王　華

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信息技術(shù)環(huán)境下多元互動大學(xué)英語教學(xué)模式研究

王華

（湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，湖南 常德 415000）

教學(xué)模式對教學(xué)效果可以起到事半功倍的促進(jìn)作用?；跇?gòu)建主理論的多元互動教學(xué)模式，是依托于信息技術(shù)支持的一種新型的教學(xué)模式。信息技術(shù)環(huán)境下的多元互動大學(xué)英語教學(xué)模式，改變了課堂教學(xué)過程教師與學(xué)生的關(guān)系，師生雙方與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，能夠提升英語教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有效提升課程教學(xué)效果，提高學(xué)生英語語言運用能力的目的。

信息技術(shù)；多元互動；教學(xué)模式

引 言

信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，以計算機與網(wǎng)絡(luò)為特征的教學(xué)媒體，逐漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和手段。2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，提高綜合文素養(yǎng)”，并明確指出“各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師為主的單一課堂教學(xué)模和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”。由此，高校英語教學(xué)必須面對信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)方法手段的沖擊，多元互動教學(xué)模式可以實現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)式，使英語教與學(xué)在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場地，還有教與學(xué)的多元化，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力。

1　理論依據(jù)

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出的建構(gòu)主義，是多元互動教學(xué)模式的理論依據(jù)之一。其核心思想是：知識不是以傳授、以孤立方式獲得的，而是學(xué)習(xí)大已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與外界的相互作用，重新建構(gòu)內(nèi)容與意義的方式獲得的。其核心內(nèi)容便是強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為驅(qū)動，教師在整個教學(xué)過程中，只是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

此外，混合學(xué)習(xí)理論也是多元互動教學(xué)模式的另一個理論基礎(chǔ)。這一理論是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與信息技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在多元互動過程中，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控整個教學(xué)過程的作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

信息技術(shù)環(huán)境下的多元互動，就是學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)過程，在老師的指導(dǎo)和幫助下，通過學(xué)校提供的信息技術(shù)條件，調(diào)查動自身認(rèn)知經(jīng)驗與學(xué)習(xí)能力主動理解、詮釋和建構(gòu)知識的自主學(xué)習(xí)過程。

2　信息技術(shù)環(huán)境下多元互動教學(xué)模式的特點

信息技術(shù)環(huán)境下的多元互動教學(xué)模式本質(zhì)是利用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)為主，多元互動。同時也要求教師提高自身綜合素質(zhì)，和學(xué)生多元互動，共同學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式具有以下的特點。

2.1教學(xué)方式的靈活性

信息技術(shù)環(huán)境下的多元互動教學(xué)模式中，教學(xué)方式包括教方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等，這些因素各種組合，相互交織，供師生充分利用，全方位總結(jié)英語學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.2教學(xué)環(huán)境的開放性

信息技術(shù)環(huán)境在提供了豐富的英語學(xué)習(xí)資源的同時，也為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)渠道，教學(xué)資源的互通有無，使得學(xué)習(xí)者具有更大的學(xué)習(xí)主動權(quán)和自主選擇權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)要求，自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間和地點，通過信息技術(shù)平臺整合、分析信息，根據(jù)自己的具體情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)度。而教師也可以依據(jù)信息技術(shù)平臺，一方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督提醒，以保證學(xué)生不會離教學(xué)的主題，另一方面，也可以與不同地區(qū)不同學(xué)校的同行，進(jìn)行相互交流。

2.3教學(xué)過程的生動性

信息技術(shù)及各種學(xué)習(xí)軟件的推廣，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機遇。學(xué)生可以通過信息平臺，用圖像、音頻及文字等方式，與同學(xué)、教師即時互動，這樣，學(xué)生獲得更多的話語權(quán)，可以最大限度的展示自己的學(xué)習(xí)主動性以及自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4教學(xué)評估的多樣性

教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重環(huán)節(jié)。單一的教學(xué)模式，其評價也存在片面性。信息技術(shù)環(huán)境下的多元互動教學(xué)評估，關(guān)注學(xué)生在多元互動過程中的體驗、情感及態(tài)度，采取“學(xué)生自評+教師評價”的方式，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的記錄，從試卷考試、線上學(xué)習(xí)以及課下活動幾個方面進(jìn)行教學(xué)評估。

3　信息技術(shù)環(huán)境下多元互動教學(xué)模式對師生的要求

3.1對教師的要求

信息技術(shù)環(huán)境下多元互動教學(xué)模式，堅持“教學(xué)并重”，教師要起到導(dǎo)學(xué)促學(xué)督學(xué)的作用，要成為課程主動開發(fā)者，在不斷提升自己的教學(xué)理論水平，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)。一方面依據(jù)教學(xué)大綱，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面評估，進(jìn)而設(shè)定合理的教學(xué)要求及目標(biāo)；另一方面，要積極向?qū)W生傳授大學(xué)英語學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解每次課的總體設(shè)計，熟悉教學(xué)過程中所有的教學(xué)活動，并制定可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用新的技術(shù)手段，掌握英語互動學(xué)習(xí)的技能，使其學(xué)會利用信息技術(shù)組織整合英語知識要點，完成知識的內(nèi)化。最后，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤和監(jiān)控，一方面及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以保障學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，一方面以培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣為重點，在教學(xué)過程中，從“教什么”入手，思考“如何教”，要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，組織豐富多樣的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生大膽展示，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，并反思“教得如何”，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)效果。

3.2對學(xué)生的要求

信息技術(shù)環(huán)境下多元互動教學(xué)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)時間上，成為主動構(gòu)建者。學(xué)生應(yīng)該充分發(fā)揮主體作用，在課前、課時及課后，積極參與教師所設(shè)計的一系列教學(xué)活動，進(jìn)一步提高解決問題的能力。并主動運用信息平臺，積極與教師、同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探討研究問題，并反饋學(xué)習(xí)信息等。另一方面，學(xué)會在獲取豐富學(xué)習(xí)資源后，對適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選，有意識培養(yǎng)自己的思維創(chuàng)新意識，不斷提升自發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4　信息技術(shù)環(huán)境下多元互動教學(xué)模式的積極意義

4.1提高教師綜合素質(zhì)

信息技術(shù)環(huán)境下多元互動大學(xué)英語教學(xué)模式充滿了挑戰(zhàn)性。面對挑戰(zhàn)的教師會在完善自己專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的同時，熟練應(yīng)用信息技術(shù)，這樣，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為受到阻礙時，教師能針對具體問題采取卓有成效的方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生去克服障礙，即：一方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，另一方面對學(xué)生進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)。另外，學(xué)生對信息環(huán)境下的教師素質(zhì)有著很高期望，希望教師有誨人不倦的耐心；有良好的表達(dá)能力，能給出有效建議；有樂觀的生活態(tài)度，并且能鼓勵他們的創(chuàng)造性思維。由此可見，在信息技術(shù)環(huán)境下多元互動英語教學(xué)模式下，教師需要調(diào)整教學(xué)思路和方式，在品德、知識、能力、情感以及教育理念等方面不斷完善自我，通過自己的積極作用來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

4.2提高學(xué)生綜合能力

信息技術(shù)環(huán)境下多元互動模式，也提高了對學(xué)生的要求。一方面，學(xué)生要學(xué)會管理時間，通過科學(xué)安排線上線下學(xué)習(xí)，熟練掌握基礎(chǔ)知識及聽說讀譯的技巧。一方面，學(xué)生能在教師初期的督促下，逐步自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在這個過程中，學(xué)會根據(jù)自己的水平、目標(biāo)，篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容，能過個體獨立學(xué)習(xí)，與教師溝通，與同學(xué)交流，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗的好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的溝通、合作等綜合能力。

綜上所述，隨著教育信息數(shù)字化，現(xiàn)代化的發(fā)展，多元互動英語教學(xué)模式，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了更加便利的條件，同時對教師、學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)環(huán)境下多元互動大學(xué)英語教學(xué)模式，采取了多種教學(xué)手段更豐富的教學(xué)內(nèi)容，使得教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵得以更好的開發(fā)，最終力求達(dá)到最好的教學(xué)效果。

[1]陳營,張嚴(yán)秋.大學(xué)英語“多元互動”式教學(xué)模式的探索[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010,(8):198-199.

[2]郭穎.以學(xué)為主、多元互動:信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2013,(7):165-167.

[3]Piaget J.The Origins of Intelligence in Children[M].New York:International Universities Press,1966.

[4]王琛.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2016,(14):123-124.

（責(zé)任編校：張京華）

2017－08－12

王華，女，湖南常德人，碩士，湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國語學(xué)院、常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為英語教學(xué)。

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1673-2219（2017）10-0111-02