陳維龍

（無(wú)錫開(kāi)放大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系，江蘇 無(wú)錫 14011）

注冊(cè)入學(xué)背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革探索和思考

陳維龍

（無(wú)錫開(kāi)放大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系，江蘇 無(wú)錫 14011）

注冊(cè)入學(xué)是高職高專院校一種新的招生方式，現(xiàn)在已經(jīng)擴(kuò)大到江蘇省所有高職高專院校。本文首先介紹了注冊(cè)入學(xué)招生背景，然后分析了注冊(cè)入學(xué)背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題，比如生源質(zhì)量下降、學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有興趣、學(xué)生的自控力較差、對(duì)文憑的認(rèn)識(shí)比較功利化等，最后從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)模式和教學(xué)方法、調(diào)整課程考核評(píng)價(jià)體系等四個(gè)方面提出相應(yīng)的思考和建議，為注冊(cè)入學(xué)背景下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革探索提供參考。

注冊(cè)入學(xué)；高職；會(huì)計(jì)；教學(xué)改革

一、注冊(cè)入學(xué)招生背景

中國(guó)的高等教育正在步入大眾化時(shí)代，高等教育毛入學(xué)率已達(dá)40%，高考生升學(xué)率已達(dá)75%，高職教育也正在進(jìn)入一個(gè)全新的發(fā)展階段。在高考生源逐年減少的大背景下，江蘇省率先嘗試新的招生方式，2011年江蘇省的高校招生方式中開(kāi)始出現(xiàn)注冊(cè)招生，注冊(cè)入學(xué)招生方式首先從民辦高職院校開(kāi)始試點(diǎn)，目前已經(jīng)推廣到公辦高職院校。在目前階段，高職院校有統(tǒng)招和注冊(cè)入學(xué)兩種招生兩種方式并行，生源結(jié)構(gòu)和生源質(zhì)量相比以前，已經(jīng)發(fā)生了較大變化。

以江蘇城市職業(yè)學(xué)院無(wú)錫辦學(xué)點(diǎn)為例，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)從2013級(jí)開(kāi)始嘗試注冊(cè)入學(xué)招生，會(huì)計(jì)專業(yè)從2015級(jí)開(kāi)始注冊(cè)入學(xué)招生，2016年全校所有專業(yè)開(kāi)始實(shí)行注冊(cè)入學(xué)招生。注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生高考成績(jī)平均200分左右，與統(tǒng)招入學(xué)的學(xué)生相比，注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)積極性都相去甚遠(yuǎn)，中職生源的學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)更差。面對(duì)新的形勢(shì)，如何調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，有效達(dá)到高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的預(yù)期效果，使學(xué)生能夠順利畢業(yè)，是教務(wù)部門和全體教師面臨的一個(gè)新難題。

二、注冊(cè)入學(xué)背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.生源質(zhì)量下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

高職院校注冊(cè)招生的生源有兩種，一是高中畢業(yè)生，二是中職畢業(yè)生。無(wú)論是高中畢業(yè)生還是中職畢業(yè)生，生源的質(zhì)量都比統(tǒng)招入學(xué)的學(xué)生有明顯下降。以江蘇城市職業(yè)學(xué)院無(wú)錫辦學(xué)點(diǎn)為例，某個(gè)班級(jí)全部生源都是高中畢業(yè)生，高考平均分為 183分，單科平均分為61分，而江蘇高考語(yǔ)數(shù)外3門總分是480分，折算為百分制單科平均分只有38分。這個(gè)班級(jí)高考成績(jī)最低分為總分75分，單科平均分為25分，折算為百分制單科平均分只有16分。高考成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬戏从沉藢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是一個(gè)客觀事實(shí)。通過(guò)調(diào)查，其他學(xué)校注冊(cè)入學(xué)的中職生源質(zhì)量也比較差，甚至比高中生源更差，無(wú)論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，幾乎是零基礎(chǔ)。雖然在中職階段，他們學(xué)過(guò)了會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)課，但通過(guò)課堂表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)情況發(fā)現(xiàn)，跟零基礎(chǔ)沒(méi)有太大區(qū)別。[1]

對(duì)于注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差首先表現(xiàn)為記憶能力和理解能力比較差，基本概念和基本原理很難理解或記憶，比如會(huì)計(jì)科目，即使在課堂是記住了，很快又忘記了，而且很多學(xué)生沒(méi)有真正理解會(huì)計(jì)科目的含義；其次表現(xiàn)為推理能力和分析能力比較差，比如在具體的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題中，會(huì)計(jì)分錄需要分析、推理以后才能寫出來(lái)，學(xué)生遇到會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)題經(jīng)常一頭霧水，不能靈活運(yùn)用會(huì)計(jì)科目、寫出會(huì)計(jì)分錄。

2.學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)沒(méi)有興趣，對(duì)專業(yè)課程有畏難情緒

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和教師的課堂實(shí)踐，可以看出大部分注冊(cè)入學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)班級(jí)學(xué)生，其實(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)并沒(méi)有太多興趣。很大一部分學(xué)生之所以選擇會(huì)計(jì)專業(yè)，是因?yàn)榧议L(zhǎng)做主，并不是自己的真實(shí)意愿。在有關(guān)“您選擇專業(yè)時(shí)考慮的首要因素是？”的調(diào)查中，選擇“興趣愛(ài)好”的占11%，選擇“父母或他人的建議”的占40%，剩下的49%的人選擇“就業(yè)率高”、“熱門專業(yè)”或“好錄取”，可見(jiàn)由于興趣愛(ài)好才選擇會(huì)計(jì)專業(yè)的比例很低，大部分同學(xué)因?yàn)槠渌虿胚x擇會(huì)計(jì)專業(yè)。

正因?yàn)榇蟛糠滞瑢W(xué)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)不感興趣，所以學(xué)習(xí)的積極性不高，而且由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、對(duì)專業(yè)不夠了解等其他原因，很多同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程有畏難情緒。在一個(gè)課堂的小調(diào)查中，學(xué)生反映中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)甚至比高等數(shù)學(xué)課還難，其實(shí)主要的原因是學(xué)生不想動(dòng)腦筋、有畏難情緒。

3.學(xué)生的自控力較差，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

以上提到的班級(jí)有一名高考成績(jī)?nèi)嘧畹偷耐瑢W(xué)，高考總分75分，單科平均分為25分，折算為百分制單科平均分只有16分。這名同學(xué)無(wú)論是課堂表現(xiàn)還是課下作業(yè)情況，表現(xiàn)都很差，上課幾乎從來(lái)不聽(tīng)，作業(yè)幾乎從來(lái)不做。專業(yè)課老師和班主任多次找他談話，發(fā)現(xiàn)他的自控能力非常差，答應(yīng)的事情幾乎全部做不到。這名同學(xué)是一個(gè)比較典型的案例，實(shí)際上大部分注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生自控力都比較差，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在有關(guān)“有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行？”調(diào)查中，只有18%的學(xué)生選擇“有，并且能夠按照計(jì)劃執(zhí)行”，44%的學(xué)生選擇“有，但不能嚴(yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行”，34%的學(xué)生選擇“無(wú)，一時(shí)興起就學(xué)習(xí)”，4%的學(xué)生選擇“有，但只有在快考試時(shí)才制定并執(zhí)行”。可以看出，絕大部分注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生基本沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，自控力比較差。

在有關(guān)“在預(yù)習(xí)方面的情況”的調(diào)查中，有11%的學(xué)生選擇“所有功課都預(yù)習(xí)”，31%的學(xué)生選擇“重點(diǎn)學(xué)科預(yù)習(xí)”，其他選擇占58%，包括“所有功課都不預(yù)習(xí)”、“平時(shí)功課緊，一般沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí)”、“沒(méi)有必要預(yù)習(xí)，不如看其他的書”和“偶爾預(yù)習(xí)，看心情”，也就是說(shuō)58%的學(xué)生基本不預(yù)習(xí)。在有關(guān)“在課后，您會(huì)積極主動(dòng)進(jìn)行復(fù)習(xí)嗎？”問(wèn)題的回答中，只有18%的人選擇“經(jīng)常復(fù)習(xí)”，選擇“偶爾”、“極少”和“完全沒(méi)有”的合計(jì)占89%，可見(jiàn)絕大部分學(xué)生基本不復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是最基本的學(xué)習(xí)方法，但是很顯然，注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生做得很不好，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.對(duì)學(xué)習(xí)、考試和文憑的認(rèn)識(shí)比較功利化

在有關(guān)“大學(xué)學(xué)習(xí)是一件怎樣的事情？”問(wèn)題的回答中，40%的學(xué)生選擇“可自由學(xué)習(xí)自己感興趣的事，是一件快樂(lè)的事”，40%的學(xué)生選擇“為了應(yīng)付考試，是一件不得不做的事”，20%的學(xué)生選擇“純粹學(xué)書本知識(shí)，是一件無(wú)趣的事情”，也就是說(shuō)60%的人對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，只是把學(xué)習(xí)當(dāng)作不得不完成的任務(wù)。在有關(guān)“學(xué)習(xí)對(duì)您來(lái)說(shuō)是件怎樣的事？”問(wèn)題的回答中，44%的學(xué)生選擇“非常愉快的事”，其他56%的學(xué)生選擇“不得不完成的煩人的事”、“浪費(fèi)時(shí)間的事”或“無(wú)趣的事”，可以看出，注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生大部分不喜歡學(xué)習(xí)，有一種厭學(xué)心理。

在有關(guān)“如果社會(huì)不再以文憑評(píng)價(jià)一個(gè)人，那您還有學(xué)習(xí)動(dòng)力么？”問(wèn)題的回答中，只有27%的學(xué)生選擇“絕對(duì)有，學(xué)習(xí)是一種信仰”，選其他3項(xiàng)的合計(jì)占73%，分別是“有，但動(dòng)力會(huì)減弱”、“可能會(huì)有”和“不會(huì)有”，這說(shuō)明對(duì)于大部分注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)只是為了文憑和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，功利性比較明顯，并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義。

三、注冊(cè)入學(xué)背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革探索

1.調(diào)整課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃

為了加強(qiáng)高等職業(yè)院校教學(xué)基本建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，2012年教育部組織制訂了部分《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高職院校制訂人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)。在《高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，規(guī)定了就業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)證書、專業(yè)課程體系、專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議，但是對(duì)于具體專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃并沒(méi)有明確的規(guī)定。

考慮到注冊(cè)入學(xué)模式下錄取的普高學(xué)生和中職學(xué)生的具體情況，在遵循人才培養(yǎng)方案的前提下，可以調(diào)整具體專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)降低難度，以區(qū)別于統(tǒng)招模式下錄取的生源。[2]比如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)等專業(yè)課程，在教學(xué)目標(biāo)上可以減少理論知識(shí)的教學(xué)、增加實(shí)踐技能的訓(xùn)練，對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)可以由掌握調(diào)整為理解，對(duì)于較難的知識(shí)點(diǎn)可以調(diào)整為了解，同時(shí)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐技能方面的訓(xùn)練，提高專業(yè)實(shí)踐技能。

在教學(xué)計(jì)劃方面，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程的教學(xué)課時(shí)，比如會(huì)計(jì)基礎(chǔ)是會(huì)計(jì)專業(yè)最基礎(chǔ)的課程，可以延長(zhǎng)課時(shí)；比如稅法課程，由于稅法實(shí)務(wù)需要在工作實(shí)踐中應(yīng)用之后才能真正理解和提高，所以理論課時(shí)應(yīng)當(dāng)減少，以了解為主，同時(shí)增加實(shí)踐課時(shí)，總課時(shí)適當(dāng)減少；比如會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)類課程，可以合并初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程，減少理論課時(shí)，大部分教學(xué)課時(shí)用于實(shí)踐技能的訓(xùn)練和提高。

2.調(diào)整課程體系和教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)2012年教育部職成司《關(guān)于印發(fā)部分《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》目錄的通知》，各省教育廳組織相關(guān)高等職業(yè)學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況參照?qǐng)?zhí)行《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》?？梢钥闯?，教育部的通知和文件上也考慮到了各高職院校的實(shí)際情況可能并不一樣，所以高職院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況對(duì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。[3]

在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，提出了人才培養(yǎng)目標(biāo)——培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，也提到職業(yè)證書——會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。對(duì)于注冊(cè)入學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果課程體系和教學(xué)內(nèi)容與統(tǒng)招入學(xué)沒(méi)有區(qū)別，最后的結(jié)果是學(xué)生既沒(méi)有掌握實(shí)踐技能，也沒(méi)有取得會(huì)計(jì)從業(yè)證書。所以，在注冊(cè)入學(xué)背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在實(shí)踐技能和會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書之間有所側(cè)重，更加重視會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，這樣既能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)也能達(dá)到會(huì)計(jì)行業(yè)的門檻。但是重視職業(yè)證書不代表弱化實(shí)踐技能，在課程設(shè)置方面基本的原則是“減少理論課時(shí)，增加實(shí)踐課時(shí)，強(qiáng)調(diào)證書課程”。相應(yīng)的，為了強(qiáng)調(diào)證書課程，課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

會(huì)計(jì)從業(yè)證書考試涉及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會(huì)計(jì)電算化，為了提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的通過(guò)率，可以對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。專業(yè)基礎(chǔ)課程中的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)與證書課程的財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德在內(nèi)容上有重合，可以直接將經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)換成財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德，選用會(huì)計(jì)證培訓(xùn)的教材，既符合專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又強(qiáng)化了證書課程。專業(yè)核心課程中的會(huì)計(jì)信息化與證書課程的會(huì)計(jì)電算化在內(nèi)容上基本重合，可以直接將會(huì)計(jì)信息化換成會(huì)計(jì)電算化課程，教材選用會(huì)計(jì)證培訓(xùn)教材，這樣也強(qiáng)化了證書課程，從而為提高會(huì)計(jì)證通過(guò)率打下基礎(chǔ)。另外，稅法課程其實(shí)在財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德課程中已經(jīng)涉及，而且太高深的稅法理論和實(shí)務(wù)其實(shí)沒(méi)有必要在?？齐A段讓學(xué)生掌握，也不可能掌握。由于在會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的三門課程中，財(cái)經(jīng)法規(guī)是最難的課程，通過(guò)率最低，所以可以考慮將稅法課程替換成財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德的強(qiáng)化訓(xùn)練課程，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間做題目，從而達(dá)到會(huì)計(jì)證考試的要求。

3.創(chuàng)新課程教學(xué)模式和教學(xué)方法

教學(xué)模式是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下，以簡(jiǎn)化形式表示的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的基本程序或框架。由于注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生總體水平較差，而且個(gè)體差異較大，水平參差不齊，要想取得較好的教學(xué)效果，可以選擇分層教學(xué)、工學(xué)交替等教學(xué)模式。由于會(huì)計(jì)專業(yè)本身的特殊性，所以工學(xué)交替的教學(xué)模式有一定難度，但可以增加實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)和考核。2014年12月《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》指出“進(jìn)一步加大實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)中的比重，各級(jí)職業(yè)院校實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)原則上要達(dá)到總學(xué)時(shí)的60%”。而分層教學(xué)模式尤其適合注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況分層次教學(xué)，對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同要求：基本要求、一般要求和較高要求，分層次的依據(jù)是學(xué)生的高考成績(jī)或入學(xué)成績(jī)。不同層次的學(xué)生可以采用同種教材，但教師在備課時(shí)根據(jù)不同層次學(xué)生的水平、各個(gè)班級(jí)的實(shí)際情況分別制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。[4][5]

教學(xué)方式方法本來(lái)是沒(méi)有定論的，所謂“有教無(wú)類”，每個(gè)老師都有自己的教學(xué)方法。相比統(tǒng)招入學(xué)的學(xué)生，注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生更需要老師調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程、核心課程和選修課程的不同教學(xué)要求和課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)方式，普及推廣項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)、工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等，廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的積極引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，可以借鑒職業(yè)技能競(jìng)賽成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校技能競(jìng)賽活動(dòng)與日常教學(xué)工作緊密結(jié)合、良性互動(dòng)。另外，在新技術(shù)應(yīng)用方面，應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，積極探索和構(gòu)建信息化環(huán)境下的教育教學(xué)新模式，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。

4.調(diào)整課程考核評(píng)價(jià)體系

課程考核評(píng)價(jià)體系是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生在一定程度上是應(yīng)試教育的“失敗者”，他們對(duì)高考“一卷定終身”的考試方式心存芥蒂。在高職教育階段，不能再采用“一卷定終身”的考試模式。注冊(cè)入學(xué)背景下會(huì)計(jì)專業(yè)課程的考核，應(yīng)采用知識(shí)考核與能力測(cè)試相結(jié)合，過(guò)程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)方式，多元化的考核評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生知識(shí)掌握情況、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和基本職業(yè)素質(zhì)等多個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教、做中考”，注重對(duì)職業(yè)能力的考核和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

注冊(cè)入學(xué)背景下學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要考查知識(shí)的掌握和運(yùn)用，還要考查學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和創(chuàng)造力。具體到某一門專業(yè)課程，結(jié)合課程特點(diǎn)，要加大過(guò)程考核的力度和權(quán)重，平時(shí)成績(jī)和期末考試所占比重各為50%為宜。平時(shí)考核不僅僅看岀勤情況、作業(yè)完成情況、單元測(cè)驗(yàn)，還要看上課態(tài)度、課堂發(fā)言、課堂練習(xí)、小組討論等。期末考試重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)基本概念、基本運(yùn)算，以及知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，基本題應(yīng)該占 70%左右，提高題應(yīng)占10%—30%。在注冊(cè)入學(xué)背景下，只有充分考慮了學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，課程的考核評(píng)價(jià)體系才是有效的。[6]

[1]余文霞．基于注冊(cè)招生形勢(shì)下民辦高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新[J]．才智，2013（4）：63.

[2]劉芬．注冊(cè)入學(xué)背景下高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究[J]．職教通訊，2013（24）：15—17.

[3]張涵．提高高職注冊(cè)生學(xué)習(xí)興趣的思考[J]．江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：50—52.

[4]左元武．以注冊(cè)生為生源的高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考[J]．職業(yè)教育，2014（5）：67—69.

[5]張福珍．注冊(cè)入學(xué)后高等數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)踐——以九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]．江蘇教育（職業(yè)教育版），2014（12）：64—65.

[6]楊燕．注冊(cè)入學(xué)背景下大學(xué)英語(yǔ)課程改革[J]．校園英語(yǔ)，2015（4）：98—99.

（責(zé)任編輯：郝 銳）

Exploration and Thoughts on Teaching Reform of Accounting Courses in Higher Vocational Colleges under the Background of Register Admission

CHEN Wei-long

（Wuxi Open University,Department of Economic Management,Wuxi,Jiangsu 214011）

Register Admission is a new way of recruitment of students in higher vocational colleges,which has now expanded to all higher vocational colleges in Jiangsu Province.This paper first introduces the background of Register Admission,and then analyzes the problems that the teaching of higher vocational accounting courses are facing under the background of Register Admission,for example,the decreasing quality of students,no interest in accounting major,poor self-control,the utilitarian understanding diploma.Finally,it puts forward the corresponding thinking and suggestions from four aspects,that is,adjusting the teaching objectives and teaching plan, adjusting curriculum system and teaching content,innovative teaching mode and teaching method,adjusting courses examination and evaluation system,all ofwhich will put forward thereference for the teaching reformand exploring of higher vocational accounting major.

teaching reform;higher vocational college;accounting course;Register Admission

G642.0

A

1008—7427（2017）01—0031—04

2016—09—18

江蘇開(kāi)放大學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“注冊(cè)入學(xué)背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)策略研究”（15SEW-Q-050）；無(wú)錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展專項(xiàng)研究課題“注冊(cè)入學(xué)背景下高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革研究”（錫教高職〔2015〕250號(hào)）。

陳維龍（1980—），男，安徽懷寧人，碩士，無(wú)錫開(kāi)放大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理系講師，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)際金融。