江蘇省昆山市千燈中心小學校 葉曉蕾

另辟蹊徑
——給低年級的數(shù)學復(fù)習“松松綁”

江蘇省昆山市千燈中心小學校 葉曉蕾

復(fù)習就是再現(xiàn)學習過程, 小學數(shù)學的復(fù)習是對新授課的查漏補缺，也是對后續(xù)知識進行充實與拓展的一個過程。傳統(tǒng)的復(fù)習枯燥無味，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學生的積極性不高。如何才能打破復(fù)習“老師不愿意講，學生不樂意聽”的僵局呢？

低年級；數(shù)學教學；復(fù)習手段

復(fù)習是小學課堂教學的重要手段之一，在小學數(shù)學教學中占有重要地位。復(fù)習既不同于新授，更不同于練習，它不僅僅是對舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，而是將平時相對獨立的數(shù)學知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串連起來，進而加深學生對知識的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。

一、低年級數(shù)學復(fù)習存在的問題

（一）不重視起始階段的數(shù)學學習

1.不重視學習的過程。部分家長認為低年級數(shù)學就是簡單地識數(shù)和計算問題，長大了就都會了。這種意識導(dǎo)致家長、學生對低年級數(shù)學學習不重視，從而導(dǎo)致其學習興趣不高、學習效率不高。

2.不重視學習過程中的習慣養(yǎng)成。數(shù)學學習的起始階段是一個人形成良好數(shù)學學習習慣的關(guān)鍵時期，學會預(yù)習、學會聽課、學會復(fù)習，有利于學生之后更深入的學習。

（二）不重視復(fù)習方法的指導(dǎo)滲透

1.教師復(fù)習環(huán)節(jié)設(shè)計不精巧。通過按部就班地宣布課題，一一羅列知識點，做題目、交流反饋，雖然做到了針對性，但是長此以往，學生的興趣將會一一耗盡，學習的積極性逐漸減退。

2.教師復(fù)習環(huán)節(jié)題型不精練。同一個題型，練習的次數(shù)要控制，不求數(shù)量上達到“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)從基礎(chǔ)題逐漸過渡到拓展題，層層遞進，循序漸進。

二、產(chǎn)生問題的原因

（一）復(fù)習環(huán)境營造不當

1.家庭環(huán)境。低年級的孩子癡迷電子產(chǎn)品，游戲、動畫片也占據(jù)了他們較多的時間，加之家中父母忙于工作，老人寵愛孩子，復(fù)習階段的氛圍基本無法營造。

2.學校環(huán)境。臨近考試階段的復(fù)習，尤其是期末考試，學生疲于沉悶的課堂環(huán)境，緊張的復(fù)習氛圍、同學之間的對比，使壓力、恐懼倍增。

（二）復(fù)習方式預(yù)設(shè)不當

由于當前教師普遍年輕化，對于學生學情的把握較不精準，復(fù)習期間體現(xiàn)學生學情的部分較少，設(shè)計不合理。由于復(fù)習課不同于其他課，在師生互動上的預(yù)設(shè)困難更大。在設(shè)計時，沒有做好充分的預(yù)設(shè)。

三、復(fù)習“松松綁”的策略

（一）復(fù)習角度多元化

1.側(cè)重基礎(chǔ)性、概念性。如蘇教版二年級下冊教材中《時、分、秒》單元內(nèi)涉及的概念、公式較少，學生對時間觀念的理解本來就比較弱，平時接觸電子鐘表、數(shù)字計時的比較多，所以在復(fù)習的時候，針對“時、分、秒”三根指針的走向特點，給學生歸類、整理，如：

①鐘面上最短的針是時針，最長的針是秒針。

②鐘面上共分12個大格，60個小格。

③時針走一大格是1時；時針走一圈是12小時；時針走2圈是24小時。

既做到了與學生一起回憶基本概念，也起到了鞏固鋪墊的作用。這樣的梳理、歸類，也更有助于學困生對知識的系統(tǒng)認識。

2.側(cè)重多樣性、開放性。現(xiàn)實生活中人們遇到的數(shù)學問題所呈現(xiàn)的信息往往是復(fù)雜的，條件和問題往往是隱含在雜亂無章的信息中，是客觀隨意的。尤其對于低年級的學生，一旦出現(xiàn)了隱含條件，在不認真讀題、分析題意的情況下，出錯率就比較高。因此，復(fù)習要做到力求貼近學生生活實際，內(nèi)容、題型不局限于傳統(tǒng)的老面孔，要具有形式的多樣性，富于變化、有創(chuàng)新。

比如：蘇教版一年級下冊期末復(fù)習中出現(xiàn)了這樣一題：短褲28元，中褲30元，背帶褲34元，外套66元，T恤50元。（1）買一套衣服最多要用多少元？（2）買一套衣服最少要用多少元？其實該題涉及的知識點就是進位加法。就答題完成情況來看，一年級的學生基于常識有限，不清楚背帶褲也屬于褲子的一種，大部分學生在選擇條件的時候，選擇了價格相對較貴的中褲，導(dǎo)致最終結(jié)果出錯。

3.側(cè)重應(yīng)用性、實踐性。復(fù)習過程應(yīng)挑選與生活有緊密聯(lián)系的素材加以設(shè)計，讓學生在解決實際問題的同時，對所學內(nèi)容有進一步的認識。在復(fù)習過程中既有所鞏固，又有所發(fā)展，能體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，更能深入體會到數(shù)學的應(yīng)用價值。

繼續(xù)以上題為例，可以增添第（3）小問：買一套價格最低的衣服，全部付10元，應(yīng)付（ ）張；如果帶的錢正好夠買一套價格最低的衣服，最少應(yīng)該付（ ）張10元。相對于經(jīng)常去超市購物的孩子，有過這樣的生活經(jīng)驗，處理起來就得心應(yīng)手了，而對于缺少購物經(jīng)驗的孩子來說，頭腦中基本無多少印象。其實最本質(zhì)的就是要將數(shù)學融入生活中，讓學生在生活中熟練應(yīng)用。

（二）復(fù)習方式趣味化

1.小小啄木鳥。針對學生手中的教材、配套的《補充習題》，注意收集學生在練習過程中所犯的錯誤，以易錯題的方式在復(fù)習中呈現(xiàn)。一二年級的孩子看到老師出示了一個錯誤的答案，就會暗自好笑，并在下面嘟嘟囔囔，這樣就引起了學生復(fù)習的興趣。這些錯誤的再次呈現(xiàn)，讓學生當一回小小啄木鳥，說“蛀蟲”在哪里，該從哪里“下嘴抓”，怎樣避免再次“長蟲”……學生的興趣馬上變得濃厚起來，這樣的學生參與，遠比由教師一味地苦講, 學生反復(fù)地去做效果要好得多，“以生為本”，復(fù)習資源就在手邊。

2.小小講師團。雖說低年級孩子的自主性很差，但是不代表老師就不能提供這樣的學習機會。說到底，復(fù)習其實還是學生的事情，教師的引導(dǎo)并不代表包辦，所以我們可以發(fā)揮孩子們愿意表現(xiàn)的本質(zhì)將復(fù)習前置。比如：蘇教版二年級下冊《分米和毫米》的復(fù)習，小小講師團的同學提前進行了復(fù)習，在復(fù)習時用手指或手臂比劃了1毫米、1厘米、1分米、1米的大概長度，又用學生尺、米尺再次鞏固驗證了各單位之間的換算。邊說邊做，邊講邊練，教師給學生搭建了展示的平臺，鍛煉了學生的表達能力，明確了學生的掌握情況。在復(fù)習過程中，教師的作用就是及時做好補充和最后的總結(jié)環(huán)節(jié)。

3.小小創(chuàng)作家。蘇教版一二年級數(shù)學教材“解決實際問題”環(huán)節(jié)中，經(jīng)常會出現(xiàn)這句話：“你還能提出什么問題？”其考慮了學生的遷移能力與創(chuàng)造能力，更在多次期末練習卷中出現(xiàn)：先補充一個條件（或問題）再解答。所以期末復(fù)習階段可專項設(shè)計題型，讓每個孩子都做一回創(chuàng)作家，交流自己的意見，拿出自己的解答方案。

總之，小學數(shù)學低年級的復(fù)習要真正上好、上出實效并不容易，需要我們在實際中摸索，更要依據(jù)班級的實際情況因材施教，靈活選用方法，真正給孩子們“松松綁”！