如何用微課“激活”職校英語(yǔ)課堂

張曉霞

摘要：微課這種教學(xué)形式的出現(xiàn)豐富了教師的教學(xué)資源和教學(xué)方式，輕松實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)虛擬訓(xùn)練場(chǎng)景，同時(shí)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了便利條件。學(xué)生可以隨時(shí)隨需隨地獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，解決了教學(xué)的一大難題。根據(jù)微課的特點(diǎn)，在職校英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理有效運(yùn)用微課，將會(huì)使職校的英語(yǔ)課堂效果達(dá)到事半功倍的效果。本文就如何用微課“激活”職校英語(yǔ)課堂進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：微課 激活 職校 英語(yǔ)課堂

微課對(duì)推進(jìn)職校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革起到了舉足輕重的作用。將微課引入到職校英語(yǔ)教學(xué)可彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的多種不足。微課程的短小、快速、精辟、參與性強(qiáng)、內(nèi)容隨意等一系列特點(diǎn)是與職校英語(yǔ)課程的知識(shí)模塊化、授課要求靈活、話題場(chǎng)景化及交際實(shí)用性等特點(diǎn)相吻合的。

職校學(xué)生抽象思維能力和學(xué)習(xí)注意保持力等相對(duì)較差，學(xué)生課堂參與積極性不高。在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏信心與動(dòng)力。在英語(yǔ)課堂上老師很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生之間很難互動(dòng)，甚至出現(xiàn)學(xué)生上課睡覺(jué)、玩手機(jī)的現(xiàn)象。要解決這一困擾老師們?cè)S久的問(wèn)題，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣并保持長(zhǎng)久的注意力。

微課模擬了精美的工作學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，配以精彩的動(dòng)畫(huà)與配音展示，豐富了學(xué)生的感官體驗(yàn)，起到?jīng)_擊學(xué)生視聽(tīng)覺(jué)感官的效果。另外加以采用情景模擬、角色扮演、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)法，用直觀的畫(huà)面去表述抽象的知識(shí)，將復(fù)雜的知識(shí)形象化、具體化，幫助學(xué)生消化理解學(xué)生重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，以此良性循環(huán)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和保持相對(duì)持久的學(xué)習(xí)注意力具有一定的積極推動(dòng)作用。因此，在職校的英語(yǔ)教學(xué)中巧用、善用、活用微課，不失為職校英語(yǔ)教學(xué)中突破學(xué)生懈怠、教師茫然、學(xué)不得法等瓶頸的一劑良藥。

一、巧用微課，翻轉(zhuǎn)課堂，打破傳教學(xué)統(tǒng)模式

在傳統(tǒng)意義上，“課”是什么？它由哪些要素構(gòu)成？一堂課離不開(kāi)六個(gè)要素：課時(shí)、課室、教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法。這六個(gè)要素構(gòu)成了一個(gè)六面體，也就是正方體，是一個(gè)封閉的空間。傳統(tǒng)課堂本身就是一個(gè)封閉的空間。在這個(gè)封閉的空間里，教師和學(xué)生容易排除外界的干擾，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)一般是按照新課導(dǎo)入、知識(shí)講解、布置作業(yè)的三個(gè)步驟來(lái)實(shí)施。學(xué)生在課堂內(nèi)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課外就是通過(guò)復(fù)習(xí)或者完成老師布置的作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

微課作為一種輔助性數(shù)字化教學(xué)資源，既可以輔助教師的教，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)終端讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以在備課時(shí)精挑細(xì)選相關(guān)的視頻資料，結(jié)合精煉語(yǔ)言，利用能抓住學(xué)生的眼球、吸引學(xué)生的注意力的各種版面設(shè)計(jì)，提前錄制好每一節(jié)的微課給到學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，按照個(gè)人水平把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以幫助學(xué)生在課堂前就實(shí)現(xiàn)自主、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

到了課堂上，教師不再是扮演舞臺(tái)演員的角色，不再成為學(xué)生們成堂關(guān)注追隨的對(duì)象。教師退居幕后，扮演導(dǎo)演的角色，把自己事先寫(xiě)好的劇本，在課堂上組織引導(dǎo)學(xué)生一幕接一幕地上演就可以了。學(xué)生成為了課堂上真正的主體，而教師所發(fā)揮的作用就是拋磚引玉、引導(dǎo)組織、概括補(bǔ)充。學(xué)生們按照導(dǎo)演的指引，一步一步地完成任務(wù)，最終達(dá)到目標(biāo)。這樣的課堂既解放了老師，也把發(fā)揮主觀能動(dòng)性的權(quán)利還給了學(xué)生，讓師生之間真正互動(dòng)起來(lái)。如此一來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也就隨著微課的有效應(yīng)用而被翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了。

值得提醒的是，要想真正有效利用微課去翻轉(zhuǎn)課堂，教師在微課制作中應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)媒體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，結(jié)合趣味性、簡(jiǎn)明性等特點(diǎn)去設(shè)計(jì)制作微課。在教學(xué)環(huán)節(jié)上去繁存簡(jiǎn)，去偽存精，不再以花樣多活動(dòng)多取勝，而是要增強(qiáng)活動(dòng)的目的，科學(xué)合理設(shè)計(jì)安排教學(xué)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)。教師要以啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍學(xué)生的思維為主要目的，讓學(xué)生通過(guò)親身參與到課堂活動(dòng)中，主動(dòng)思考，獲取輸入信息，增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

二、善用微課，創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

職業(yè)院校的教學(xué)改革必須滲透行業(yè)、企業(yè)因素，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)職業(yè)崗位需求、真實(shí)工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、典型工作過(guò)程體現(xiàn)在課程改革中，形成課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，在真正教學(xué)過(guò)程中去實(shí)現(xiàn)和落實(shí)。職業(yè)院校的英語(yǔ)課程也應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)專業(yè)目標(biāo)而服務(wù)，突出應(yīng)用性，力求從職業(yè)崗位需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生有初步的工作體驗(yàn)，也可以幫助學(xué)生提早輕松實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

常規(guī)教學(xué)由于受到時(shí)間、空間和教學(xué)資源的限制，難以通過(guò)信息化技術(shù)手段向?qū)W生直觀展示，學(xué)生得不到感性認(rèn)識(shí)，對(duì)工作崗位上所需的英語(yǔ)知識(shí)理解不深。微課的其中一個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)就是可突破時(shí)空的束縛，利用微課進(jìn)行逼真的模擬和再現(xiàn)，拓展知識(shí)，豐富了教學(xué)資源，在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供有價(jià)值的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)大餐。

根據(jù)信息傳播理論研究，人類(lèi)對(duì)于“聲音+動(dòng)態(tài)影像”的感知，要好于對(duì)單純聲音的感知，而單純聲音的感知要好于純動(dòng)態(tài)影像的感知，純動(dòng)態(tài)影像的感知要好于靜態(tài)影像的感知。根據(jù)這個(gè)原則，教師在利用微課制作英語(yǔ)教學(xué)課件時(shí)，可以利用各種視聽(tīng)工具，由具體工作情境入手，模擬創(chuàng)建趣味性強(qiáng)、結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境，將無(wú)聲有聲化，將靜態(tài)動(dòng)態(tài)化，配合優(yōu)美柔和的解說(shuō)或者英語(yǔ)錄音，在提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也把學(xué)生分散的心一下子聚集課堂，讓學(xué)生在特定的英語(yǔ)情景中接受英語(yǔ)的熏陶，培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生進(jìn)入一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，在視聽(tīng)覺(jué)多重感官的刺激下，讓英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣。

因此，將微課有效地應(yīng)用于職校英語(yǔ)課堂，聯(lián)系職業(yè)崗位實(shí)際需求、聯(lián)系生活與社會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以學(xué)生為中心構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而去設(shè)計(jì)和表演教學(xué)流程，將網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字、圖文、聲像集聚一體，便于向?qū)W生展示職業(yè)工作場(chǎng)景，如臨其境，并最終給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)大大地激發(fā)了學(xué)生的非智力因素，喚起了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)當(dāng)中，提高教學(xué)效果。

三、活用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”，打破束縛，課內(nèi)外無(wú)縫對(duì)接

微課容量小、時(shí)間短、碎片化的特點(diǎn)有利于學(xué)生進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，而且不需要占用太多的時(shí)間。其次，微課形式豐富、類(lèi)型多樣、覆蓋面廣的特點(diǎn)可以滿足不同層次學(xué)生的不同所需。再次，微課易于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)終端傳播，學(xué)生們可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、空間、環(huán)境的限制。多次重看、倒播、快進(jìn)、畫(huà)面暫定等便利功能，使得水平較高的同學(xué)可以選擇性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)淘汰，只重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，而水平較低的學(xué)生可以自行找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)或者課程，反復(fù)多次進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到明晰為止。

利用“互聯(lián)網(wǎng)+微課”的優(yōu)勢(shì)，將英語(yǔ)課堂延伸到課前、課后。借助網(wǎng)絡(luò)或者手機(jī)終端，開(kāi)發(fā)建立職校英語(yǔ)課程的微課資源平臺(tái)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與職校英語(yǔ)課程相配套在線學(xué)習(xí)資源，對(duì)原有課程體系中的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行“碎片化”改造，并制成一系列時(shí)間長(zhǎng)度在幾分鐘至十幾分鐘的微課視頻，集中上傳到學(xué)校的教學(xué)平臺(tái)終端上供學(xué)生自主選擇與學(xué)習(xí)。學(xué)生們利用手機(jī)或電腦等移動(dòng)終端，以固定專用賬號(hào)登錄后進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生在線完成和提交，后臺(tái)記錄每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程并提供學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及反饋，方便教師進(jìn)行后臺(tái)監(jiān)督跟蹤，最終形成一種“微課程+微測(cè)驗(yàn)+微評(píng)價(jià)”的在線學(xué)習(xí)模式。

課前的熱身，可以在很大程度上決定學(xué)生們?cè)谡n堂上的積極性。教師以“微課視頻+學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，在課前就幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的詞匯、句型、語(yǔ)法等重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，了解相關(guān)背景知識(shí)，梳理回顧已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為新課做好充足的準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等，即等于在課前已經(jīng)幫學(xué)生掃除障礙，做好課前的充分準(zhǔn)備。

教師同樣利用“微課視頻+學(xué)習(xí)任務(wù)單”的方式實(shí)現(xiàn)課后的延伸，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)、遷移應(yīng)用，能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，完成知識(shí)內(nèi)化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己薄弱環(huán)節(jié)，以便能及時(shí)查漏補(bǔ)缺。同時(shí)能為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，起到溫故知新的作用，還能進(jìn)一步提高學(xué)生的記憶能力，防止遺忘，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和能力，保持和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣。

此外，這種學(xué)習(xí)模式，從學(xué)生的角度說(shuō)，最大的價(jià)值是有助于自主安排和自主選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要登錄資源平臺(tái)，找到所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容，快速獲取所需的知識(shí)點(diǎn)，還可以反復(fù)觀看反復(fù)學(xué)習(xí)，而不必通覽整堂課。這種學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，顛覆了以往的個(gè)別輔導(dǎo)方式，超越了時(shí)間和空間的限制。學(xué)生更能夠針對(duì)自己學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，按照自己的學(xué)習(xí)步驟自主地、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況完成學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，大大緩解了學(xué)困生的問(wèn)題。

四、小結(jié)

微課資源的支持，使英語(yǔ)教學(xué)形象趣味化、直觀清晰化，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大學(xué)生信息的接受量，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展想象力，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)反饋、互動(dòng)交流、合作探究的情境。學(xué)生在此情境中借助同伴和老師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際協(xié)作的方式，獲得知識(shí)，發(fā)展能力。學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)知識(shí)和能力的進(jìn)步、學(xué)習(xí)興趣的提高，大大增強(qiáng)了自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而形成良性循環(huán)，更加積極投入到學(xué)習(xí)中。因此，有效地運(yùn)用微課于職校英語(yǔ)課堂從而翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，能夠有效激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)一步提高職校英語(yǔ)教學(xué)效果。