江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐新麗

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效追問(wèn)的實(shí)踐與思考

江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐新麗

追問(wèn)是教學(xué)中一種常用的教學(xué)手段，適時(shí)、科學(xué)地追問(wèn)能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能較好地調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高課堂教學(xué)效果。那么，課堂教學(xué)中追問(wèn)在哪兒？這是老師在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷思考與探索的一個(gè)問(wèn)題。筆者通過(guò)探索與實(shí)踐，在以下幾方面進(jìn)行了嘗試，取得了較好效果。

一、追問(wèn)在知識(shí)的模糊處

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有些概念貌合神離，學(xué)生一時(shí)難以區(qū)分，使學(xué)生對(duì)知識(shí)容易產(chǎn)生模糊的認(rèn)識(shí)，這時(shí)就需要教者進(jìn)行適時(shí)的追問(wèn)，幫助學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)清、理解知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別。如：教學(xué)“垂線”時(shí)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)初知垂線的定義后，教師提問(wèn)：怎樣的兩條直線是相互垂直的？學(xué)生回答：兩條直線相交成90°角時(shí)，這兩條直線就相互垂直。此時(shí)，有些學(xué)生往往把“90°”與“垂直”這兩個(gè)不同的概念混淆起來(lái)，我進(jìn)行了追問(wèn)：“90°”與“垂直”的意思一樣嗎？并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后全班進(jìn)行交流。通過(guò)交流分析，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)了“90°”是一個(gè)角的度數(shù)，“90°”的角是一個(gè)直角，而“垂直”表示的是兩條直線之間的相互關(guān)系，兩條直線相交，并且相交成直角時(shí)，這兩條直線就相互垂直。通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)“直角”、“90°”、“垂直”有了區(qū)分，不再混淆，提高學(xué)生對(duì)概念的理解深度。

二、追問(wèn)在學(xué)習(xí)的疲勞處

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，其注意力的集中時(shí)間是有限的，不可能一堂課自始至終都高度集中，一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在10～15分鐘后，就會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)中的疲勞現(xiàn)象，這就要教者進(jìn)行課堂氣氛的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生順利地度過(guò)疲勞期，重新振作精神，投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。追問(wèn)是一種較好的調(diào)節(jié)手段，但在實(shí)際教學(xué)中老師們用得都比較少，一般是通過(guò)提醒、表?yè)P(yáng)、批評(píng)等方法來(lái)處理，如果換一種追問(wèn)方式來(lái)調(diào)節(jié)，將會(huì)收到意外的良好效果。如：教學(xué)“小數(shù)的加減計(jì)算”時(shí)，利用生活中的物價(jià)計(jì)算，探討出了小數(shù)的加減法計(jì)算的方法，并讓學(xué)生歸納出計(jì)算方法后，學(xué)生覺(jué)得小數(shù)加減法的計(jì)算比較簡(jiǎn)單，思想上有所松懈，再加上已經(jīng)學(xué)習(xí)了十多分鐘，學(xué)生的注意力開(kāi)始分散，課堂上學(xué)生出現(xiàn)了低迷狀態(tài)。此時(shí)我進(jìn)行了追問(wèn)：在計(jì)算小數(shù)加減法時(shí)，為什么一定要將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊？問(wèn)題一出，學(xué)生的精神狀態(tài)得到明顯的改變，人人都思考起了這個(gè)問(wèn)題，從而有效地幫助學(xué)生度過(guò)了學(xué)習(xí)的疲勞期。

三、追問(wèn)在學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處

學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系在一起，形成自己的知識(shí)體系，這就是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處，教學(xué)中如果抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，就能較好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳服務(wù)，使學(xué)生透徹理解所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)體系。過(guò)去，我們?cè)诮虒W(xué)的關(guān)鍵處往往是老師反復(fù)講解、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這種方法雖有一定的效果，但學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，也不利于學(xué)生的思維發(fā)展與能力提升，如果改用追問(wèn)，則會(huì)有另一道風(fēng)景。如：教學(xué)“幾分之一”時(shí)，通過(guò)將一個(gè)餅平均分成4份，拿出其中的一份，就可以用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示，這個(gè)數(shù)叫作“分?jǐn)?shù)”，其中的一份就是四分之一，再讓學(xué)生看書(shū)自學(xué)，舉例說(shuō)說(shuō)一些幾分之一的分?jǐn)?shù)。認(rèn)識(shí)幾分之一的關(guān)鍵是平均分，平均分的概念學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)，但要讓學(xué)生把平均分與分?jǐn)?shù)構(gòu)建聯(lián)系，就是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。教師提問(wèn)：誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)，什么情況下可以用幾分之一來(lái)表示？學(xué)生說(shuō)出幾分之一的含義后，教師進(jìn)行追問(wèn)：怎樣對(duì)物體分，才能用幾分之一來(lái)表示？這一追問(wèn)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到了用分?jǐn)?shù)來(lái)表示時(shí)一定要平均分，從而幫助學(xué)生深刻理解了幾分之一的含義，幫助學(xué)生建立起了新的知識(shí)體系。

四、追問(wèn)在教學(xué)的重點(diǎn)處

教學(xué)重點(diǎn)就是一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)核心，學(xué)生對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的理解掌握程度，決定了教學(xué)的效果。在教學(xué)實(shí)際中，老師都是高度關(guān)注、精心預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程的，一般都會(huì)進(jìn)行一些必要的追問(wèn)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。如：教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)擺小棒，初步感知有余數(shù)的除法，然后師生一起探討列豎式計(jì)算，學(xué)生進(jìn)行了兩道練習(xí)。教師接著進(jìn)行了追問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法中，余數(shù)與除數(shù)之間有怎樣的關(guān)系？18÷4=3……6，計(jì)算對(duì)嗎？為什么？通過(guò)追問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解掌握了有余數(shù)除法的計(jì)算方法，理解了余數(shù)必須比除數(shù)小的道理，使教學(xué)的重點(diǎn)得到了突出與強(qiáng)化。

五、追問(wèn)在問(wèn)題的疑難處

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生有效化解，是提高學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)容，也是提高課堂教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。多數(shù)老師是以講授來(lái)幫助學(xué)生化解難題，這不利于學(xué)生的探究意識(shí)與能力的發(fā)展。利用追問(wèn)的手段不僅可以幫助學(xué)生化難為易，而且還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。如：教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，通過(guò)對(duì)鐘面的觀察與講解后，學(xué)生感知了24時(shí)計(jì)時(shí)的方法，但學(xué)生對(duì)普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的聯(lián)系是一疑難問(wèn)題，教師出示了一個(gè)問(wèn)題：9時(shí)你在干什么？有學(xué)生說(shuō)在學(xué)校上課，也有學(xué)生說(shuō)在睡覺(jué)。教師這時(shí)進(jìn)行了追問(wèn)：9時(shí)是上午還是下午？讓學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生理解了9時(shí)在24時(shí)計(jì)時(shí)法中表示的是上午9時(shí)，而不是晚上9時(shí)。教師繼續(xù)追問(wèn)：晚上9時(shí)用24時(shí)計(jì)時(shí)法怎樣表示？為什么？這樣的追問(wèn)幫助學(xué)生化解了學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的疑難問(wèn)題，使學(xué)生較好地掌握了所學(xué)的知識(shí)。

追問(wèn)是教學(xué)中使用很久的一種教學(xué)手段，但它永不過(guò)時(shí)，是課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)策略。