以人為本管理思想在幼兒教師管理中的運用解析

莫伶麗

摘 要：隨著當前我國教育事業(yè)的不斷整改，促使幼兒教育受到了越來越多人的關注。而在幼兒園中存有的人、財、物等多種管理基本因素中，人具有著主觀能動性，而且財和物等物力資源都是由人進行掌握和使用的。所以針對幼兒園管理應當以人為本作為管理核心。本文主要針對以人為本管理思想在幼兒教師管理中的運用，進行較為深入的分析，希望能為相關人士提供些許參考。

關鍵詞：以人為本 幼兒園 教師管理

引 言

幼兒園管理作為幼兒教育的一部分，在幼兒園管理中逐漸引入“以人為本”的管理思想，不僅能夠有效促進幼兒發(fā)展，而且還能充分發(fā)揮出人的主體地位，促使每一個人都能參與到管理當中，而不是屬于被動式的參與到管理當中，充分發(fā)揮出教師的個性化特點。

一、幼兒教師在管理工作中存在的問題

以下幾點是針對目前我國幼兒教師在進行開展管理工作時存在的主要問題：

（一）幼兒園的任用人才不注重工作實績?，F(xiàn)如今有很多幼兒園都存有著任人唯親的不良現(xiàn)象，幼兒園在進行任用人才的時候，不注重教師的工作實績，常常都會帶有著一些偏見和私心進行對待人，很難把高質(zhì)量的人才匯集在一起，沒能做到知人善用、人盡其才的效果，促使幼兒園沒能在開展的過程當中有效提升社會效益和經(jīng)濟效益。而且在部分的調(diào)研結果當中，還發(fā)現(xiàn)有一些幼兒園雖然已經(jīng)在幼兒園中展開了教師評分標準體系，但是在最終選取人才的時候，并不按照評分結果排名進行選擇，而是根據(jù)哪一些人員和領導關系親近等形式選擇，不僅嚴重打擊了教師參與工作的積極性，還在一定層次上有效阻礙了幼兒園整體利益的提升。

（二）缺乏完善的激勵體系。著名的美國心理學家弗魯姆曾經(jīng)提出了在進行激勵時候需要處理的三個方面關系。

1.人的努力和績效之間的關系。當前一般人們總是希望自己能夠通過努力從而達到預期的效果和目標，假設這個人認為實現(xiàn)目標的概率很高，那么就會加大自己的自信心，從而在工作中激發(fā)工作力量，但是一旦這個人認為實現(xiàn)目標的概率底，就會導致自身對工作產(chǎn)生消極的態(tài)度[1]。

2.績效和獎勵之間的關系。當前大部分人們認為只要自己取得了良好的成績，就會相對應的獲取一定獎勵，而獎勵的東西可以是精神方面或者是物質(zhì)方面，一旦自身針對獎勵加大重視，就能產(chǎn)生旺盛的工作熱情，若是沒有較強的興趣，就會沒有積極性。

3.獎勵和滿足個人需求之間的關系。大多數(shù)人們都會希望自己所獲取到的獎勵能夠充分滿足于自己某一方面的需求，那么由于每一個人都是屬于個體的存在，在其年齡、性格以及資歷和社會地位等當面都會存有不同，所以，每一個人的需求也會有所不同。

二、“以人為本”在幼兒教師管理中的應用

現(xiàn)如今將在“以人為本”的管理思想角度下，有效開展幼兒教師管理工作，促使“以人為本”思想理念能夠完全的貫穿于幼兒教師管理工作當中。

（一）構建科學、合理的任用人才機制。在幼兒教師管理的過程當中，幼兒園雖然沒有針對選拔和任用人才等方面有著較為全面且固定的模式，但是一定要以實際績效為基礎，科學、合理的進行判斷和評價每一名教師。對于人的識別任用，則是需要全方面的觀察，而不是單獨的觀察某一個人，由于每一個人身上都有不同的優(yōu)點和缺點，所以，不能使用單一化的模式選取任用人才，一定要突破傳統(tǒng)的任用人才形式。幼兒園的管理人員可以針對一些成績較為突出的人才進行破格錄取，促使新生的力量得到充分發(fā)揮[2]。

（二）面對犯錯誤的孩子需要及時引導?！耙匀藶楸尽惫芾硭枷朐谟變航處煿芾碇械倪\用，還需要教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并引導犯錯誤的孩子，如過分追求自己想法和不愛學習等，不能夠因為孩子犯了錯誤就是屬于壞孩子。所以，這就需要教師能夠在幼兒園管理的過程當中，面對犯錯誤孩子的時候，不能給孩子呈現(xiàn)一種緊張的現(xiàn)象，而是應當給予孩子足夠的關愛，及時引導孩子認識到錯誤的嚴重性，針對錯誤存有基本的認識，確保下一次孩子不會在犯同一種錯誤。同時，教師還需要給予孩子充分的尊重，鼓勵孩子能夠在后期學習的過程當中做的更好；而在面對一些不愛學習的孩子，教師就可以先和孩子講解學習的重要性，然后在使用小游戲等方式吸引孩子興趣，只有孩子針對學習產(chǎn)生興趣，才能更好的投入到學習當中，在一定層次上充分展現(xiàn)了以人為本的管理思想理念。

（三）構建科學、有效的激勵體系?，F(xiàn)如今我國幼兒園要是想有效實現(xiàn)“以人為本”的管理思想，這就需要針對激勵體系的構建加大重視，通過運用有效的激勵體系激發(fā)職工的積極性。在幼兒教師管理的過程當中，還需要高度重視教師的積極性，構建科學、有效的激勵機制是屬于一項動態(tài)化的發(fā)展過程，對于不同的時代、不同的個體在其激勵方法都是不同的。

1.創(chuàng)設合理的物質(zhì)報酬機制。在幼兒教師管理的過程當中，應當有效的滿足于教師的物質(zhì)需求，從而構建出科學、有效的激勵政策，充分調(diào)動每一名教師參與工作的積極性，進而有效提升整體管理效率。那么根據(jù)當前一般的物質(zhì)激勵主要包含工資、獎金以及補貼等福利待遇，還包含一些辦公條件的創(chuàng)新等。而基本工資則是指在法律允許且合理的情況，根據(jù)不同崗位、職位以及職稱等形式給予給每一個人的報酬，而且每一個人的工資是存有一定差異的；獎金則是對于工資的一種補充，具有著靈活性特點，有著較強的激勵作用。

2.創(chuàng)設有效的精神激勵機制。人和人之間的關系應當建立在尊重和友愛的基礎上，而且在幼兒教師管理的過程當中更是應當以尊重和愛護進行對待自己的工作人員，只有自己針對自己職工給予尊重，才能讓職工以同樣的方式對待自己，有效形成較強的凝聚力。所以，這就需要幼兒教師在進行管理的時候能夠給予教師充分的尊重，促使教師能在工作中獲取自信，可以適當?shù)慕o予教師贊美。對于教師進行精神激勵的主要途徑可以從傾聽、溝通以及適當?shù)馁澝赖确绞竭M行實現(xiàn)[3]。

三、結束語

綜上所述，在幼兒教師管理過程當中，應當樹立“以人為本”的思想觀念，充分的貫穿于幼兒園管理工作當中，充分激發(fā)幼兒教師的積極性和創(chuàng)造性，促使幼兒園的管理工作能夠呈現(xiàn)科學化和規(guī)范化發(fā)展。

參考文獻

[1] 達瓦. 以人為本管理思想在幼兒教師管理中的運用[J]. 產(chǎn)業(yè)與科技論壇， 2014（18）：144-145.

[2] 張葉. 淺談“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的運用[J]. 科教文匯， 2017（6）：146-147.

[3] 張晶. 以人為本的管理思想在幼兒園管理中的應用[J]. 時代教育， 2016（6）：260-260.