江蘇省泰興市襟江小學(xué) 朱 峰

小學(xué)數(shù)學(xué)接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系與合理運(yùn)用

江蘇省泰興市襟江小學(xué) 朱 峰

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法大致可分為兩大類：接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。兩種學(xué)習(xí)方法相互矛盾對(duì)立，又在某種程度上具有一定的統(tǒng)一關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)均可帶來(lái)一定的幫助。因此，明確兩者的辯證關(guān)系并將其合理運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中可促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。本文探討研究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系與合理運(yùn)用，以期能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升提供有效幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)；接受性學(xué)習(xí)；探究性學(xué)習(xí)

接受性學(xué)習(xí)即學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要為接受相關(guān)的信息，探究性學(xué)習(xí)即學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究獲得相關(guān)信息?？v觀近年的教學(xué)改革發(fā)展，眾多教師為了發(fā)展素質(zhì)教育，過(guò)于關(guān)注探究性學(xué)習(xí)而有意忽略接受性學(xué)習(xí)，部分學(xué)生的自學(xué)能力雖然有一定程度的提升，但是卻不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相較于之前更為脆弱。實(shí)際上，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)各有利弊，且兩者之間存在一定的辯證關(guān)系，唯有通過(guò)辯證的眼光看待兩種學(xué)習(xí)方法，并根據(jù)其辯證關(guān)系合理運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生才可以夯實(shí)基礎(chǔ)，掌握知識(shí)，而且對(duì)個(gè)人能力的發(fā)展大有裨益。

一、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系

接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的辯證關(guān)系主要分為兩個(gè)方面：對(duì)立、統(tǒng)一。

1.對(duì)立關(guān)系

接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)手法與適用教學(xué)范圍呈現(xiàn)出明顯的對(duì)立關(guān)系。從教學(xué)手法的角度分析可知，接受性學(xué)習(xí)以教師教學(xué)為主要知識(shí)來(lái)源，學(xué)生通過(guò)教師的直述性教學(xué)或是啟發(fā)性教學(xué)的引導(dǎo)逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取知識(shí)，而探究性學(xué)習(xí)則是以學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象為主要知識(shí)來(lái)源，教師在其中所起到的作用為提點(diǎn)和組織，在該學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)理解或是與他人的探討完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從適用教學(xué)范圍的角度分析，探究性學(xué)習(xí)的適用對(duì)象無(wú)疑更為簡(jiǎn)單基礎(chǔ)，如小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)字計(jì)算、計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)等，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)便可取得一定的知識(shí)積累，而接受性學(xué)習(xí)的適用對(duì)象更為復(fù)雜，如位置與方向、統(tǒng)計(jì)與概率等，該類知識(shí)點(diǎn)于學(xué)生而言更為陌生困難，若使用探究性學(xué)習(xí)將事倍功半。

2.統(tǒng)一關(guān)系

無(wú)論是接受性學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)期間的主體均為學(xué)生與教師，目的均為使學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系，取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。同時(shí)，接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中往往是同時(shí)進(jìn)行的，兩者相輔相成，互相作用。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)難度頗大，唯有結(jié)合接受性學(xué)習(xí)共同進(jìn)行，學(xué)生才能夠真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)后，適量的接受性學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積累，從而反向輔助探究性學(xué)習(xí)。

二、接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的合理運(yùn)用

想要合理運(yùn)用接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)，教師務(wù)必認(rèn)識(shí)到兩者的辯證關(guān)系，明確其正確的使用對(duì)象和使用方法，同時(shí)結(jié)合相關(guān)教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)。

1.先探究性學(xué)習(xí)后接受性學(xué)習(xí)

先探究性學(xué)習(xí)后接受性學(xué)習(xí)的使用對(duì)象為知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單、概念較多的教學(xué)內(nèi)容，課前展開(kāi)的探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生初步認(rèn)識(shí)該類知識(shí)點(diǎn)，并且由于難度不高，學(xué)生的掌握程度更深，已經(jīng)有了一定的印象，而在課堂的接受性學(xué)習(xí)上，教師的教學(xué)內(nèi)容可大大縮減，可以更加注重于該類知識(shí)點(diǎn)的深入研究和探討，使得課堂教學(xué)更為高效。

例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，考慮到當(dāng)今社會(huì)上的父母對(duì)孩子的教育都較早，并且在日常生活中買(mǎi)賣(mài)物品時(shí)學(xué)生多陪伴左右，學(xué)生對(duì)人民幣已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，因此我在教學(xué)該章節(jié)時(shí)，便令學(xué)生使用了“先探究性學(xué)習(xí)后接受性學(xué)習(xí)”的方法。首先，我在上一堂課《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“100以內(nèi)的日常使用物品有哪些呢？”由此引入人民幣。學(xué)生的課后學(xué)習(xí)任務(wù)便是通過(guò)探究學(xué)習(xí)，詢問(wèn)父母并思考人民幣的幣種和面值之間的簡(jiǎn)單換算關(guān)系。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)能夠快速掌握該類知識(shí)，并且在現(xiàn)實(shí)生活的影響下有更深刻的認(rèn)識(shí)。最后在課堂上，我先考核了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果，然后再通過(guò)系統(tǒng)性的知識(shí)傳授，令學(xué)生在接受性學(xué)習(xí)的背景下，充分認(rèn)識(shí)不同幣種之間的換算關(guān)系與加減關(guān)系，取得教學(xué)的優(yōu)化。

2.先接受性學(xué)習(xí)后探究性學(xué)習(xí)

該類學(xué)習(xí)方法的使用對(duì)象較為復(fù)雜，且多為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生而言自學(xué)難度較高。因此，教師在教學(xué)中往往都是先使學(xué)生經(jīng)由接受性學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)基礎(chǔ)概念、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方法有充分的認(rèn)知，然后再經(jīng)由探究性學(xué)習(xí)夯實(shí)鞏固該類知識(shí)點(diǎn)，或是在課堂活動(dòng)探究之下使學(xué)生對(duì)該類知識(shí)點(diǎn)的使用和拓展有更充分的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到教學(xué)目的。

以《位置與方向（二）》的教學(xué)為例，該部分教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，且其中的概念性教學(xué)較少，可運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)在之前的數(shù)學(xué)教學(xué)中已有所涉及，因此我采用了先接受性學(xué)習(xí)后探究性學(xué)習(xí)的方法。首先，我通過(guò)案例分析的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)位置與方向的重點(diǎn)考查方式和考查內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生的腦海中初步形成位置與方向的知識(shí)印象。然后在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，我提供實(shí)踐活動(dòng)令學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，并將其與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相連，學(xué)生由此掌握學(xué)以致用的技能，獲得學(xué)習(xí)能力的提升。

接受性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)具有明顯的辯證關(guān)系，兩者各有不同而又相互兼容，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鍛煉均可提供不同方向的幫助，缺一不可。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中務(wù)必認(rèn)識(shí)到兩種學(xué)習(xí)方式的關(guān)系，不可厚此薄彼，同時(shí)要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的差異和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異引導(dǎo)學(xué)生使用不同的學(xué)習(xí)方法，真正使學(xué)生受惠于其中，方可構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

[1]石志華.著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變—從接受式學(xué)習(xí)方式到研究性學(xué)習(xí)方式的思考[J].教育理論與實(shí)踐，2002（9）.

[2]陸真.新課程實(shí)施背景下對(duì)科學(xué)探究性的再認(rèn)識(shí)與思考[J].課程.教材與教法，2005（9）：74-78.