幼兒園區(qū)域活動中利用學習故事對幼兒進行評價的探索

李文婷

摘 要：本文試從新西蘭幼兒學習評價體系“學習故事”來探索涼山地區(qū)幼兒教育中的區(qū)域活動，分析得知學習故事與以往評價體系在方式內(nèi)容以及評價對象都發(fā)生了變化；區(qū)角活動中可以結合“指南”和APP“讀懂兒童”對幼兒進行學習故事的“注意、識別、回應”。

關鍵詞：學習故事 幼兒教育 區(qū)域活動 評價體系

一、學習故事的概念

學習故事來自于新西蘭，它是一套完整的對兒童進行的評價體系，學習故事被廣泛用來幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學習，同時記錄每一個兒童的成長的軌跡和旅程。學習故事不僅是一種評價方法，也是一種教育理念，也是一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的思維和行為方式。在學習故事中，教師應對幼兒進行注意、識別、回應三個過程，注意就是教師要始于觀察兒童的學習，然后去分析和理解它（識別），接著利用識別的信息來有效計劃和支持兒童進一步學習（回應）。

二、學習故事與以往評價方法的不同

（一）評價方式和內(nèi)容的不同

學習故事是對兒童在日常教育教學情境中所進行的一種敘事性的評價，它是一種形成性評價方式，注重的是兒童的學習過程。而以往的評價體系更多的是注重兒童游戲的結果，學習故事更多的重視圍繞兒童所發(fā)生的“故事”，在故事情境中來對幼兒進行觀察和解讀，并且教師作為有能力、有自信的學習者和溝通者來有效的回應兒童。

（二）評價對象的不同

學習故事的評價對象更多的關注到了每一個幼兒，這樣一個工具記錄著每一個幼兒的學習和發(fā)展軌跡，并且每一個幼兒的評價指標是不同的。而在以往的評價對象中，更多的是觀察著一個群體、一個班級的幼兒，比如3歲或4歲的幼兒，他的發(fā)展指標是什么，我們就按著這樣一個發(fā)展指標來對一個群體的幼兒進行評價。

三、如何在區(qū)角活動中利用學習故事對幼兒進行評價

（一）結合《指南》對幼兒的“故事”進行注意、識別、回應

《指南》以五大領域為基礎重點指出了幼兒3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期應該達到什么樣的發(fā)展水平以及具體的學習和發(fā)展能力，在撰寫學習故事時，我們應該熟悉各年齡段的發(fā)展目標和發(fā)展水平來對兒童進行解讀，比如：在《指南》中指出5-6歲的幼兒在社會領域應該能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興，曾經(jīng)在美術區(qū)角就發(fā)生了關于“西昌衛(wèi)星發(fā)射基地”的故事，在故事中其實已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)到大班幼兒能夠?qū)亦l(xiāng)具有了初步的歸屬感，那么結合《指南》在學習故事回應的部分就應該進一步引導幼兒為自己是中國人而感到驕傲，并且引導幼兒知道國家一些重大成就、愛祖國。

（二）結合《讀懂兒童》手機軟件對幼兒“故事”進行注意、識別、回應

《讀懂兒童》在結合五大領域的基礎上加了一個學習品質(zhì)領域分析和觀察幼兒的行為特點進行觀察和解讀，比如在《讀懂兒童》中學習品質(zhì)領域中有一條是解決問題的能力水平，在這個能力中水平4：兒童在遇到問題時，會不斷嘗試一種或多種方法直至解決這個問題。水平5兒童主動幫助同伴解決問題，曾經(jīng)在區(qū)角活動中有一個關于《小朋友自己解決問題》的學習故事，故事中的主角宇宇在活動中畫畫是把馬克筆畫在了柜子上桌子上，它通過一系列的方法將馬克筆的印記“解決”干凈，并且在后來還幫助同伴解決這樣的問題。

四、撰寫學習故事的困惑

（一）如何撰寫才能做到“實時性”和“有效性”

作為一名幼兒教師，寫了幾個月的學習故事，有一個最大的困惑就是，當自己發(fā)現(xiàn)了幼兒的“哇”時刻時，沒有辦法把這樣一個故事完整的記錄下來，有時候記錄下來的內(nèi)容也是只言片語，只是幼兒的一點零碎的語言和行動。

（二）在區(qū)角活動中如何識別幼兒的“故事”并且有效回應

在幼兒的區(qū)角活動中比起幼兒的其他活動更加地重視幼兒的主體性和主體能力的發(fā)揮，那么在回應幼兒的學習故事時怎么才能做到有效地發(fā)揮幼兒的主體性的情況下進行回應呢？

（三）如何有效地將學習故事推廣給家長

我們都知道幼兒園的教育離不開家園合作，因此我們在運用學習故事對幼兒進行敘事性地評價時，家長也希望這樣的一個故事來了解幼兒在園中的各種情況，我們?nèi)绾巫龅接行У膶W習故事推廣給家長非常重要，并且如何讓家長學習撰寫幼兒在家庭中的學習故事對幼兒的教育來說也很重要。

參考文獻

[1] [新西蘭]瑪格麗特·卡爾，溫迪·李.學習故事與早期教育：建構學習者的形象[M].周菁譯.北京：教育科學出版社.2015.2.3-6歲兒童學習和發(fā)展指南.教育部.