湖北省荊州市荊州區(qū)棗林小學(xué) 徐燕軍

基于多維分析下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問及教學(xué)思考

湖北省荊州市荊州區(qū)棗林小學(xué) 徐燕軍

隨著課改的深入，越來越多的教育工作者和研究者發(fā)現(xiàn)，課堂提問對(duì)于組織活潑生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有重要的作用。本文主要就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問所存在的弊端進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的對(duì)策，闡述課堂提問的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；多維分析；教學(xué)建議

課堂提問是優(yōu)化課堂的主要渠道，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)奶釂?，在啟發(fā)學(xué)生思維、活躍課堂氣氛、檢查教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量等方面有著積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，如何把握課堂提問技巧和方法，提高教學(xué)效益，是值得我們探究的課題。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在的弊端

1.課堂提問沒有注重學(xué)生主體性發(fā)揮

課堂教學(xué)實(shí)施階段是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，具體課堂教學(xué)中，存在很多問題，這些問題由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)、由誰(shuí)提出，是關(guān)乎教學(xué)主體的一個(gè)重要問題。課堂問題的提出與回答以及反饋這一鏈條中，是誰(shuí)對(duì)課堂提問進(jìn)行主導(dǎo)，又是誰(shuí)對(duì)問題進(jìn)行反饋，會(huì)對(duì)學(xué)生的主體地位產(chǎn)生了直接的影響。課堂提問應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。然而真正具體到教學(xué)時(shí)，老師依然深居主導(dǎo)位置上，采用嚴(yán)格有序的課堂管理，對(duì)問題的提出形成絕對(duì)控制狀態(tài)，按照課前設(shè)計(jì)的教案對(duì)問題進(jìn)行一一提問，學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)，處在一種默默等待提問的狀態(tài)，對(duì)問題的回答則是依照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行回答，老師這種提問方式更多的是體現(xiàn)老師的主導(dǎo)，因此給學(xué)生的積極主動(dòng)性造成了很大影響。

2.提問的內(nèi)容缺乏啟發(fā)性、探究性

倘若學(xué)生處于“無(wú)疑”狀態(tài)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)“須教有疑”，利用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之很好地融入教學(xué)過程中，助力創(chuàng)造性的發(fā)揮。問題的提出應(yīng)當(dāng)達(dá)到“一石激起千層浪”的效果。然而現(xiàn)實(shí)的問題是，問題的提出只是為了提問而提問，與學(xué)生實(shí)際水平存在很大偏差，沒有體現(xiàn)出問題的針對(duì)性，更多的是浮光掠影，效果不強(qiáng)。張志公先生曾經(jīng)說過：“提出的問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就可以對(duì)問題做出回答，雖然課堂氣氛看似活躍，但是未能達(dá)到真正的教學(xué)效果。”“倘若問題過于深?yuàn)W，學(xué)生即使思考很長(zhǎng)時(shí)間也難以對(duì)問題做出回答，像猜謎語(yǔ)?！薄疤岢龅膯栴}過于籠統(tǒng)，學(xué)生的回答就難以找到重點(diǎn)，答案可能是對(duì)的也可能是錯(cuò)誤的?！币陨线@些問題，很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，更起不到啟發(fā)作用，難以和學(xué)生建立提問回答的思維共鳴，達(dá)不到教學(xué)效果，甚至影響學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3.忽略對(duì)學(xué)生問題解答的激勵(lì)、引導(dǎo)和啟發(fā)

通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多老師一提出問題，接著就讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行回答。對(duì)默不作聲的學(xué)生持冷漠的態(tài)度，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生以搖頭回應(yīng)，對(duì)回答不完全的學(xué)生，則另選別的同學(xué)進(jìn)行回答，直到有學(xué)生對(duì)提問做出正確回答為止。后續(xù)解答問題時(shí)，沒有重視啟發(fā)、激勵(lì)與引導(dǎo)的重要性，難以實(shí)現(xiàn)課堂提問的目的和初衷，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的提問，其創(chuàng)造能力無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)思考

1.課堂提問應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行設(shè)置

課堂提問應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，根據(jù)其年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，如若不然，問題太過簡(jiǎn)單，難以體現(xiàn)提問的價(jià)值，學(xué)生不假思索即可對(duì)問題做出回答；問題過于深?yuàn)W，即使學(xué)生盡力思考也難以對(duì)問題做出正確回答，也難以起到提問的作用。正是由于上述原因，對(duì)于課堂提問的問題，應(yīng)當(dāng)科學(xué)地進(jìn)行設(shè)置，依照學(xué)生的具體情況來進(jìn)行設(shè)置，而且還要在合理的時(shí)間內(nèi)使班級(jí)內(nèi)大多數(shù)學(xué)生都能理解并正確作答，確保提問的效果，利用有效的課堂提問促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.對(duì)“預(yù)設(shè)問題”進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，對(duì)“生成問題”進(jìn)行有效整合

具體教學(xué)階段，課堂的“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”都會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成積極的影響。“預(yù)設(shè)問題”更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課堂的引領(lǐng)作用，能夠引起學(xué)生積極思考的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的?！邦A(yù)設(shè)問題”又會(huì)導(dǎo)致“生成問題”的出現(xiàn)，后者由于學(xué)生的知識(shí)水平以及年齡特點(diǎn)和思維能力等原因，有很大的難以預(yù)料性。對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的“生成問題”，老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，根據(jù)生成問題的需要，通過整合或者放棄等手段隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

3.依照教學(xué)目標(biāo)對(duì)問題進(jìn)行精選

教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置都應(yīng)當(dāng)以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為方向，要全面把握，就應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行全面理解，而后圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，不僅在教師層面上，還要在學(xué)生層面上融會(huì)貫通，游刃有余，使提出的問題難易適中、不僅具有探究性，而且具有拓展性，既能引發(fā)學(xué)生思考，在他們之間產(chǎn)生共鳴，又能體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

4.利用“盲點(diǎn)”設(shè)計(jì)課堂提問的問題

就“盲點(diǎn)”而言，主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難以察覺的一些思維轉(zhuǎn)角，會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響?！懊c(diǎn)”通常難以被察覺，不對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，有時(shí)很難被發(fā)現(xiàn)。因此，老師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一些方法，對(duì)這些“盲點(diǎn)”進(jìn)行深入發(fā)掘，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，通過提問的方式對(duì)“盲點(diǎn)”進(jìn)行引出，是非常有效的一種手段。如：小學(xué)數(shù)學(xué)“整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)”的認(rèn)識(shí)中，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)此有了初步的了解，這時(shí)老師提出問題：0是什么數(shù)？有很多學(xué)生快速地做出了回答：“是整數(shù)?！钡?還是偶數(shù)，很多學(xué)生對(duì)此問題卻不知曉，也未進(jìn)行過思考。如此利用提問的方式引出“盲點(diǎn)”，學(xué)生不但明白了0既是整數(shù)，同時(shí)還是偶數(shù)，拓展了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)習(xí)能力。

5.將趣味性引入到課堂提問的問題中

兒童有其自身的特點(diǎn)，好動(dòng)好玩，好奇心很強(qiáng)。具體教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生的年齡特點(diǎn)與個(gè)性特征，尊重其文化特點(diǎn)，利用兒歌、故事、游戲等多種手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制造懸念，引出問題。倘若課堂提問缺乏趣味性，就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)不到教學(xué)效果。所以，將趣味性引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問題中，使課堂提問變得新穎有特點(diǎn)，富有趣味性，學(xué)生就非常樂于接受，可以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

總之，課堂提問至關(guān)重要，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究與探索。課堂提問的有效性，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，更是打開其探索創(chuàng)新能力的鑰匙，因此，老師要充分認(rèn)識(shí)到課堂提問的重要性，采取有效的教學(xué)方法，提高課堂提問的有效性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[1]沈萌萌.生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的實(shí)踐建構(gòu)[J].亞太教育，2015（4）.

[2]林德明.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建分析[J].教師，2014（26）.