué)生卻需要教師定期對(duì)其實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，這一問(wèn)題的存在極大增加了教師的教學(xué)管理難度，教師只有探索層次化的教學(xué)管理策略，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，才能促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理的作用得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一定的輔助。另一方面，數(shù)學(xué)教師所開展的教學(xué)活動(dòng)一般缺乏與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，高度重視理論教學(xué)講解，卻對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)相對(duì)忽視，也嚴(yán)重打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生因此無(wú)法全身心的投入到課堂教學(xué)中，在一定程度上影響了教學(xué)管理效果，也不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化開展[2]。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理進(jìn)行優(yōu)化的措施

基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，教師要想進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)課堂管理效果，還應(yīng)該采取一定的優(yōu)化措施對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而進(jìn)一步改善教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生提供科學(xué)的教學(xué)管理服務(wù)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

1.在教學(xué)管理中滲透以人為本的管理思想

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師一直承擔(dān)著教學(xué)引導(dǎo)者的角色，不僅向?qū)W生傳授相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)，還對(duì)學(xué)生的思想成長(zhǎng)做出正確的指引。因此教師要想保證教學(xué)管理效果，還應(yīng)該在教學(xué)管理工作中滲透以人為本的管理思想，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠感受到教師的關(guān)懷，讓學(xué)生在教師的關(guān)懷和引導(dǎo)中能夠把握正確的成長(zhǎng)方向，進(jìn)而愉快的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師在以人為本思想下對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)管理，還能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到一定的培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面的強(qiáng)化。

2.在課堂教學(xué)中注意滲透合作管理思想

合作教學(xué)是新時(shí)期提出的重要教學(xué)思想，將合作教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)管理提供特定的輔助。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想進(jìn)一步提升教學(xué)管理效果，還應(yīng)該在管理工作中融入小組合作思想，讓學(xué)生樹立一定的集體榮譽(yù)感，進(jìn)而為了維護(hù)本小組學(xué)習(xí)成效自覺(jué)配合教師的教學(xué)管理活動(dòng)，促使教學(xué)管理工作能夠取得更大的成效[3]。同時(shí)，借助小組合作學(xué)習(xí)開展教學(xué)管理活動(dòng)，還能夠?qū)W(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力加以培養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)。

例如針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中認(rèn)識(shí)錢幣部分知識(shí)開展教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以在教學(xué)中滲透合作管理思想，組織學(xué)生以小組為單位開展小超市模擬購(gòu)物活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中對(duì)錢幣知識(shí)形成深刻認(rèn)識(shí)，并養(yǎng)成一定的小組合作意識(shí)。這樣基于小組合作管理思想，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理效果必然能夠得到顯著的提升，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)也會(huì)得到適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)，對(duì)學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

3.借助教師的課堂管理評(píng)價(jià)輔助教學(xué)管理的開展

基于當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂管理現(xiàn)狀，教師要想對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的管理，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到一定的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全面的強(qiáng)化，還應(yīng)該借助教學(xué)管理評(píng)價(jià)不斷對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)的改進(jìn)，進(jìn)而逐步提升教學(xué)管理能力，為教學(xué)管理效果的強(qiáng)化奠定基礎(chǔ)[4]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、課堂教學(xué)效果等對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理水平實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理中的優(yōu)缺點(diǎn)，總結(jié)管理不足，在下一個(gè)階段的管理工作中逐步改進(jìn)其中存在的問(wèn)題，促使自身管理能力得到顯著的提升，進(jìn)而在教學(xué)管理評(píng)價(jià)工作的引導(dǎo)下進(jìn)一步提升管理實(shí)效，保證學(xué)生能夠享受到相對(duì)科學(xué)的教學(xué)管理服務(wù)，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也為學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段雖然在新課程改革思想的影響下我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師也嘗試進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革，教學(xué)管理效果有所提升。但是從整體上進(jìn)行分析，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理效果仍然不夠理想，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的指導(dǎo)，因此新時(shí)期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)管理工作加以探索，提出科學(xué)的管理建議，對(duì)管理效果的提升產(chǎn)生著一定的積極影響，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步強(qiáng)化。

參考文獻(xiàn)

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[3]盧曉智.如何強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的思考[J].新課程·上旬，2015（9）：97.

[4]潘齊齊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)管理的藝術(shù)[J].江西教育，2016（6）：7