幼兒園語言教學(xué)活動中教師課堂提問的研究

文/朱錦 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)機關(guān)幼兒園

幼兒園語言教學(xué)活動中教師課堂提問的研究

文/朱錦 江蘇省宿遷市宿豫區(qū)機關(guān)幼兒園

在幼兒教育當(dāng)中，教師課堂提問是一種非常有效的教學(xué)方式。在對幼兒進行語言教學(xué)時，教師采用課堂提問方式可以及時引導(dǎo)幼兒朝著正確的方向思考。而且幼兒時期的孩子注意力很難集中，采用課堂提問的方式也有助于吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如何在幼兒語言教學(xué)活動中科學(xué)地提問，成為當(dāng)前幼兒園教師急需思考的問題。雖然目前幼兒園語言教學(xué)活動中也應(yīng)用了課堂提問的方式進行教學(xué)，但是如何科學(xué)地提問也是很難把握的，很容易出現(xiàn)各種問題。因此，作為一名幼兒園教師，在幼兒園語言教學(xué)活動中就應(yīng)當(dāng)對課堂提問形式進行深入研究，從而不斷提高教學(xué)效果。

一、幼兒園語言教學(xué)活動中教師課堂提問的現(xiàn)狀

目前，很多幼兒園為了不斷提高幼兒的語言學(xué)習(xí)效果，通常會開展各種語言教學(xué)活動，在活動中，教師會采用課堂提問的方式引導(dǎo)學(xué)生作答，從而活躍語言教學(xué)活動的學(xué)習(xí)氣氛，提高幼兒參與的積極性。但是實踐過程中不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在其語言教學(xué)活動中的教師課堂提問環(huán)節(jié)都存在著各種各樣的問題，主要包括以下幾個方面：

1.提問方式單一。

從當(dāng)前幼兒園教師在語言教學(xué)活動中的提問情況上來看，其提問方式比較單一，多是以封閉式問題為主，而開放式問題則寥寥無幾。正是因為問題是封閉式的其答案也比較單一、固定，因此幼兒的想象力也受到了很大的限制，很難想到多種不同的答案。此外，很多幼兒園教師提出的問題多是“是不是”“對不對”等是非型選擇題，雖然這種問題可以在一定程度上調(diào)動幼兒參與的積極性，也能使語言教學(xué)活動的氣氛更加活躍，但是由于這類問題已經(jīng)限定了幼兒的思考及選擇范圍，因此也會造成幼兒思想的禁錮。不僅如此，幼兒園教師因為考慮到幼兒的年齡及心理特點等問題，所以并沒有更多的關(guān)注更高水平以及更深層次的問題，不僅不利于調(diào)動幼兒的積極性，也不利于幼兒思考水平的提高。最后，由于幼兒園教師過多關(guān)注于向幼兒灌輸更多知識，因此提出的問題多是知識型問題，沒有更多地關(guān)注情感方面的互動，因此也不利于幼兒的健康發(fā)展。

2.提問質(zhì)量不高。

在傳統(tǒng)教育形式下，教師都要先行備課，在備課過程中根據(jù)自己的預(yù)期設(shè)計想要提問的內(nèi)容。但是在幼兒教學(xué)方面與其他階段的教學(xué)有所不同，尤其是在語言教學(xué)活動過程中，很多問題的產(chǎn)生事先并沒有進行設(shè)計，而是在活動過程中隨機產(chǎn)生的，因此隨意性比較大。正是因為語言教學(xué)活動中大部分教師提問都沒有經(jīng)過事先設(shè)計和加工，所以很容易造成提問質(zhì)量不高。從當(dāng)前的教師課堂提問情況上來看，提問質(zhì)量問題也成為當(dāng)前制約幼兒語言教學(xué)活動進一步發(fā)展的重要原因。不僅如此，隨意性的問題也會造成提問的重復(fù)，很多問題水平也不夠高，因此并不具備過多的思考價值。

3.處理問題的方式錯誤。

在組織幼兒園語言教學(xué)活動過程中，幼兒教師會隨意設(shè)置或是事先設(shè)計出各種各樣的問題。部分問題會有固定答案，答案也豐富多樣。但是在幼兒回答問題時，教師的應(yīng)答方式卻存在各種各樣的問題。如幼兒的答案正確，教師會給予幼兒肯定；但是幼兒的答案錯誤時，教師多是讓幼兒再仔細思考，接下來就會選擇其他幼兒繼續(xù)回答剛才回答錯誤的問題。雖然這種處理問題的方式能夠保護幼兒的自尊心，教師卻沒有對該幼兒錯誤答案的由來進行了解和追問，更不用說采用科學(xué)的處理技巧對該幼兒進行有效引導(dǎo)，從而幫助其形成正確的答案，因此很難從根本上解決問題。

二、幼兒園語言教學(xué)活動中教師課堂提問的有效性策略

1.采用多種方式進行提問。

對于教師來說，如何提高提問內(nèi)容的有效性也與其自身專業(yè)素質(zhì)有關(guān)。鑒于當(dāng)前幼兒園語言教學(xué)活動中，教師課堂提問存在提問方式單一的問題，為了有效解決這一問題，幼兒教師可以嘗試采用多種方式進行提問。如對提問方式進行合理把握，注意提問內(nèi)容及形式的靈活性等。在進行課堂提問時，幼兒教師要改變以往單純的是非型提問方式，而是要嘗試采用描述型、議論型、比較型以及分類型等其他類型的提問方法。不僅如此，為了提高幼兒參與語言教學(xué)活動的積極性，還可以將幼兒分成小組形式進行學(xué)習(xí)，之后按照小組或是隨機選擇個人的方式進行提問，使更多幼兒充分參與到語言教學(xué)活動當(dāng)中來。為了提高提問內(nèi)容的有效性，教師還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒的實際情況，如心理情況、智力情況等進行提問，并為幼兒留足思考時間，鼓勵幼兒積極動腦思考。

2.合理設(shè)計提問內(nèi)容。

合理的提問能夠活躍語言教學(xué)活動的氛圍，同時也能提高幼兒參與活動的積極性，促使其積極動腦思考，掌握更多語言方面的內(nèi)容和知識。為了提高提問的有效性，幼兒教師在設(shè)計問題時需要充分結(jié)合文本內(nèi)容，不僅如此，教師還應(yīng)當(dāng)充分考慮到幼兒在該階段的心理及智力特點，設(shè)計的內(nèi)容要符合該時期幼兒的特征，以此不斷吸引幼兒參與活動，積極思考。在設(shè)計提問的內(nèi)容時，需要充分考慮幼兒的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上結(jié)合幼兒教育目標以及提問目的加深各個問題之間的聯(lián)系。為了使幼兒能夠暢所欲言，教師設(shè)計的問題內(nèi)容要具備多樣性特點，問題的答案在設(shè)置時也不能僅限于一個固定的答案，只有這樣，幼兒才能將自己的想法充分表達出來。此外，要想提高提問內(nèi)容設(shè)計的合理性，還應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒的實際生活來設(shè)計問題。貼近幼兒生活的問題比其他空洞的問題更能引發(fā)幼兒的共鳴。而且貼近幼兒生活的問題幼兒也比較感興趣，同時也有較強的交流欲望，也更能流露出真情實感。

3.充分結(jié)合幼兒的想法及疑問設(shè)置問題。

在幼兒園語言教學(xué)活動過程中，由于幼兒的好奇心比較強，也會產(chǎn)生各種各樣的問題，因此幼兒教師可以充分結(jié)合幼兒的想法及疑問設(shè)置問題。如平時班級里也會種植一些小花小草，或是培養(yǎng)種子，靜待種子發(fā)芽。這時，幼兒可能對種子的發(fā)芽情況有所關(guān)注，但是他們也發(fā)現(xiàn)每顆種子的發(fā)芽速度并不相同，因此幼兒教師可以對幼兒產(chǎn)生的這一疑問進行提問，如：為什么有的種子已經(jīng)發(fā)芽了，有些還沒有發(fā)芽呢？這時幼兒便可以充分思考后回答問題，如沒發(fā)芽的種子在休眠或是沒發(fā)芽的種子死了等，也能引發(fā)兒童對于這一問題的爭論和思考，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題的能力。此外，在幼兒語言教學(xué)活動中，幼兒教師還會為小朋友講各種各樣的故事，如《巨人》這篇故事，故事中提到巨人想要手表就去拆教堂上的鐘，想要梳子就去拆籬笆。這時候小朋友可能不懂這些事物之間存在什么樣的聯(lián)系，因此，幼兒教師可以通過提問的方式幫助幼兒解答疑惑，如：巨人把什么東西當(dāng)成了手表和梳子呢？這時候，小朋友都根據(jù)剛才的故事內(nèi)容進行思考，這也就提高了幼兒對于巨人行為的了解。

綜上所述，幼兒園語言教學(xué)活動對于幼兒的成長發(fā)展具有非常重要的作用。而進行有效的課堂提問不僅能夠活躍課堂氣氛，帶動幼兒積極思考，還能不斷提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。但是在課堂提問過程中依然存在著諸多情況，幼兒教師需要充分結(jié)合幼兒的實際情況，針對語言教學(xué)活動的開展選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，從而有效提高幼兒的參與興趣，集中幼兒注意力，使他們在活動中提高語言能力。