結(jié)合實(shí)際

摘 要：培智學(xué)校開(kāi)展美術(shù)教學(xué)工作是為了讓智力存在障礙的人群能夠通過(guò)美術(shù)的世界感受這個(gè)色彩斑斕的現(xiàn)實(shí)，讓他們?cè)谥庇^(guān)的操作和視角中觸碰不同的事物，逐漸喚醒大腦深處的記憶層面，全面二次開(kāi)發(fā)他們的智力，使他們逐漸可以做到生活自理和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的節(jié)奏。因此，在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教師充分結(jié)合生活實(shí)際中存在的景觀(guān)、物品、飾品、用品、工具等，讓他們既提高美術(shù)繪畫(huà)技能的同時(shí)，也能加深認(rèn)知這個(gè)世界中一些具體事物的存在。本文旨在通過(guò)分析生活材料對(duì)美術(shù)教學(xué)工作的運(yùn)用效果、策略，以期更加完善。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 美術(shù)教學(xué) 生活材料 運(yùn)用

引 言

一個(gè)人或一個(gè)團(tuán)體組織想要做好教育，就要做好不能脫離生活實(shí)際這一目標(biāo)，教育的目的是通過(guò)所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成生活的智慧，最終達(dá)到指導(dǎo)生活，在生活中憑借學(xué)識(shí)求發(fā)展的相互相融的關(guān)系。因此，生活材料在美術(shù)教學(xué)中能夠發(fā)揮，通過(guò)美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)際，這是具有重要意義的。

一、生活實(shí)際是美術(shù)教學(xué)中重要的內(nèi)容板塊

培智學(xué)校的學(xué)生，由于智力上存在障礙，因而對(duì)思維上的抽象反應(yīng)和直觀(guān)感受會(huì)很遲鈍，學(xué)生對(duì)于看到的東西不會(huì)有太過(guò)深刻的心理體會(huì)[1]。這就需要生活環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生在固定的生活環(huán)境下有所適應(yīng)和熟悉后，再由教師試圖營(yíng)造豐富的課外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生充分接觸大自然，用美術(shù)的形式和大自然進(jìn)行對(duì)話(huà)，開(kāi)啟他們的心靈以及對(duì)生活的更多認(rèn)識(shí)。比如，在春天的時(shí)候，教師可以帶學(xué)生到郊外的池塘周邊進(jìn)行采風(fēng)，柳樹(shù)已經(jīng)綠芽低垂，草地變得青翠，池塘的魚(yú)游得非常歡快，有金色的魚(yú)，白色的魚(yú)，還有黑色的魚(yú)，各種不同顏色的魚(yú)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)記錄學(xué)生喜歡的春天的模樣。

在學(xué)生感受生命活力的同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)收集生活中的廢舊物品進(jìn)行手工制作，比如廢舊的紙箱子、木材板、飲料瓶、易拉罐等物品都可以將它們變成可以再次利用的物品，廢舊的紙箱子可以通過(guò)剪裁變成一個(gè)方形筆筒，也可以將繪畫(huà)作品貼在紙箱子上讓它變?yōu)榫杩钕?、被表?yè)P(yáng)信箱、收納箱等，還能將其他的生活用品分類(lèi)放置。易拉罐可以剪裁成海星、蘋(píng)果等物品形象，并用繪畫(huà)涂上自己喜歡的顏色?？傊顚?shí)際是美術(shù)教學(xué)中最為重要的板塊，教師在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、了解大自然的時(shí)候，同樣需要培養(yǎng)他們?cè)谏钪械膭?dòng)手能力和節(jié)儉意識(shí)。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師具有足夠的耐心和信心。

二、分門(mén)別類(lèi)，選取生活教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于培智學(xué)校學(xué)生的日常生活教育過(guò)程中，其間所開(kāi)設(shè)的每一門(mén)課程都是與實(shí)際生活相關(guān)的，它們是有機(jī)聯(lián)系的整體，需要教師在教授課程的時(shí)候，將一些生活內(nèi)容上的教學(xué)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的劃分，否則會(huì)很缺乏系統(tǒng)性[2]。比如，教師在為學(xué)生講《水果拼盤(pán)》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，需要將水果按照不同的季節(jié)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)，在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候有步驟地進(jìn)行講解。第一步，教師把水果擺放到教學(xué)區(qū)域后，然后逐一地將每一個(gè)水果的具體發(fā)音內(nèi)容教會(huì)學(xué)生。在學(xué)生通過(guò)發(fā)音練習(xí)時(shí)，加深對(duì)水果的認(rèn)識(shí)；第二步，教師可以通過(guò)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生喜歡吃哪種水果，它的樣子是什么，口感是什么。學(xué)生在自我表達(dá)的過(guò)程中既分享了自己的愛(ài)好，也分享了喜愛(ài)水果的基本情況，讓其他學(xué)生也有了另外的一種認(rèn)識(shí)；第三步，教師可以通過(guò)多媒體影像畫(huà)面播放切水果的歌曲，讓學(xué)生在歡快的音樂(lè)氛圍中加深對(duì)不同水果的記憶；第四步，對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶能力存在缺陷，除了日常生活中的觀(guān)察，教師還可以讓學(xué)生品嘗自己喜愛(ài)的水果或想要嘗試的新的水果品種。同時(shí)，教師讓學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)出水果的模樣，對(duì)本次生活教學(xué)內(nèi)容是一次巨大的幫助。

三、生活教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的巧妙結(jié)合

生活教學(xué)內(nèi)容的課程，其最終教育目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)后，學(xué)會(huì)在生活實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，以此照顧自己的生活。美術(shù)教學(xué)手段恰恰是解決學(xué)生對(duì)生活認(rèn)知障礙的窗口，讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)的形式看世界，感受世界。比如，教師在為學(xué)生講解《我的家鄉(xiāng)》這一節(jié)課程的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分享自己的家庭故事和居住地址，以及居住環(huán)境周邊的景色和建筑物。而那些對(duì)自己家庭情況不了解的，無(wú)法清楚表達(dá)出來(lái)的學(xué)生，讓他們回到家里由家人講述，回到學(xué)校后再進(jìn)行記憶性的復(fù)述[3]。同時(shí)，教師讓學(xué)生通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)的方式畫(huà)出家庭環(huán)境周邊的景色和建筑物，用以加深記憶學(xué)生對(duì)家的認(rèn)識(shí)。所以，生活教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐的巧妙結(jié)合在提升學(xué)習(xí)生活實(shí)際創(chuàng)造能力方面具有很好地作用。

四、生活教訓(xùn)內(nèi)容具有全體性、全面性，但要因人而異

對(duì)培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的智力障礙是由于生活某一方面受到創(chuàng)傷，而他們的各自情況又有所不同，教師在面對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行全面生活教學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)，也要注意各自身上存在的不同特質(zhì)，從而進(jìn)行差異化教學(xué)，要采取因人而異的方式針對(duì)性地打開(kāi)學(xué)生在當(dāng)下最需要的教學(xué)內(nèi)容[4]。并且，讓學(xué)生采用繪畫(huà)的形式繪刻一些內(nèi)容，加深對(duì)生活各個(gè)方面的感知。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生的繪畫(huà)功底是不同的，教師需要加以多多輔助指導(dǎo)，提高不同程度學(xué)生的繪畫(huà)水平。因?yàn)橹挥欣L畫(huà)水平提升了，學(xué)生對(duì)美的事物的發(fā)現(xiàn)能力和判斷能力也會(huì)隨之得到提升，不僅可以實(shí)現(xiàn)生活教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用目的，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在生活感受、發(fā)現(xiàn)能力上的提高，這不失為一種兩全其美的教學(xué)手段。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在培智學(xué)校對(duì)學(xué)生日常的美術(shù)教學(xué)中，利用生活實(shí)際中的事物加深學(xué)生的認(rèn)知度，對(duì)學(xué)生提升自我生活能力和照顧自己的精神意志狀態(tài)非常有幫助。美術(shù)就像是一面生活中存在的鏡子，它通過(guò)繪畫(huà)人的畫(huà)筆記錄生活美好的一面，讓學(xué)生在真切感受生活的時(shí)候，也能充分享受和記憶生活中的美好，用美好的一面喚醒內(nèi)心最深的渴望，最終引起學(xué)生面對(duì)社會(huì)生活的勇氣和自信。

參考文獻(xiàn)

[1] 竇靜. 淺談生活材料在培智學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 現(xiàn)代特殊教育， 2014（10）：36-37.

[2] 朱麗燕. 淺談培智學(xué)校美術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J]. 文教資料， 2015（7）：75-76.

[3] 黃英軍. 培智美術(shù)教學(xué)生活化淺談[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， 30（3）：105-106.

[4] 劉洪玲. 培智學(xué)校教學(xué)生活化思路研究[J]. 新課程：下， 2014（1）.

作者簡(jiǎn)介：姜尚坤，1988，女，漢，黑龍江省肇東市，美術(shù)教師，大學(xué)，肇東市聾啞學(xué)校。