陳育儉

[提要] 從“課證融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵入手，提出構(gòu)建“課證融合”人才培養(yǎng)模式的基本要求，并闡述莆田學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的“自主規(guī)劃、能力為本、課證融合、校企聯(lián)培”人才培養(yǎng)模式，總結(jié)其實踐成果，指出今后需要通過深入進行產(chǎn)教融合來不斷完善“課證融合”人才培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)財務(wù)管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課證融合；人才培養(yǎng)模式；產(chǎn)教融合

基金項目：福建省教育廳A類社科一般項目（JA13552S）

中圖分類號：F712 文獻標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：“課證融合”的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索——以莆田學(xué)院為例

收錄日期：2017年1月6日

一、“課證融合”財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

（一）“課”為課程體系，“證”為從業(yè)要求。所謂“課證融合”包涵兩個方面的涵義：一是財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂過程中應(yīng)深入財務(wù)相關(guān)行業(yè)做調(diào)研與分析，分析財務(wù)人員從業(yè)及職業(yè)發(fā)展所需要的知識、能力及素質(zhì)，結(jié)合本校辦學(xué)實際，合理確定專業(yè)培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格，制定專業(yè)課程理論體系、實踐體系及素質(zhì)拓展體系；二是通過對往屆畢業(yè)生職場生涯發(fā)展情況的追蹤調(diào)查以及未來社會經(jīng)濟發(fā)展可能帶來與財務(wù)相關(guān)的新的工作崗位，分析財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生未來從業(yè)可能所涉及的行業(yè)與崗位，將相關(guān)行業(yè)從業(yè)證書，特別是強制準入或者是水平類考試的從業(yè)及執(zhí)業(yè)證書的考試課程納入到培養(yǎng)方案的專業(yè)必修、專業(yè)任選修模塊中，將財務(wù)人員從業(yè)時需要的相關(guān)資格證書的考核大綱分解到各門相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)大綱，融入各門相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容里。

（二）“課程融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建要求?！罢n程融合”人才培養(yǎng)模式的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面：一是課程體系構(gòu)建應(yīng)以職業(yè)能力要求為導(dǎo)向；二是專業(yè)課程開設(shè)的原則應(yīng)依據(jù)滿足履行職業(yè)崗位職能的需求為出發(fā)點，課程標(biāo)準的制定上應(yīng)體現(xiàn)崗位任職資格和從業(yè)資格證的基本要求。促使課程教學(xué)大綱與證書考試大綱相銜接；三是教學(xué)團隊?wèi)?yīng)由“雙師雙能”型教師組成，既有理論課教師同時更需要有豐富實踐經(jīng)驗的實務(wù)界人士加入其中；四是培養(yǎng)過程要以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)方式由知識灌輸轉(zhuǎn)為產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合。強調(diào)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)；五是改革考核制度。注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性與多樣性，要更強調(diào)實踐應(yīng)用能力考核，對于已納入課程體系與證書相關(guān)的課程可實行以證代考，無法直接納入課程體系與證書課程考試如果合格，可頂替任選課學(xué)分。

二、莆田學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

專業(yè)培養(yǎng)定位是課程體系構(gòu)建的指引。不同類型的高校其培養(yǎng)定位各有其不同，即使是同類型的高校由于歷史積淀、所擁有的教學(xué)資源及學(xué)校學(xué)科與專業(yè)群的特色都會影響專業(yè)培養(yǎng)的定位。以莆田學(xué)院為例，由于學(xué)校是地方性本科院校，地方性的特點決定了財務(wù)管理專業(yè)定位是為中小企業(yè)，特別是小企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的財務(wù)管理人才。

（一）充分調(diào)研，明確財務(wù)管理專業(yè)核心能力培養(yǎng)要求。所謂專業(yè)核心能力是指為勝任某一領(lǐng)域的職業(yè)要求，所應(yīng)具備的必需的、潛在的專業(yè)能力。財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)的目的是為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，仿真學(xué)生未來可能的就業(yè)崗位做相應(yīng)的教學(xué)，才能增強學(xué)生就業(yè)競爭力。職業(yè)能力框架的構(gòu)建可以使專業(yè)教育與實際工作人才需求聯(lián)系得更加密切，為專業(yè)教育提供指引。通過到財務(wù)管理專業(yè)往屆畢業(yè)生工作單位回訪，及到莆田市才子集團、泉州益海嘉里、莆田郵政儲蓄銀行、華福證券、中信建投、金友期貨等企業(yè)進行調(diào)研。調(diào)查發(fā)現(xiàn)近80%左右的中小企業(yè)財務(wù)機構(gòu)設(shè)置的特點是沒有區(qū)分財務(wù)部與會計部，財務(wù)管理相關(guān)工作主要由會計、會計主管和財務(wù)經(jīng)理承擔(dān)，并且工作的主要內(nèi)容中成本控制管理、資金管理、財務(wù)預(yù)算、財務(wù)分析和稅收實務(wù)管理占86%左右，投融資及內(nèi)審內(nèi)控僅占14%。同時畢業(yè)生回訪發(fā)現(xiàn)：剛畢業(yè)的1～2年內(nèi)，85%的學(xué)生在中小企業(yè)財務(wù)崗，畢業(yè)3～4年后進入金融業(yè)學(xué)生呈現(xiàn)上升趨勢。僅以2008屆學(xué)生為例，目前約有45%的學(xué)生在銀行證券保險崗位上。綜上，莆田學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)確立了核心能力要求，如圖1所示。（圖1）

（二）“課證融合”，構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)課程體系。為使所設(shè)計的課程體系與專業(yè)核心能力相匹配，我們邀請了企業(yè)界、會計師事務(wù)所、證券業(yè)、期貨業(yè)專家來學(xué)校做深入研討，分析財務(wù)應(yīng)用型人才內(nèi)涵特征，進行“課證對接”的課程體系構(gòu)建的研討。提出“自主規(guī)劃、能力為本、課證融合、校企聯(lián)培”財務(wù)管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路。將其專業(yè)技能要求的課程開設(shè)為專業(yè)主干必修課程，并從畢業(yè)生未來可能就業(yè)崗位的實際出發(fā)，以增強學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)嫃臉I(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證、期貨從業(yè)資格證考試等證書中的主要課程或課程內(nèi)容分解到專業(yè)主干或者專業(yè)選修課程中，形成“課證融合”具有應(yīng)用特色的課程體系。該課程體系對不同職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生實施分流教學(xué)，滿足了財務(wù)管理專業(yè)“課證融合”應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，為后續(xù)財務(wù)管理專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才內(nèi)涵建設(shè)提供了保障。（表1）

（三）應(yīng)用為先，構(gòu)建 “雙師雙能”型教學(xué)團隊。何謂“雙師雙能”型師資隊伍？教育部高等教育司張大良在談及地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時提出：“建設(shè)一支教師資格、工程師資格兼具，教學(xué)能力、工程實踐能力兼?zhèn)涞摹p師雙能型教師隊伍?！彪p師是指既具有教師資質(zhì)又具備相關(guān)行業(yè)崗位資質(zhì)；雙能指既具有教學(xué)能力又兼具實踐指導(dǎo)能力。“課證融合”課程體系的實施要求教師必須對中小企業(yè)財務(wù)崗位及相關(guān)證券、期貨和銀行業(yè)相關(guān)崗位有比較深入的了解，對納入課程體系的相關(guān)職業(yè)資格證書的標(biāo)準及要求能了然于胸，同時具有一定的相關(guān)崗位工作的專業(yè)技能。為構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè) “雙師雙能”型教學(xué)團隊：首先，依據(jù)學(xué)校所制定的認定標(biāo)準，即：考取了相關(guān)行業(yè)證書及到企業(yè)做深度掛職鍛煉一年的教師可認定為雙師。專業(yè)所在二級學(xué)院出臺相關(guān)制度規(guī)定，鼓勵45周歲以下教師考取相關(guān)行業(yè)的證書，并強制要求專業(yè)教師課余或假期每學(xué)年要到企業(yè)做實踐，將實踐鍛煉列入績效考核與職稱評定要求條件中，使教師能積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。同時，專業(yè)主干課程及相關(guān)行業(yè)證書所涉及的課程中實踐教學(xué)內(nèi)容聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才來擔(dān)任專業(yè)兼職教師，逐步形成有實踐學(xué)分的課程主要由具有行業(yè)背景的教師或者有相應(yīng)高技能水平的兼職教師擔(dān)任主講；其次，對教師教學(xué)能力的考核應(yīng)從較為單一的學(xué)生、同行及督導(dǎo)評教傳統(tǒng)評價指標(biāo)轉(zhuǎn)向檢查教師制定的課程標(biāo)準是否體現(xiàn)實際崗位能力要求及從業(yè)資格任職標(biāo)準、教學(xué)內(nèi)容的選取是否與課程目標(biāo)要求相匹配、教學(xué)方式及教學(xué)手段的采用是否能最大限度模擬工作過程的流程及實際操作，教學(xué)成效是否與課程目標(biāo)要求相一致；第三，以人為本制定激勵措施。在學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，應(yīng)持續(xù)舉行教育思想討論，增加教師對“雙師雙能”的認同，在崗位聘任中設(shè)置“雙師雙能”崗位晉聘辦法，在績效薪酬體系中應(yīng)加入對“雙師雙能”獎勵性內(nèi)容，并要加大力度。此外，在職稱評定、進修、學(xué)歷提升、技能專項培訓(xùn)、評優(yōu)評先等方面都要給出通道和空間，才能激勵教師向“雙師雙能”轉(zhuǎn)變。

（四）產(chǎn)教融合，改革課程教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)比較多的是采用理論講授和案例例證相結(jié)合的教學(xué)方法，偏重理論，缺乏相應(yīng)的實踐環(huán)節(jié)。因此，要實現(xiàn)課證的融合，就必須對課程教學(xué)模式進行改革。首先，應(yīng)邀請行業(yè)人士共同制定課程教學(xué)大綱，并且教學(xué)大綱要與行業(yè)證書相關(guān)課程要求與核心能力相聯(lián)系。其次，課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)與業(yè)界專家共同討論，滿足相關(guān)行業(yè)的從業(yè)要求，涉及的相關(guān)基本理論知識能采用典型案例等形式導(dǎo)出，以便于實施啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法。教案的內(nèi)容除教學(xué)目標(biāo)、理論知識外，還應(yīng)包括相關(guān)證書考試課程內(nèi)容重點提示、能力訓(xùn)練、實訓(xùn)項目等內(nèi)容；課堂教學(xué)中理論部分可由本校教師主要采用將理論融入案例的教學(xué)方法，增強學(xué)生對理論知識的理解，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力；涉及實踐的內(nèi)容采用聘請業(yè)界專家進課堂，由專家結(jié)合實際工作實操做講解與示范操作；實踐能力培養(yǎng)應(yīng)大量采用情景模擬做訓(xùn)練：一是通過財務(wù)崗訓(xùn)練，使學(xué)生充分了解不同財務(wù)崗的職能與職責(zé)，及其履職所需要全部知識與能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；二是做項目訓(xùn)練，如設(shè)計一個模擬企業(yè)，要求學(xué)生為企業(yè)制定融資方案、投資方案、營運資本投融資方案和收益分配方案，編制企業(yè)財務(wù)預(yù)算、撰寫企業(yè)財務(wù)分析報告等，通過分項訓(xùn)練使學(xué)生更加深入了解財務(wù)管理內(nèi)容，及其要履行職能所需要的財務(wù)技能；三是讓學(xué)生扮演不同角色，可借助沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營全過程的訓(xùn)練。企業(yè)價值鏈與供應(yīng)鏈緊密相關(guān)，通過模擬使學(xué)生認識資金流向、財務(wù)風(fēng)險控制點及價值增長點，也使學(xué)生明了要成為一個合格的財務(wù)人需要構(gòu)建相應(yīng)的知識體系及必須掌握相應(yīng)技能。第三，傳統(tǒng)的考核方式主要用閉卷筆試考核記憶理論知識，忽視實操及其相關(guān)能力考核。因此，“課證融合”背景下，考試形式上，應(yīng)采用筆試、面試、實訓(xùn)操作、財務(wù)報告等方式相結(jié)合，考試內(nèi)容應(yīng)減少類似名詞解釋及簡答題等單靠機械記憶的試題，增加案例分析等需要經(jīng)過分析、綜合、歸納才能回答的試題，并應(yīng)加入相關(guān)財會、證券、銀行、期貨等行業(yè)時事內(nèi)容，對學(xué)生實踐能力的考核應(yīng)側(cè)重在學(xué)生對理財環(huán)境的分析、企業(yè)財務(wù)相關(guān)管理問題的分析問題與解決問題能力的考核。

三、莆田學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)模式實踐

莆田學(xué)院的財務(wù)管理專業(yè)著力于學(xué)生能力可持續(xù)發(fā)展，著重解決學(xué)生實務(wù)能力不強、就業(yè)競爭力相對較低這二個問題，構(gòu)建能力導(dǎo)向、分流培養(yǎng)的“課證融合”背景下財務(wù)管理專業(yè)課程體系。將會計、證券、銀行、期貨等從業(yè)標(biāo)準和能力等，引入教學(xué)實踐之中，實現(xiàn)課證對接；通過教改平臺，與行業(yè)合作平臺、課賽結(jié)合的教學(xué)模式創(chuàng)新平臺，整合教學(xué)資源，形成具有應(yīng)用特色的人才培養(yǎng)的改革思路。通過在財務(wù)管理專業(yè)實踐，取得以下成果：

（一）“課證融合”模式促進學(xué)生對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)。財務(wù)管理是經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、財務(wù)學(xué)與金融學(xué)的交叉學(xué)科，而財務(wù)管理工作崗位職能的履行需要較為復(fù)合的知識，在本專業(yè)所實施的“課證融合”人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生們能根據(jù)自身的興趣及特長做自身的發(fā)展規(guī)劃。對金融業(yè)（含：銀行、證券、保險）、財務(wù)（含：會計、審計、資本運營、財務(wù)分析等）感興趣的同學(xué)，我們通過相關(guān)行業(yè)的從業(yè)資格證要求，引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)行業(yè)，明確進入相關(guān)行業(yè)應(yīng)具備的知識與技能要求，使學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)習(xí)更加有積極性和主動性。圖2、圖3為財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生近四年英語四、六級與全校平均通過率的對比。（圖2、圖3）

學(xué)生們考證過程也是實現(xiàn)相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識到專業(yè)技能、從理論素養(yǎng)到實踐能力的循序漸進和發(fā)展提升的過程，提升學(xué)生進入職場的競爭力，實現(xiàn)與工作崗位的快速對接，增強了學(xué)生就業(yè)能力，收到很好的教學(xué)效果。從表2中可以看出學(xué)生對會計從業(yè)資格證書及證券從業(yè)證書考取較多，而期貨及銀行資格考取較少。這與會計行業(yè)與證券行業(yè)的強制準入要求有關(guān)，目前期貨及銀行對相關(guān)證書并無強制要求。（表2）

（二）“課證融合”模式促進專業(yè)建設(shè)與相關(guān)企業(yè)的合作。為實施“課證融合”人才培養(yǎng)模式，財務(wù)管理專業(yè)通過走出去與請進來的方法，加強了與相關(guān)企業(yè)：益海嘉里集團泉州福海糧油工業(yè)有限公司、莆田才子集團、莆田郵政儲蓄銀行、華福證券、審信會計師事務(wù)所、廣發(fā)證券、長城證券、金友期貨、瑞達期貨等企業(yè)的合作，了解與分析相關(guān)行業(yè)對人才需求及職業(yè)技能的要求，從培養(yǎng)方案的制訂與實施，與這些企業(yè)建立專業(yè)實習(xí)基地，充分利用校企合作平臺強化學(xué)生實際動手能力，大二下學(xué)期開始，我們就要求學(xué)生到相關(guān)實習(xí)基地做專業(yè)見習(xí)，增強學(xué)生對相關(guān)行業(yè)感性認識，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)；大三開始要求學(xué)生利用課余與寒暑假到基地或其他單位做實習(xí)，加深對行業(yè)了解，學(xué)習(xí)相應(yīng)技能。與此同時，我們聘請相關(guān)業(yè)界人士進課堂、組織開展技能競賽等，以此來不斷增強學(xué)生實踐動手能力。

（三）“課證融合”模式促進課程建設(shè)與教學(xué)方式改革。課程的教學(xué)質(zhì)量是實現(xiàn)“課證融合”人才培養(yǎng)模式成功與否的關(guān)鍵因素。因此，財務(wù)管理教學(xué)團隊的教師注重教學(xué)模式與工作現(xiàn)場相融合。把課堂教學(xué)、專業(yè)實習(xí)和實踐、社會調(diào)研等教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，從理論教學(xué)到技能教學(xué)、從內(nèi)部條件到外部環(huán)境、從教學(xué)軟件到教學(xué)硬件，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的理論結(jié)構(gòu)和實踐結(jié)構(gòu)進行全面系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，并采用以案例模擬仿真工作現(xiàn)場環(huán)境進行課程教學(xué)設(shè)計。注重鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維。財務(wù)管理專業(yè)新生從入學(xué)開始，就通過新生入學(xué)教育以及班導(dǎo)師的引導(dǎo)，搭建財務(wù)管理專業(yè)的知識框架，規(guī)劃學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯，積極鼓勵學(xué)生有的放矢地進行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)方面，改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學(xué)方法，充分應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，積極探索研究性教學(xué)方法，同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活采用“案例教學(xué)法”、“情景模擬法”、“觀摩教學(xué)法”等教學(xué)方法，以及先進的多媒體教學(xué)手段，通過觀看多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、課賽結(jié)合等教學(xué)手段，深入淺出、形象生動地傳授理論知識，達到了很好的教學(xué)效果。如：證券投資學(xué)課程任課教師除做《卓越計劃下證券投資學(xué)課程模擬股市實踐教學(xué)設(shè)計研究》理論研究外，還與華福證券聯(lián)合，進行模擬炒股大賽，使學(xué)生們學(xué)以致用，較好掌握相應(yīng)的知識與技能。

（四）“課證融合”模式提升學(xué)生實踐能力。通過校企聯(lián)合、課賽結(jié)合，強化學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。開展“中華會計網(wǎng)校杯”全國校園財會實務(wù)大賽、“華福證券杯”福建省高校大學(xué)生模擬炒股大賽、瑞達期貨全國高校精英杯（第二屆莆田賽區(qū)）和“金銀大賽，郵我主宰”貴金屬模擬交易大賽等第二課堂活動，激勵學(xué)生爭先創(chuàng)優(yōu)，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；與企業(yè)共建實訓(xùn)基地。此外，積極組織學(xué)生參加專業(yè)技能競賽，全面拓展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，2009年以來財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在全國大學(xué)生英語競賽、創(chuàng)業(yè)計劃競賽、各類課程競賽中獲得好名次，如：齊海波（財管081）2010年獲得中國青年創(chuàng)新大賽組委會、北京大學(xué)工學(xué)院組織的“中國（深圳）國際創(chuàng)意（設(shè)計（品牌博覽會暨中國青年創(chuàng)新大賽之創(chuàng)意營銷策劃比賽”二等獎；肖光倫（財管071）和劉小旭（財管062）分獲由共青團福建省委員會、福建省科學(xué)技術(shù)協(xié)會、福建省教育廳、福建省學(xué)生聯(lián)合會舉辦的“福建省第六屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀獎并獲得省級獎勵；張曉嵐、陳忠煥、陳智勇、張?zhí)⑼蹊?、鄧力宇等同學(xué)（財管091）2012年獲得共青團福建省委員會、福建省科學(xué)技術(shù)協(xié)會、福建省教育廳、福建省學(xué)生聯(lián)合會舉辦的第七屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽銅獎。學(xué)生實踐能力強，考證通過率較高。在2009～2014年間財務(wù)管理專業(yè)各年級總計獲得會計從業(yè)資格證279人，占畢業(yè)生人數(shù)75%；通過證券從業(yè)資格考試115人，占31%；通過期貨從業(yè)資格8人，占2%；通過銀行從業(yè)資格17人，占5%。學(xué)生較強的實踐動手能力和良好的專業(yè)素質(zhì)得到了社會、行業(yè)和企業(yè)的一致肯定和好評。近幾年，財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率均達到98%以上，財務(wù)管理專業(yè)的絕大多數(shù)畢業(yè)生從事本專業(yè)工作。以2013年3月統(tǒng)計的2011屆、2012屆和2013屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位情況為例，有86.72%的學(xué)生從事本專業(yè)工作，受到了社會、企業(yè)和用人單位的一致肯定、歡迎和好評?！罢n證融合”的應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式取得較好的成效。

四、結(jié)語

財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須與經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求相適應(yīng)。莆田學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)經(jīng)過基于能力導(dǎo)向的“課證融合”人才培養(yǎng)模式改革與實踐，取得了一定的成效。但也存在著產(chǎn)教融合深度不夠、“雙師雙能”型師資隊伍構(gòu)建比較遲緩、學(xué)生實習(xí)基地平臺不夠穩(wěn)定等問題，針對所存在的問題仍需要不斷探索與不斷改進，真正使專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)人才需求相適應(yīng)，做到讓社會、家長和學(xué)生滿意。

主要參考文獻：

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